认识人民币-有关中秋节的日记

2021年1月19日发(作者：谷牧)






[
冀教版第六册课文
]












14
蜜

蜂




我希望能够更多地了解关于蜜蜂的故事。
我曾听人说起过蜜蜂有辨认方向的能力，
无论
它被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。于是 我想亲自试一试。



有一天，
我在屋檐下的蜂窝里捉了四十只蜜 蜂，
叫我的小女儿爱格兰在屋檐下等着，
然
后我把蜜蜂放在纸袋里，
带着它们 走了二里半路，
接着打开纸袋，
把它们抛弃在那里，
看有
没有蜜蜂飞回去。< br>


为了证实飞到我家屋檐下的蜜蜂是被我扔到远处的那群，
我在它 们的背上做了白色的记
号。在这个过程中，
我的手不可避免地被刺了好几下，但我一直坚持着， 有时竟然忘记了疼
痛，只是紧紧地按住那蜜蜂，把工作做完。结果有二十多只蜜蜂受到损伤。



当我打开纸袋时，
那些被闷了好久的蜜蜂一拥而出，
向四面飞散 ，
好像在寻找回家的方
向。



放走蜜蜂的时候，空中吹 起了微风。
蜜蜂们飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以
减少风的阻力。可是我想，它们飞 得这样低，怎么可以眺望到它们遥远的家园呢？



在回家的路上，
我想到它们面临的恶劣环境，
心里推测它们一定都找不到回家的方向了。
可是没等我跨进家门 ，
爱格兰就冲过来，
她的脸红红的，
看上去很激动。
她冲着我喊道：
“有
两只蜜蜂飞回来了！这；它们在
2
点
40
分的时候到达窝里，还 带来了满身的花粉。”



我放蜜蜂的时间是
2
点整。也 就是说，在
40
分钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了二里半
路，这还不包括采花粉的时间 。



天快黑的时候，
我们还没见到其他蜜蜂回来。
第二 天，我检查蜂窝时，
又发现有十五只
背上有白色记号的蜜蜂回到窝里。
这样，
有十七只蜜蜂没有迷失方向，
它们准确无误地回到
了家。
尽管空中吹着逆向的风，沿途尽是一些陌生的景物，但它们确确实实是回来了。
也许
是它们怀念巢中的小宝贝和丰富 的蜂蜜。
凭借这种强烈的本能，
它们回来了。
这不是一种超
常的记忆力，而是 一种无法解释的本能，这种本能正是我们人类所缺少的。

_____________________

本文作者：
[
法
]
法布尔


知
识
点

教材分析：

《蜜蜂》是部编版教材语文 三年级下册的一篇精读课文，作者是法国著名昆虫学家法
布尔。课文以第一人称方式写了法布尔所做的一 个实验，即证实蜜蜂是否具有辨认方
向的能力。文章首先介绍了问题的产生，即
“
听人 说
”“
蜜蜂有辨认方向的能力，无论
它被抛弃到哪里
,
总是可以自己 回到原处
”
。接着用了较长的篇幅介绍他在女儿的配合
下进行了蜜蜂能否辨认方向的实 验。
最后得出结论
:
“
我
”
尚无法解释蜜蜂为什么有辨认< br>方向的能力。



作者介绍：

法布尔，
1823
年
-1915
年，让
·
亨利
·
卡西米尔< br>·
法布尔
(Jean-Henri Casimir Fabre )
，
法国昆虫学家，动物行为学家，文学家。被世人称为
“
昆虫界的荷马，昆虫界的维吉
尔
”
。
1823
年出生于法国南部普罗旺斯的圣莱昂的一户农家。此后的几年 间，法布尔
是在离该村不远的马拉瓦尔祖父母家中度过的，
当时年幼的他已被乡间的蝴蝶与蝈蝈
这些可爱的昆虫所吸引。



代表作：
《昆虫记》
（又译为
《昆虫世界》
、
《昆虫的故事》
（花城出版社
1997< br>年版）
、
《昆
虫物语》
、
《昆虫学札记》
，英文名称 是《
The Records About Insects
》
）
，被称之为
“
昆
虫世界的维吉尔
”
与
“
昆虫的史诗
”
。
副标题为
“
对昆虫本能及其习俗的研究
”
。
它除 了真
实地记录昆虫的生活，还透过昆虫生活折射出人类的世界。




我会写：

蜜（
m
ì
）

甜蜜

蜜色

蜜月

蜂蜜

蜂（
f
ē
ng
）蜂王

蜂拥

蜂糕

蚂蜂

辨（
bi
à
n
）辨认

分辨

辨析

辨证

阻（
z
ǔ
）劝阻

阻挡

阻止

阻力

跨（
ku
à
）跨越

跨年

横跨

跨度

括（
ku
ò
）包括

概括

囊括

总括

检（
ji
ǎ
n
）检点

检视

检查

检阅

查（
ch
á
）检查

查封

调查

确（
qu
è
）确实

的确

准确

确认

误（
w
ù
）错误

延误

耽误

误解

途（
t
ú
）歧途

沿途

用途

长途

陌（
m
ò
）陌生

陌路

阡陌



多音字：

闷
m
ē
n
（闷热）
m
è
n
（愁闷）

几
j
ī
（几乎）
j
ǐ
（几个）

尽
j
ǐ
n
（尽管）
j
ì
n
（尽力）

散
s
à
n
（散步）
s
ǎ
n
（ 散文）



近义词
：

辨认
—
辨别

寻找
—
寻觅

推测
—
猜测

超常
—
特殊

大概
—
大约

激动
—
兴奋

包括
—
包含

准确
—
精确

陌生
—
生疏




确确实实
—
的的确确




反义词
：

大概
—
肯定

减少
—
增加

遥远
—
附近

超常
—
一般

大约
—
准确

逆风
—
顺风

陌生
—
熟悉

阻力
—
动力



理解词语：

辨认：分析辨别并做出判断。

大概：表示不很准确的估计。

阻力：妨碍物体运动的作用力。

跨进：进入。

陌生：事先不知道，没有听说或没有看见过的。

沿途：沿路，在到目的地或终点的路上。

准确无误：形容非常精准，没有误差。准：标准，精确。误：错误，误差。

超常：超过一般的
;
高于平常的。

解释：分析阐明。



课内词语：

蜜蜂、听说、辨认、能力、公里、记号、几乎、

阻力、花粉、将近、包括、亲眼、检查、迷失、

准确、尽管、沿途、陌生、景物、确实、记忆、本能



句子解析：

无论飞到哪里，
它总是可以回到原处。
我想做个试验。

1.
听说蜜蜂有辨认方向的能力，
作者只是
“
听说
”
蜜蜂有辨认方向的 能力
,
是
“
听说
”
的就不一定真实可靠，
这是做试 验的
原因
;
从中可以体会到作者不轻信盲从、求实的科学态度。



2.
我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂，走了四公里路，打开纸袋，在它们身 上
做了白色记号，然后放了出来。

捉自家花园里的蜜蜂
,
为的是便 于观察，这是试验的第一步
;
给蜜蜂做上记号
,
是为了便
于与其他蜜 蜂区分
,
证明是作者放飞的。说明他不仅观察得认真
,
而且用心思考。这是< br>实验的第二步
:
做记号放飞。



3.
二 十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候刮起了
狂风，蜜蜂飞得很低，几 乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。

这样用更准确地说明这是作者的推测，
“< br>二十只左右
”“
好像
”“
大概
”
都表示大概的虚数，
体现了用词的准确性。



4
、这样，二十只蜜蜂中，至少有十五只没有迷失方向，准确无误的回了家。

作者用词的准确，能确定的一定是分毫不差，不能确定的就用一些模糊的词
“
至少、
大概
”
，体现了科学的严谨。



5.
我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？

这句心理描写表现出 作者是一个善于思考的人。反问句，强调了作者担心蜜蜂找不到
家。


< br>6.
在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。没等我跨进家门，小女儿就冲过来，
脸 红红的，看上去很激动。她高声喊道：
“
有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回
到蜂 窝里，肚皮下面还沾着花粉呢。
”

过渡句，起承上启下的作用。推测蜜蜂找不到家是 因为作者在蜜蜂完全看不见路，还
把它们带到那么远的陌生地方，再加上当时又起风了，蜜蜂飞不高，增 加了难度的情
况下而做出的判断。



段落大意：
第一部分（
1
）
：写
“
我
”
想试一试蜜蜂辨认 方向

能力。

第二部分（
2-6
）
：介绍了实验的过程及结果。

第三部分（
7
）
：实验的结论。



课文主题：

本文通过写
“
我
”
验证蜜蜂有无辨认 方向能力的经过，验证了蜜蜂特有的本能
,
表现了
“
我
”
严 谨、求实的科学态度
,
也告诉了我们凡事要多动脑筋、勤于实践
,
“
实践出真知
”
的道理。



问题归纳：

1.
试验的过程是怎样的？

作者在自家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它 们放在纸袋里。然后，他叫小女儿在
蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂，走了四公里路，打开纸袋，在它们身上 做了白色记号，
把它们放出来。



2.
两只蜜蜂飞回来能不能断定蜜蜂具有辨认方向的能力，为什么？

从小女 儿的动作、神态及语言的描写中，只能初步断定蜜蜂具有辨认方向的能力，不
能据此就得出结论，毕竟二 十只蜜蜂中只有两只飞回来了。




3.
二十只左右的 蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。能说明蜜
蜂有辨认方向的能力吗？另外五只哪 去了？


能，超过了总数的四分之三。可能风大，蜜蜂折断了翅膀，回不了家了；也 可能是
蜜蜂遇到伤害，出于自卫不能，蜇人后死了
!


4.
这个试验告诉了我们什么？从作者身上你学到了什么？


这个 试验告诉了我们蜜蜂具有辨认方向的能力，但靠的不是超常的记忆力，而是一
种作者无法解释的本能。从 作者身上我学到了遇到事情要善于观察，善于思考；不轻
信、不盲从，要具有求真、求实的科学态度。< br>


5
、为什么说蜜蜂靠的不是超强的记忆力？你从课文那些地方可 以看出来？什么是本
能？

蜜蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向也看不到沿途的景 物。
所以我觉得蜜蜂辨认
方向不是靠记忆力。在放飞时刮起了大风，蜜蜂逆风飞行，又飞得很低 ，它们不可能
是在高空中
“
眺望
”
到遥远的家园。所以我认为蜜蜂认 路靠得不是记忆力而是一种本
能。

本能
：指人和动物不学就会的本领。

课后习题答案：

一、默读课文。把下面的图表补充完整。


实验目的：验证蜜蜂是否有辨认方向的能力。

实验步骤：
第一步：捉蜜蜂； 第二步：做记号，放飞蜜蜂；第三步：检查蜂窝，了解
蜜蜂飞回的实际情况。

实验结 论：蜜蜂具有辨认方向的能力，但靠的不是超常的记忆力，而是一种作者无法
解释的本能。



二、读一读，注意加点的部分，说说你从中体会到了什么。再从课文中找出类似的 词
句，和同学交流。

◇
那二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。

“
二十只左右
”“
好像
”
说明这些都是作者的推测，充分体现了作者严 谨的科学态度和善
于观察、思考的品质。



◇
蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。

“
大概
”
说明作者的观察与推测，体现了作者非常善于观察思考。



◇
它们两点四十分回到蜂窝里，肚皮下面还沾着花粉呢。
“
两点四十分
”
说明作者的女儿对蜜蜂飞回来的时间记录得详细精准，体现了她严 谨的
科学态度。



文中类似的词句还有：

1.
在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。

2.
我放蜜蜂的时候是将近两点钟，也就是说，在大约三刻钟的时间里
……



课外拓展：

法布尔名言：


1
、
“
开步走吧，只要走，自然会发生力量！
”

2
、
“
学习这件事不在乎有没有人教你，最重要的是自己有没有觉悟和恒心。
”


3
、
“
在对某个事物说
‘
是
’
以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没
完没了，直到没有任何怀疑为止 。
”


4
、
“
我不过是一盏灯，照亮了我面前的 一小块地方而已。
”


5
、
“
我们所谓的丑美脏 净
,
在大自然那里是没有意义的。
”

6
、
“勿庸讳言
,
昆虫学领域应该保有少许天真。
”


7
、机遇只给有准备的头脑或机会总是留给有准备的人。


义务教育课程标准实验教科书三年下册

14
蜜

蜂

教学目标

1
、会认
10
个生字，会写
14
个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实、飞散、几乎、大
概、减少、阻力、遥远、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途、确确实实、超常、记
忆力 、本能”等词语。

2
、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索 精神以及严谨的科学态度
和求实的科学作风。

3
、积累语言。

教学重点、难点

弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。

课前准备

（一）多媒体课件

（二）学生预习

1
、给加点的字注音

试验

闷了好久

推测

几乎

阻力

尽管

陌生

2
、在课本相关字词旁边标注加点的字意思

推测

准确无误

逆风而飞

超常

3
、写出下列词语的近义词或反义词


近：

推测

激动

反：

陌生

减少

4
、朗读课文，标自然段序号，查资料等（常规预习内容）

【在小学，
随着语文学习的深入，
学生逐步具有了一定的自学能力，
可区别不 同的年级选择
适当的内容安排学生课外自学。
这样既培养了学生自学能力，
又减轻了课 堂教学压力，
有利
于使有限的课堂教学时间充分利用在“刀刃”上。
基于这样的考虑，
我们围绕课堂阅读教学，
区别不同年段，
在课前安排了预习，
课后安排了延伸 练习。课前预习内容因年段而异。
低年
级课前主要进行朗读课文、标注自然段序号（一年级上学 期一般在课内进行）
，在学会了查
字典以后还可以给不认识的字标注拼音
（照字典标注 拼音与给汉字注音有区别，
平时，
安排
学生标注拼音，有助于学生掌握拼音）
。中高年级还要了解、标注一些字词意思，有的还可
在课前查阅有关作者、
课文写作背景及某方 面知识的资料。
课文前“预习提示”也应在课前
完成。
以上所提的是基本的预习要求， 课前预习内容下要保底，但上不封顶。学校可结合本
地区和学校教学实际，
编印一定分量的预习 题，
长期引导学生课前预习，
必将加强学生语文
基本功。
】


预习课（
20
分钟）

主要任务：
检查预习
，
初读课文，准备精读课文。

教学过程：

一、板题引入

1
、引入：学习了《花钟》< br>，我们对花有了新的了解，今天我们来一起学习《蜜蜂》
（板书课
题）
，看对这 种小动物又能有什么新的发现。

2
、了解作者：课前大家已经预习了课文，这篇课文 是谁写的？（法国昆虫学家法布尔）出
示简介：

(
结合资料，初步了解法布 尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作
风。四年级我们还将学习他写的《蟋蟀的 住宅》
)
二、检查预习情况

1
、引入：请一行的同学读课文。他 们读错了，自己有没有发现，大家随时说出来帮助他们
纠正。

2
、学生依次 读课文，教师在学生读完相关自然段后随机叫停，正音，了解预习中词语意思
等：学生读完有关自然段， 依次提问、补充介绍或了解一些有关内容。

（学生课文读得如果一般，则鼓励学生，我们下面还有机会读课文）

【承接课前预习 ，
课堂阅读有个以检查课前预习
（含引入）
的预习阶段，
也可称为初读阶段。
结合课文阅读教学要求，这个阶段一般主要安排：
1
、随机指定一列（或一行）学生朗 读课
文，每个学生一般读一个自然段，由指定这些学生读完全文，
也可称开火车朗读课文。采用
开火车的形式检查学生朗读课文，
不同的课文用不同列的“火车”朗读，
全班 同学在课文阅
读教学中都有机会展示朗读情况，
即使轮到一些朗读水平特别差的同学，
也要给他一定的朗
读机会，读的差时，可读少一点内容，甚至只读一、两句话，随着他们朗读水平提高， 适当
让他们多读一些，
有了读的机会，
有利于促进他们朗读水平甚至语文水平的提高。
以开火车
的方式检查，
也体现了面向全体的要求。
在学生开火车读课文的过程 中，
如果出现读音错误，
全班学生可即时帮助纠正。这样安排有利于促进学生认真听读，便于学 生交流。时过境迁，
教师结合学生课前预习内容在有关自然段朗读后引导学生明确一些学生容易读错字的 读音，
了解一些字词意思等。
有些字词意思相对固定，
如“准确无误”一词中“误”的 意思、
“逆
风而飞”中“逆”的意思等，
可在预习阶段了解，
有些字词意思需 要结合课文具体内容了解，
如“推测” 等则需要在精读阶段学习。
2
、
了解 学生预习其他内容情况，
学习非重点段，
为
精读扫清障碍。在低年级，预习阶段还要突 出识字训练。

】

2
、默读课文，填空。

课文主要讲了法国著名昆虫学家（

）为了证实蜜蜂（

）
，做了个试验，得
出了（

）的结论。

（板书：试验——目的

过程

结论）

三、学习第
1
自然段


1
、自由读第
1
自然段，了解主要写了什么。

出示：读读找找哪几句写了他试验前的准备，
都有哪些准备工作？找相关的语句，
并用横线
画出来。

2
、学生汇报后出示：

捉蜜蜂
（在家里 、
二十只）
——装纸袋——做记号——叫女儿等——走两里多路——放飞蜜
蜂

四、作业：练习书写本课生字

预习课板书

14
、蜜蜂

法布尔

试验——目的

过程

结论




精读课（
40
分钟）

主要任务


精读课文，完成本课主要教学任务。

一、引入

这节课我们继续学 习第十四课
《蜜蜂》
，
上节课我们用了
20
分钟初读课文，
学习了生字新词，
知道（出示）
：

课文主要讲了法国著名昆虫学家（

）为了证实蜜蜂（

）
，做了个试验，得
出了（

）的结论。

二、继续学习课文第
2
自然段

1< br>、通过学习课文第
2
自然段，我们还了解了法布尔做试验的初步过程（出示）
：

捉蜜蜂（二十只）——装纸袋——做记号——叫女儿等——走两里多路——放飞蜜蜂

2
、请大家根据提示练习说说这个试验的过程。指生说说这个试验的过程。

3
、讨论：这样安排对证实蜜蜂辨别方向有什么好处？

（１）在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里——便于观察

（２）在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号——证实飞回花园的蜜蜂是“我”放飞的

（３）叫小女儿在蜂窝旁等——了解蜜蜂飞回来的时间

（４）在两里远的地方放飞——距离足够证实蜜蜂是否认识回家的路

4
、从这些做法中，你感受到法布尔是个怎么样的人？

（周到、周密、全面等）

5
、让我们随法布尔去看看那些被放出来的蜜蜂吧（出示：
）

那些 被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，
好像在寻找回家的方向。
这时候起风了，
蜜蜂飞得很低 ，
几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。

指读，指读

去掉“好像”读，再依次去掉“几乎”“大概”读。
（作者的用词非常准确）

三、学习第
3
、
4
、
5
自然段

1
、在放飞蜜蜂后，作者想了什么？在回家路上呢？

（出示：
）

在回家路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。

2
、为什么我这样推测呢？默读课文，结合作者的试验过程以及试验后观察到的现象找找我
推测 的依据。
（远，闷在袋子里，起风）

认识人民币-有关中秋节的日记

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