浅谈古诗词鉴赏的技巧
萌到你眼炸
626次浏览
2021年01月19日 02:21
最佳经验
本文由作者推荐
wifi密码修改-打电话的技巧
浅谈古诗词鉴赏的技巧
[
内容摘要
]
语文教学 要培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
古诗词鉴赏主要是对其思
想内容、艺术特点、表达技巧、作家 风格等进行高层次的分析评价活动。广大
语文教师指导学生鉴赏古诗词，让学生在课内古诗词学习的基础 上掌握基本的
赏析技巧，以达到由课内向课外延伸的目的，进而能够扩大赏析面，真正形成
一定 的古诗词的鉴赏能力，使学生终生受益。
[
关键词
]
古诗词鉴赏
思想内容
表达情感
表达技巧
品味字词
唐诗 宋词几乎成为了中国古典文学的代表，教好高中语文古诗词的关键就
是培养学生良好的鉴赏能力，对古诗 词的意境和情怀进行深切的体会，并将古
诗词的深层意蕴有效挖掘出来。笔者结合日常教学和读书的经验 ，对高中语文
古诗词鉴赏教学方法进行了如下简要的研究。现阶段高中语文古诗词鉴赏教学
中存 在的问题：
1.
教学功利化。高中语文古诗词鉴赏在高考的指引下呈现逐步功利化的 发展趋
势，具体表现为：
（
1
）忽视能力培养，只重视鉴赏的技巧，特别是在 高三阶段，
各种古诗词鉴赏的秘诀更是层出不穷，对学生古诗词的鉴赏学习造成了严重的
干扰；
(2)
忽视质量，只重视数量，希望能押中高考题。所有这些现象的行为没
有考虑到古 诗词鉴赏是一个循序渐进的过程，违背了古诗词鉴赏的规律，从而
丢失了诗性美，与新课程目标“促进学 生语文素养的全面提升”形成了严重的
背离。
2
、学生的主体地位不突出。 学生在教学中长期处于被动地位，语文教师个人的
解读似乎成为了鉴赏古诗词的全部。从本质上来说，学 生才是学习的主体，语
文教师是不能包办代替的。每个学生都具有各自的知识、经验、情感、思想等，< br>是一个独立的鉴赏主体，因此，在解读
文学作品的过程中必然独具特色。作为高中语文 教师，应坚持“以学生为中心”
的原则开展古诗词鉴赏教学，从而将学生鉴赏主体的作用充分发挥出来。
3
、教学方法单一化。在高中语文古诗词鉴赏教学中，机械的教学程序和单调的教学手段，使得古诗词固有的趣味性大大降低，从而对学生的主体性和创造性
发挥造成了极大的抑制 ，显著降低了古诗词鉴赏教学的整体效益，使其停留在
理性的说明文的水平上，这使得学生的古诗词鉴赏 情感无法有效激发出来，达
成古诗词鉴赏美化学生的心灵的目标更是无从谈起，传递弘扬和实现人文精神
的任务变得如同空中楼阁。
下面主要从几个方面谈谈如何指导学生赏析古诗词。
一、读懂内容——
多角度把握诗词的内容
1.
注意题目。诗歌的题目是诗歌的眼睛，包含着丰富的信息。古诗词中有的
题目集中又含蓄地概括了文章的内容、主旨。认真地分析题目，有时能很快地
把握住所写的内容
2.
品味关键词。古诗词中的关键词最能体现古诗词丰富的内涵，慢慢
品味，诗词的韵味顿生。
3.
画面欣赏在阅读的过程中，
要学会运用自己的想象去欣赏、
品味侮一首古
诗词，有意识 地调动自己的想象，用自己的语言再现画面。
4 .
体会诗中的意象与意境。
古诗词中的形象与作者的思想有密切的关系，
它
往 往是诗人丰富感情的流露。诗歌的意境美，往往是通过诗歌的意境创造出来
的。为此要领会一首古诗中的 意境，至少要弄明自以下几个问题
:
①诗中写了哪
些景物形象
(< br>即意象
):
②这些景物形象引发了作者怎样的联想
?
表达了作者怎样< br>的思想感情
?
分析古诗词意境要抓住三个
方面的内容
:
一要描摹诗歌图景，二要概括意境特点，三要剖析作者思想
5.
领悟深层含义。
古诗词以含蓄委婉吸 引读者，
必须通过字面意思去深刻领
会诗词的内容、意境。
二
.
赏“情”——初步把握诗人所要抒发的感情
“诗言志”
、
“诗缘情”
、
“诗歌合为事而作”
，诗人写诗，绝非无病呻吟往往
是有感而发，感于外而发于心，发于心者即为“情”
，古诗词常常以抒情言志来
反映生活。如 何帮助学生初步确定诗的主旨呢
?
1.
首先指导学生了解作者所处的时代 背景、遭遇经历、个性特征等等。由
于诗人所处的时代、环境、经历、性格、所受的教育程度等不同，对 社会、对
人生感悟也有区别。
2.
其次是通过标题来确定。
3.
再次是通过意象
(
人、景、物
)
来确定，意象往往具有象征意义 。
三
.
赏“技”——“技”指表达技巧，就是分析诗 人表达思想感情的方法，归
纳起来主要是指抒情方式、修辞手法、表现手法三个方面。
1.
抒情方式抒情是诗的灵魂，
诗人就是 借此来言志抒怀的。
诗人常用的抒情
方式有
:
直抒胸臆、叙事、写景、议论等 ，这有助于学生理解诗人的思想感情。
2.修辞方法。
修辞的运用可以丰富表达的内容，
修辞方法的分析对理解诗的
内容极为 重要，诗词中常用的修辞方法有比喻、拟人、夸张、对比、双关等。
考试中常提问
:
用 了什么修辞
?
为什么一么要用
?
用与不用，
有什么不同
?< br>启发学生
理解修辞方法运用的作用。
3.
表现手法①托物言志通过对事物的描写和叙述，表达自己的志向和意愿。
②用典。就是 指援引历史故事或古书中的词语来说明自己观点的一种修辞方式。
③诗人常用渲染、烘托、比兴、象征、 虚实结合、动静结合、借古讽今、抑扬
变化、联想、衬托、对比、想象、照应、点染、乐景写哀、哀景写 乐等表现手
法来增加诗词的表现力，以利于自己情感的表达。在赏
析时注意这些表现手法的表达效果。
四
.
赏“妙语”——妙语指精 妙的词语，学会赏析凝练精准的词语，这是古诗词
赏析的较高境界。
近几年的中考古 诗词鉴赏注重了对词语理解的考查。
词语的理解赏析，
主要
是分析其含义和表达作用， 体会其妙处。考试时一是会问把某一个词换成某一
个词行不行
?
二是会问某一个词用得 很好，好在哪里
?
那么应从下面几方面作答
:
①抓住景物特征来表现事物:
②能体现诗人赋予景物的情趣、
情感和诗意
:
③能创
造意境和 谐美。根据字词品味这种方法，可以从人物、时空、动静、声色、远
近、视听、刚柔、微宏这些角度来进 行赏析诗句。总之，古诗词鉴赏平时要注
意培养学生多读、多思考、多积累优美古诗词名句的习惯，注意 培养用同类型
诗歌比较的习惯，在考试时应该结合具体语境，从不同的角度去分析，找到突
破口 ，进而理解全诗内容，达到鉴赏的目的，逐步提高学生鉴赏古诗词的能力。
五、明确课堂教学思路。
“作者思有路，
遵路识斯真”
、
“最好的语文教师就是能够对学生进行有效的
引导，
使其摸清一篇文章的思路的教师”
，
这是叶圣陶先生在
《语文教学二十韵》
中的看法，从中可以看出。但是，古诗词和小 说、散文等又有所不同，通常情
况下，古诗词的故事情节并不观物象的凝聚，它有机融合了意和象，是古 诗词
的基本单位，也是古诗词的灵魂，要想更深层次地理解古诗词意境，就必须清
晰 而深刻地认识古诗词的意象。分析意象是分析古诗词的基础和前提。语文教
师可以依据古诗词结构脉络或 感情思路将一系列问题设计出来，让学生在对相
关问题进行深人思考的过程中对古诗词的意境进行更好的 领略。如在鉴赏苏轼
的《念奴娇·赤壁怀古》时，先让学生熟读该古诗词，然后设计一些问题引导
学生思考，如“古诗词中描写的意象都有哪些
?
”
“为什么写得这么悲凉
?
”等，
让学生在这些问题的指引下对诗人
面对赤壁时内心的苍凉和感慨有一 个逐步深人的理解，在此基础上将古诗词的
背景材料，如赤壁之战等讲解给学生，帮助学生进一步理解古 诗词，并对诗人
有更深层次的认识。
六、注重课外诵读。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”这是自古以来人们的普遍认识，在
古诗词的鉴赏教 学中，诵读具有极为重要的作用。语文教师应积极督促学生背
诵教材上要求的篇目，除此之外还应利用早 读的时间将课外的一些篇目适当增
加到学生的背诵任务中去。如在学完李清照的《醉花阴》后，可以将李 清照其
他阶段的古诗词展示给学生，如《声声慢》等，让学生通过对这些课外古诗词
的诵读对其 悲戚伤感的感情进行深人的感受。背诵完毕后，让学生之间展开积
极的讨论和交流，共同探讨对这些古诗 词的感受。又如在对李白、杜甫等名家
的古诗词进行鉴赏教学的过程中，可以将这些名家的其他主要古诗 词引入到学
习中来，从而让学生加深对该诗文或该诗人的理解。此外，还应将学生背诵的
兴趣有 效激发出来，采取有效的措施对背诵成果进行有效的巩固，最终促进学
生古诗词诵读效率的显著提升。< br>
七、积极组织活动。
要想促进学生学习古诗词兴趣的 显著提升，教师就应该利用一切可以利用
的机会，组织一些适当的活动，比如，可以举办古诗词朗诵会， 让学生在诵读
之后相互点评
;
也可以对学生进行积极有效的引导，使其尝试写古诗词， 如有这
样一道题
:
依据杜甫《绝句》
:
迟日江山丽，春风花草香。泥 融飞燕子，沙暖睡鸳
鸯。自己创作一首诗。学生在创作的过程中，石子、蜡烛、小草等平凡的事物
是其选择的主要事物，创作完成后，让学生之间对作品进行积极的交流，在全
班学生面前对一些学生创 作出来的优秀小诗进行分析，将它们的共性指出来。
结束讲解时，鼓励学生只要用心就能写好古诗词，从 而将学生学习古诗词的积
极性调动起来，消除古诗词在学生心中的神秘感，进而更勇敢地去攀登古诗词< br>的巅峰。
总之，古诗词鉴赏平时要注意培 养学生多读、多思考、多积累优美古诗词
名句的习惯，注意培养用同类型诗歌比较的习惯，在考试时应该 结合具体语境，
从小同的角度去分析，找到突破口，进而理解全诗内容，达到鉴赏的目的，逐
步 提高学生鉴赏古诗词的能力。在高中语文古诗词鉴赏教学中，要想通过学习
显著提高学生的鉴赏能力及人 生境界，一方面，语文教师应将自身的引导作用
充分发挥出来，另一方面，学生也应对适合自己的学习思 路进行积极主动的拓
展，对古诗词鉴赏的切人点进行良好的把握，并将自身的情感体验融入到古诗
词鉴赏中。
参考文献
[1 ]
张蓉
.
中国诗学史话一诗学义理识鉴
[M].
西安
:西安交通大学出版社，
2004