小学语文古诗赏析教案
巡山小妖精
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2021年01月19日 02:24
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小学语文古诗赏析教案
【篇一：小学语文古诗词鉴赏】
小学语文古诗词鉴赏
一、理解诗词大意
1.
了解作者及其背景。古诗词是
“
诗人生活在情绪的流波中的影子
”
。
在指导学生学习古诗词时，要注意让学生联系作者的时代背景，把
握作者作诗时的特殊心情 ，还要了解诗词的语言、相应的表现手法
以及与之有关的典故、成语等。课前可让学生搜集这方面的信息 。
课上采用学生汇报信息和教师补充介绍的方式，让全体学生对作者
的身世、写作风格及时代背 景等有总体的了解，为理解古诗词内容
作好铺垫。
2.
高声朗读，理解 大意。初读诗歌时，要给学生充分的时间，让其
自由朗读古诗词，读准诗题、作者，读通每一句诗，直至 将整首诗
读得正确、流利、有节奏，读出诗词合仄押韵的韵律美，培养学生
的语感。
二、感悟诗词情境
1.
在诵读中感悟诗词情境。古代诗歌 具有节奏鲜明、韵律和谐、语
句简练、朗朗上口、意境优美等特点，最适合诵读。这时的诵读要
求高于初读课文时的朗读。教师要通过不同层次不同形式的读，让
学生读得朗朗上口，读得如痴如醉。在 读中去理解诗词的含义，在
读中去品味诗词的意境，在读中去体验诗词的美，感受诗词的音律
美 、形象美、意境美。
2.
在歌唱中感受诗词情境。我们都知道，诗歌起源于劳动， 最早的
诗歌都是可以唱的。《诗经》
305
篇，经过孔子
“
弦歌之< br>”
，诗乐合一，
每篇皆可入乐歌唱。用今曲来唱古诗词，把当今乐坛、影视剧中流
行的音乐，经过精心选择后，套进古诗词中，反复教唱，可取得意
想不到的良好效果。教学时，对已有 曲调的，像苏轼的《明月几时
有》、岳飞的《满江红》、杨慎的《滚滚长江东逝水》、王维的
《 阳关三叠》
……
可直接播放歌曲录音。对未有曲调的诗词，教师
可把学生分成若干组， 每组学生根据对诗的意境、格调的把握，调
动自己的音乐素养，选择与之基本相配的曲调，用民歌、通俗 歌曲、
影视歌曲、儿童歌曲来套曲。每组选定曲调之后便试唱，试唱成功
后，展开诗词歌唱比赛 ，评出最佳者，让全班学生学唱。如，有的
学生用《我们的田野》的曲谱唱《登金陵凤凰台》，用《上海 滩》
的曲谱唱《秋浦歌》等。用今曲来唱古诗词，不仅唱出诗情画意，
使学生在音乐中受到情感 的熏陶，而且通过自己的音乐活动感染了
他人，使学生有一种耳目一新的感觉，兴致勃勃，寓教于乐。< br>
3.
在绘画中想像诗词情境。很多诗歌都是融情于景，诗中有画，极
富绘画 之美感。教学中，我们把
“
诗
”
与
“
画
”
结合起来，激发学生进
入诗句所描述的景象，引导学生根据自己的理解，体会诗句的描写，
充分 发挥想像，通过绘画来表现自己脑海中诗的画面，从而感受古
诗词的意境美。不同的学生，对画面会有不 同的表现手法和不同的
构图布局。通过绘画，能有效地让学生体会诗中的美丽景象和作者
内心的 感受，受到美的熏陶，加深了学生对古诗词的
理解，同时更加彰显了学生的个性，进一步激发了学生阅读、鉴赏
古诗词的兴趣。
4.
在表演中再现诗词情境。很多古诗词的内容富有生活情趣，蕴含
着哲理美。若 引导学生尝试品味古诗词所描述的意境，再把它表演
出来，既符合学生好动的特点，张扬学生的个性，又 能让学生深入
体验作者的情感，引起情感共鸣，再现诗中的情境，培养学生鉴赏
古诗词的能力， 促进学生语文素养的形成和发展。例如一组学生这
样表演《赠汪伦》：两个学生扮演船公，一个学生扮演 李白。李白
跳到船上，忽然听到岸上有踏歌的声音。李白循声望去，只见一个
学生扮演汪伦，两 个学生扮演仆人。他们一边拍着手，一边用脚打
着节拍过来了。李白与汪伦拥抱，李白说：
“< br>兄弟，多保重啊
!”
汪伦
洒泪说：
“
今日相别，不知何时才能 相见
!”
另一组学生这样表演《独
坐敬亭山》：一排学生手牵手高高举起，扮成敬亭山 。一个学生扮
演李白，边吟诵诗歌边表演。吟到
“
众鸟高飞尽
”
时， 一群学生扮演
众鸟展翅飞翔上台，一眨眼就飞得无影无踪了。吟到
“
孤云独去闲
”
时，一个学生扮演孤云独自在飞来飞去。李白面对着敬亭山，久久
地看着，若有所思
……
通过表演，诗中那鲜明生动的形象、真切感
人的情景以及耐人寻味的哲理，都会深深地印 入学生的脑海中。
三、拓展诗词阅读
阅读教学既 要凭借教材，又要不拘泥于教材。通过拓展诗词阅读，
使原有阅读内容有所发展，使原有信息量更加丰富 ，学生就会获得
更多的情感体验，在更多的古诗词阅读实践中学会鉴赏。
在学完一首古诗词后，可以以一带多进行相关链接。
1.
向同类题材的 作品扩展。如，学完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊
的《游子吟》，教师可提问：你是否还知道其他思乡、 思念亲人的
诗
?
学完白居易的《忆江南》后，教师建议学生开一个
“
春天吟诗会
”
，
把自己最喜欢的诗献给春天。学生兴致盎然地背起了许多熟悉的关于春天的诗。同类题材作品的拓展，可以帮助学生对以前阅读的古
诗词进行系的梳理，沟通了课堂内 外的教育资源，同时为学生提供
了一个充分表现自我、张扬个性的舞台。
2.< br>向整篇
(
部
)
著作拓展。如学习《春江花月夜》的前面四句：
“
春江
潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明
!”
然后引导学生去阅读张若虚的《春江花月夜》的其他部分。
3.
向这个作家的其 他作品扩展。如学了王维的《山居秋暝》，问：
“
你还知道王维其他的诗作吗
?”这样的设计以点带面，扩展了学生的
思维，丰富了学生的知识，使学生学以致用，由此及彼，不局限 于
一节课、一本书，从而扩大了学生的信息交流，进一步激发了学生
学习古诗词的兴趣，为今后 的学习打下坚实的基础，提高了学生对
古诗词的整体把握能力和对美的鉴赏能力。
四、运用诗词写作
语言积累是为了运用，即最终形成读写技能。不会运 用的积累再多，
也只能算个
“
两脚书柜
”;
在运用中形成的积累更具 深沉厚重。教师在
学生学完古诗词后，可结合古诗词的具体内容，将古诗词进行扩写、
改写或创 作等。在扩写、改写、仿写的过程中，使学生充分理解优
秀诗词的情趣和意境，并有所创新，加深对优秀 诗词的品味，最终
使诗词的语言成为学生自己的语言。
1.
扩写古诗词 。把古诗词作为写作的对象，限制了儿童选择的范围，
解决了儿童写作时的偏题问题。要扩写的古诗词， 先要求学生理解
并熟读，使学生在扩写过程中避免出现对古诗词内容不理解的问题。
学生知道古 诗词的意义后，把自己的理解用笔写下来，便成了一篇
文章。这样做不仅巩固了阅读古诗词的效果，而且 通过写文章，学
生对古诗词的印象大为加深。学生口头语言到书面语言的过程转化
得到了实现。
2.
改写古诗词。古诗词内涵隽永，意味深长。潜入古诗词，与作者
对 话，挖掘其深层思想，了解古诗词的写作背景及相关故事，这是
学生取之不尽的写作素材。教师可要求高 年级学生根据古诗词内容
将其改写成现代文，以锻炼学生的语言表达能力和想象力。
3.
创作古诗词。
“
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
”
。在学生学 习
了古诗词，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，学生
们痴迷于诗词，个个跃跃欲 试。教师可加以适当的点拨、诱导，触
发学生的灵感，让他们学习诗中的写作手法，自由创作诗词。在老
师的鼓励下，学生的灵感得到激发，纷纷模仿古诗词书写出自己的
诗篇。诗作虽然不太工整、漂 亮，但展现在我们面前的是一个学生
自我超越、自我创新的过程。
【篇二：小学古诗词教学设计】
六年级下册《送元二使安西》教学设计
一、教材分析
《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六
单元第一篇课文《古诗两首》 中的第二首古诗。本单元的文章以人
与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引< br>导学生去关心帮助他人。
这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的 一首脍炙人口的
送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭
城来为朋友送 行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵
场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心地借别筵将 尽、分手在即
时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。
教学这首诗 的重难点是引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘
的情景，体会作者的思想感情。
二、教学目标
1
．有感情地朗读古诗
,
背诵古诗。
2
．感悟诗歌的内容
,
想象诗歌所
描绘的情景
,
体会朋友之间的深厚友谊。
3
．激起对祖国诗歌的热爱
之情
,
培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
三、教学准备
1
．教师制作多媒体课件。
2
．学生了解作者相关资料并收集有关送
别诗。
四、教学过程
（一）复习导入，揭示课题。
1
．复习旧知，谈话导入。
（
1
）你们在课外都积累了哪些古诗？
学生反馈背诵。
（
2
）由旧知引入送别诗。
2
．指导读诗题，解诗题。
（
1
）教师板书课题，学
生试读课题。
请同学们打开课本，自由读读课题，想想怎样读比较
好？
（2
）指名读课题，学生思考：从课题中读懂了什么？学生反馈。教
师提醒：诗题告诉我们是 谁送谁到什么地方去？
（
3
）教师总结，重点强调：
元二：姓元，在弟兄中排行老二，因此称他为元二。
安西：指 安西都护府，在今天的新疆库车附近，唐朝时设立在西北
边疆的最高军政机构。
（
4
）师指导读课题
3
．学生齐读课题。
【设计意图：本环节通过学生积累的一系列古诗，引导学生走进美
妙的古诗世界，创 造学习古诗的氛围。读清、读懂题目，为后面的
理解诗意、品味感悟诗情奠定基础。】
（二）初读古诗，掌握大意。
1
．学生自由读古诗，要求读准字音，读通诗句。
（
1
）现在请同学们把书翻到
101
页，我们一起来学习这首诗，请
同学们看大屏幕，谁来 读读阅读提示？（提醒学生：在读的过程中，
注意两个生字和几个多音字的读音。）
（
2
）学生自由读诗，教师巡视，发现问题。
（
3
）指名学生读诗，适时纠正错误读音。
教师相机强 调多音字，区别不同意义的多音字的读音，并让学生组
词。（舍、朝等）。教师指导学生书写
“
舍
”
。要求：这是教材中要
求掌握的生字，大家在写的过程中要注意人字头的 写法。教师巡视。
（
4
）学生齐读古诗。
2
．学生默读古诗，要求结合注释，理解诗意。
（
1
） 请大家默读古诗，联系生活实际，思考这首诗讲了什么？提醒
学生结合注释。理解地名时，教师可适时出 示从渭城到安西的地图，
引导学生体会渭城至安西的路途遥远。
（
2
）同桌之间先试着说一说。
（
3
）指名学生 说全诗大意。老师发现学生理解的难点，并适时指导
理解难理解的词语。（如朝雨、轻尘、故人等）
（
4
）指名学生具体生动地概括诗的大意。
< br>（
5
）出示背景视频，教师总结诗意并抒情解说，学生回顾古诗大意，
体会古诗 中朋友离别时依依不舍的情境。
3
．学生同桌互读，要求读出感情，注意节奏。
（
1
）师配乐范读古诗。（背景音乐：《阳关三叠》）
（
2
）学生多种方式读诗，教师指导有感情地读诗。（学生互读、师
生共读、教师范读 、指名读）。（背景音乐：《阳关三叠》）
（
3
）学生配乐齐读。
【设计意图：通过自读、指名读 、范读、齐读等多种形式的朗读，
使学生能够把诗读得字正腔圆、有板有眼。在读的基础上，学生交流已读懂的内容，教师适时点拨，从而梳理出诗的大意，感悟诗
情。】
（三）创设情境，悟酒中情。
1
．过渡：从这首诗中，我们体会到了离别 时朋友之间的依依不舍，
请大家看大屏幕，你们又会有什么感受呢？
出示课件：从渭城到安西一路上地形地貌变化图片。
2
．学生交流、反馈。
3
．引导学生感受：渭城距安西路途遥远，自然环 境恶劣，一路上交
通不便，元二孤身前往安西，远离朋友，举目无亲，作为朋友，王
维心中一定 充满牵挂和担忧。
4
．出示后两句，教师范读。
此 地一别不知何日再相见，因此，在这离别的时刻，王维举起酒杯，
脱口而出：
“
劝君更 尽一杯酒，西出阳关无故人。
”
5
．启发学生思考：这一杯杯的酒中包含着什么？师生引读后两句。
（板书：酒。）
师：离别之际的留恋与不舍，都赋予了临别时的这一杯酒，让我们
举起酒杯，送别元 二，生读：
“
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
”
师 ：前路珍重的关切与牵挂，都凝聚为离别时的瞬间豪爽，让我们
再次举起酒杯，送别元二，生读：
“
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故
人。
”
师：建功立 业的期盼与祝福，都汇成离别时的这杯酒，让我们再次
举起酒杯，送别元二，生读：
“
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
”
7
．摘抄名句
“
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
”
（教师巡视指导）
【设计意图：通过情境的创设，角色体验，拓展想象空 间，带领学
生进入诗人的情感世界；通过感情诵读，师生共唱千古名曲，摘抄
千古名句，让学生 体会中国传统文化经典的魅力。】
（四）尝试背诵，拓展延伸。
1
．背诵《送元二使安西》。
同学们，如果有一天，你们来到 渭水河畔，看到杨柳依依，你一定
会记起两个人在这里依依惜别的情景，也一定会想起这首送别诗
《送元二使安西》，因此也会情不自禁地吟诵起这首诗。
（背景音乐：《阳关三叠》）
2
．古诗中还有许多是写送别的，请同学们读一读你们课外所搜集到
的送别诗。
（出示
ppt
，教师和学生一起对诗。）
（五）布置作业，发散思维。
1
．口语交际：除了饮酒，他们彼此之间还会说些什么？说一说，演
一演。
2
．小练笔：试着把这首诗改写成为一篇记叙文。
【设计意图：语文课程 标准指出教师要善于利用文本，充分挖掘教
材的有利资源，填充
“
空白
”的过程本身就是让学生驰骋想象，激越
创造性思维的实际操作行为。设计本环节，使学生不仅在语言 文字
的表达能力上有所提高，也在精神上与诗人发生共鸣。】
五、板书设计
送元二使安西
祝福
关切
期盼
王维元二
依依惜别
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计
教学目标：
1
、认识
5
个生字，会写
7
个生字。能正确理解
“
西辞
”“
烟花三
月
”“
尽
”“
唯
”
等词语。
2
、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗
歌。
3
、体会诗句的意思，想象诗歌描写的意境，感受朋友依依惜别
的情谊。
4
、激发阅读古诗的兴趣。教学重点：学习生字，有感情地
朗读、背诵古诗。
教学难点：理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。
教学准备：
生
——
课前熟读古诗；收集李白的诗歌、生 平资料；不理解的词查
查字典，试着理解诗歌。
师
——
课件
教学时间：一课时
教学过程：
一、课前加导入：
1
、（播放音乐）平时大家积累了许多古诗，想和老师对对诗吗？
2
、能 记住这么多的古诗，你们真棒。知道我们刚才所对的古诗是谁
写的吗？你了解李白吗？（课件李白素描图 出现）
3
、（过渡）千年圣地黄鹤楼，如诗如画江南春。当时诗人李白本该
和老朋友孟浩然在黄鹤楼上共饮美酒，吟诗作赋，但此时老朋友却
要东下扬州，这真是世间离别情万种 ，多有诗人诉心声。今天，我
们一起来学习李白的这首送别诗。（出示课题）
二、解诗题，知作者
1
、师：同学们，老师写在黑板上的课题少了哪个字 呀？（陵）这是
我们这节课要掌握的生字之一。现在你们观察下，有什么要给大家
提个醒的？（
“
陵
”
右上是
“
土
”
，下边是折文）观察 细致，请大家举
起小手和老师一起把课题补充完整。
2
、从题目中，你知 道了什么？（学生交流自己读题后所得：送的地
点、谁送谁、
“
之
”
的含义、对黄鹤楼、广陵及人物的了解、李白和
孟浩然友谊故事等）
3
、 教师随机点拨学习方法：是啊，搜集资料，也是理解古诗的一个
方法！题目中的关键词我们都知道了，你 能连起来说说题目的意思
吗？（生试着说题目意思）
4
、古代交通不方便 ，朋友分别之后就很难再见，于是呀写诗送别就
成了一种风俗，当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多 。然而李
白和孟浩然在黄鹤楼这一送别却引起了轰动，在文学史上堪称千古
一别啊。为什么这么 著名呢？这里有三名，在名楼黄鹤楼，送名人
孟浩然，到名地广陵。论年龄，孟浩然比李白大十二岁，然 而一样
的兴趣爱好，一样的才华横溢，使他们互相仰慕，相见恨晚，即使
是短暂的离别，也那么 依依不舍。
三、读通读顺，整体感知
1
、就是这么 一首千古传诵的名篇，我想大家已经迫不及待地想读了
吧，来自己先放声读读，读的时候一定要看清字形 ，读准字音，读
吧。
2
、学习生字（我们先和刚才还未认识的生字朋友打 声招呼，谁愿意
读？容易读错的再给大家提个醒。个别读
——
所有生字词语都来了，< br>全班齐读）
3
、请一个同学来读这首诗，老师给你加点伴奏，希望你能读出 韵味。
其他同学边听边想想你的头脑中会浮现出怎样的情景？