小学生互联网使用调研报告(完整版)
余年寄山水
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2021年01月19日 04:17
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红猫蓝兔七侠传-700字作文
小学生互联网使用调研报告
(
完
整版
)
小学生互联网使用行为调研报告
小学生互联网使用行为调研报告——导语
本次调查的目的是为了探讨互联网在小学生网
民中的使用情况、家长是如 何对待孩子使用互联网
的、目前小学生网民使用互联网尤其是网络专属产
品的现状如何、以及小 学生网民使用互联网对其学
习和生活有何影响。
调查的对象是 北京、上海和武汉三市的小学生
及其家长。调查实施的时间为
2009
年
7< br>月
18
至
7
月
31
日。在三个城市共收集有效样本< br>2400
份，学
生及家长分别
1200
份。
从本次调查所展现的数据可以看出，网络已经
日益渗透小学生的日常生活，小学生的 上网行为等
各方面也体现出其独特的表现形式。
报告摘要
前言
前言——背景简介
前言——课题研究方法
前言——基本变量定义
第一部分
基础数据
学生篇
一、小学生网络使用基本情况
二、小学生上网行为及认知
三、小学生媒介接触情况
第二部分
基础数据
家长篇
一、家长对孩子上网的基本态度
二、家长上网行为的基本概况
三、家长对待网络的态度
四、三地家长部分意见比较
第三部分
网瘾用户分析
一、网瘾用户的基本情况
二、网瘾与非网瘾用户的比较
第四部分
部分亮点分析
一、小学生上网行为特征
二、父母对其孩子上网的态度
报告结语
前言
一、背景简介
近年来，互联网在中国获得
迅猛发展，
根据
CNNIC
第
24
次报告数据统计，
中国< br>网民总体数量已经达到
3.38
亿，
居世界首位。
网民
年龄构 成也由相对集中呈扩张趋势，尤其伴随着教
育部自
2000
年开始建设的“校校通”工 程，
家庭电
脑的普及，以及网络娱乐产品的丰富多彩和日新月
异，互联网逐渐进入到儿 童的日常生活当中。
图
0-1
中国内地网民的年龄分布
(CNNIC
数据
)
今年
7
月
CNNIC
发布的
《第24
次中国互联网络
发展状况统计报告》数据显示，与
2008
年相比，
10-19
岁网民所占比重有所减少，从
35.2%
降到
33.0%
，
但仍然中国互联网最大的用户群体。
互联网
的娱乐特性加大了其在青少年人 群中的渗透率，网
络游戏、网络视频、网络音乐等服务均对互联网在
该年龄段人群的普及起到推 动作用。可以看到，
10-19
岁的网民人群，涵盖
6
年制小学的
4 -6
年级
小学生
(
以
7
岁上学计算
)
，其 重要组成部分为中学
生、高中生和大学生；从图
0-1
还可明显看出，小
学生 的另外一个组成部分，
10
岁以下网民从
0.4%
增长到
0.9%< br>，总数大约在
300
万人左右。可见互联
网对于小学生的渗透进一步加大。
互联网作为
时代进步的一种新技术、新媒体，是儿童现在、将
来必须 面对和使用的工具，强行将网络与儿童割裂
开来，儿童可能得不到全面的发展，还会与时代脱
节 。但互联网的逐渐低龄化、以及其在低龄人群中
的娱乐渗透性，也成为人们担忧的焦点。本课题试
图探讨：究竟互联网在小学生网民中的使用情况如
何？家长是如何对待孩子使用互联网的？目前小学< br>生网民使用互联网尤其是网络专属产品的现状如
何？小学生网民使用互联网对其学习和生活有何影
响？
二、课题研究方法
本研 究基于上述问题，针对
儿童互联网使用者的集中人群
--
小学生
(6
至
12
岁
)
进行网络使用状况的调研，
在全国三大城市，
北 京、
上海、武汉实施问卷调查。
表
0-1
本次调研抽样的城市及选择该城市的原因
本次调查实施阶段为暑假期间，难度较大，采
取的是配额抽样。每个城市 计划选取
800
个样本
(400
个学生和
400
个家长一一 对应的配对样本
)
实
施问卷调查。学生及其家长分别独立地填答学生问
卷和家 长问卷，且在访问期间，采取必要的措施使
学生和家长互不干扰。在配额方面，针对学生考虑
的 是年级和性别，原则上是男生和女生各半，低年
级
(
一、二、三年级
)
和高年级
(
四、五、六年级
)
各
半。而针对家长则主要考虑的是其 性别和学历。具
体实施的结果是，在武汉和北京完成了
400
对家长
与学生的 配对样本；但在上海，由于时间、人员等
不可控因素，最终虽然完成了
400
个学生和
400
个
家长的访问，但是其中只有
271
对是家长与学生一
一对应的配对样本。
应该说明的是，本次调查
的主要目的是了解小学生 网民的上网行为，所以样
本中上网的小学生占了绝大多数的比例。有关小学
生中网民的比例估计 不在本研究的范围，网民比例
问题可以参考
CNNIC
的相关数据。本报告中涉及的< br>各种媒介的接触情况的数据也仅供参考。
为了
简化表述起见，除了 特殊情况，在本报告中的“小
学生”均指“小学生网民”。
调查实施由从
2009
年
7
月
18
进展至
7
月
31
日，
在三个城市共收
集有效样本
2400
份
(
其中配对样本为
2142
份，即
1071
对
)
。各城市样本 量分布如下表所示。
三、基本变量定义
(
一
)
年级：< br>按照学生年级划分为“低年级”(一、
二、
三
)
和“高年级”(四、< br>五、
六
)
两类。
(
二
)
收入：
按照家庭月收入划分为三类：
5000
元以下为“低收
入”家庭，< br>5000-10000
元为“中等收入”家庭，
10000
元以上为“高收入” 家庭。
(
三
)
家长
对待孩子上网的态度：按 照控制的程度分成四级，
其中
1
表示“不加任何限制”，
2
表示“给 予正确
引导，随时了解沟通”，
3
表示“随时严密监控”，
4
表示“ 禁止其上网”。
(
四
)
网瘾判定标准
：
前提
(
必要条件
)
被定义为：
“上网 给青少年的学习、
工作或现实中的人际交往带来不良影响”(问卷第
39
题
)
。
在这一前提下，只要用户满足以下三
个条件
(
充分条件
)
中的任何一个，即判定他属于
“网瘾用户”。
：(1)“总是想 着去上网”(问卷第
35
题
)
；
(2)“每当因特网的线路被掐断或 由于其他
原因不能上网时会感到烦躁不安、情绪低落或无所
适从”(问卷第
36
题
)
；(3)“觉得在网上比在现实
生活中更快乐或更能实现自我”(问卷第
37
题
)
。
(
五)“网瘾倾向用户
”的测量方法是：
在非
网瘾群体中，
同时满足以下两个 条件：
(1)“实际上
网时间往往比自己预期的时间长”(问卷第
38
题)
；
(2)“向亲人隐瞒自己的上网时间”(问卷第
40
题
)< br>。
则表示该被访者具有“网瘾倾向”。
(
六
)
学生“网络使用程度”划分标准：
按照 青少年
网络协会对于“网瘾用户”和“网瘾倾向用户”的
判断标准，将小学生网络使用程度其划 分为三个等
级：
1-
“正常使用者”(除去“网瘾倾向用户”外
的
“非网瘾用户”)，
2-
“网瘾倾向用户”，
3-
“网瘾用户”。
(
七
)
家长态度题赋值：
对
家长问卷 中的有关态度题进行赋值
(
用于进行方差
分析等
)
。
对有关 的陈述语句表示“完全不同意”赋
值
1
分，“比较不同意”赋值
2
分 ，“说不准”赋
值
3
分，“比较同意”赋值
4
分，“完全同意”赋< br>值
5
分。
(
八
)
学生成绩：分 别按家长和学生对
自己在班级中成绩的认识，归为五类：“很好”、
“较好”、“一般”、“较 差”和“不好”。如有
必要，
可能再将这五类分为三个层次：
“成绩很好
/< br>较好”、“成绩一般”和“成绩较差
/
不好”。
第一部分
基础数据
学生篇
< br>在报告第一部分，
是本次调查中
1200
份来自北
京、上海和武汉三地 的小学生样本的基础数据的展
示。
由于这次调查的目的是了解小学生的上网行为，
因此 ，在配额中要求各地不上网的小学生比例不得
超过
1/4
，
各地的
4 00
份样本中不上网的学生均不得
超过
100
个。最终收集的数据如图
1
所示，三地未
上过网的小孩共有
121
人
(
占比
10.1%)
。
第一部分的
数据是基于对这
1200
名学生的描述 ，
但
121
名未上
过网的学生只回答问卷的前
10
题
(
问卷共
40
题
)
，
因此，第一部分的数据报告大部分是 基于对三地的
1079
名上过网的小学生的描述。
图
1
三地学生数据分布情况
第一部分
基础数据
学生篇
一、小学生网络使用基本情况
二、小学生上网行为及认知
三、小学生媒介接触情况
一、小学生网络使用基本情况
(
一
)
小学生互联网使用概况
1.
在使用过互联网的小学生中，约八成由低
年级起甚至上学前就开始接触网络
在本次调查的
1200
名小学生中，
使用过互联网
的人数 为
1079
人，
其中
6~9
岁就开始上网的学生占
到上网人 数总量
(
有效值
1079
人，以下报告中出现
的比例均为有效百分比
)
的
63.9%(6
岁
15.5%
，
7
岁
19.3%
，
8
岁
17.3%
，
9岁
11.9%)
，即超过六成的
小学生在低年级就开始接触网络；更有近两成的孩
子
(18.0%)
在上学之前
1~5
岁间就早早地使用过互
联网了。合计
1~9
岁就开始上网的孩子占了八成
(81.9%)
。
图
1-1
被访小学生最初上网的年龄
2.
七成的小学生选择只在节假日上网
在
1079
名上过网的小学生中，
70.2%
的学生表示“即
使平时 有时间，也只在节假日
(
周六周日
)
上网”。
但是也有近三成的学生
(27.8%)
，
是“只要有时间就
上网，不管是否节假日
(
周六日)”
图
1-2
被访小学生的上网时间
3.
超六成小学生平均每日上网时间不超过
1
小时
图
1-3
被访小学生每天接触网络时长
在
1079
名上过网的小学生中，有
6.4%
的小学
生表示平常并“不 接触”网络
，
超过六成
(65.3%)
的学生平均每天上网时长控 制在
1
小时以内，其中
“30
分钟
-1
小时”的约三成(33.8%)
。同时也应该
关注到约有
4.3%
的学生声称自己每日平 均上网时
间“超过
2
个小时”。
4.
七成以上小学生最常在家里上网
图
1-4
被访小学生上网地点
在
1079
名上过网的 小学生中，
76.5%
的被访小学生最经
常在“家里”上网，在“学校机房”上网的不 到两成。
5.
小学生每月实际网络花费低于家长心理价位
图< br>1-5
为被访小学生每月用于支付网络上的费用
(
网吧、
游戏等项目< br>)
情况。在
1019
名回答了此题的小学生中，绝大
多数孩子
(71.8%)
不会在网吧、
游戏等项目上支出费用，
21.3%
的小学生每 月花费在“10
-20
元”，
4.7%
的小学生声称自己
每月花费“ 超过
20
元”，比例高于花费在“10
元以下”的
小学生
(2.2% )
。
图
1-5
被访小学生每月的网络花费
(
网吧、游戏等
)
通过计算，
被访小学生
(1019
人，
缺失值为
60)
每 月的网
络花费
(
网吧、游戏等
)
的平均值为
5.9
元，标准差为
16.5
元
。
外
)
图
1-6
被访家长愿意为孩子支付的上网费用
/
月
(
网费除
由图
1-6
可知，
三成
(31.4%)
的被访家 长不愿意为孩子支
付网吧、
游戏等网络花费，
超过三成
(34.6%)
的家长愿意支付
20
元以下的开销
(10-20
元
23.9%，
10
元以下
10.7%)
。通过
计算得到家长愿意为孩子支付 的网吧游戏等花费的月平均值
为
18.4
元，高于小学生的实际月平均花费
5 .9
元。
二、小学生上网行为及认知
二、小学生上网行为及认知
(
一
)
上网目
的
1.
小学生上网目的重在娱乐，以学习为目的
的也达到四成
由图
1-7
可知，被访小学生上网
的主要目的选择明显被分为
4
个梯次：
1
。
将近一半
(49.8%)
的被访小学生
(10 79
人
)
选择了“看动漫、
电影、下载音乐”为其上网的主要目的；
2
。
“学
习”(40.6%)和“玩网络游戏”(40%)的选择也均达< br>到了四成；
3
。
将近三成分别是为了“获取信
息”(29. 8%)、“聊天或交友”(29.1%)以及“通讯
或联络”(28.1%)；
4
。< br>
“写日记、博客”的近两
成
(17.7%)
，还有部分是为了“购物 ”(7.3%)以及
“其他”目的
(1.7%)
。
由此 可知，起码三成的
被访小学生将网络的娱乐功能
--
包括“看动漫、电
影、下 载音乐等”、“玩网络游戏”以及“聊天或
交友”作为其上网的主要目的，尤其是前者；“学
习 ”或“获取信息”也是其主要目的之一。
图
1-7
被访小学生的上网目的
2.
4-6
年级的小学生更喜欢在网络上聊天或
交友
表1-1
给出了“低年级”和“高年级”小
学生不同的上网目的的均值得分。选择的为
1
，未
选的为
0
，计算出平均分，再利用
T
检验来检查两
个样本的均值差异是否显著。
将“低年 级”和“高年级”小学生上网目的选
择进行独立样本
T
检验后发现，只有在“聊天或交
友”这一项目的上，
不同年级的学生存在显著差异。
图
1-8
“聊天或交友”目的与被访小学生的年级
在所有上过网的被访小学生
(1079
人
)
中有近三
成(29.1%)
的人选择了“聊天或交友”作为其上网
的主要目的之一；其中，“高年级” (4
-6
年级
)
的
566
人中有超过三成
(35% )
的孩子喜欢上网“聊天或
交友”，
而“低年级”(1
-3
年级)
中仅有
22.6%
的孩
子选择了此目的。看来，“高年级”的小学生更 喜
欢通过网络和朋友聊天或是在网上结识朋友。
3.
成绩好的学生偏爱学习和网络游戏，成绩差的学
生喜欢购物和通讯联络
将不同成绩的小学生与其上网目的选 择进行方
差分析后发现，
在“玩网络游戏”、
“学习”、
“通
讯或联 络”和
“购物”这四项上网目的上，学习
成绩不同的学生之间存在显著的差异。
图
1-9
不同学习成绩的学生上网主要目的的
比较
如图
1-9
所示，
学习成绩“很好
/
较好”的被访
小学生
(6 66
人
)
中均有超过四成的孩子选择了“玩
网络游戏”和
“学习”这两项为他们上网的主要
目的，
而成绩“较差
/
不好”的学生，选择这两项目
的的比例有所下降。
成绩“较差
/
不 好”的
214
名学生中，
更多的偏向“购物”和“通讯或联络”，
由图
1-9
中可以看出，
成绩“较差
/
不好”的学生中
以“通讯或联络 ”为主要上网目的比例达到
53.2%
，
远高于其它学生，
14.6%
的“购物”的比例也超过其
它两类学生。
(
二
)
对网络不良信息及“绿坝”的认知
1.
超过八成的小学生能够独立上网，更多低
年级女生需要他人帮助上网
在所有上过网的被
访小学生
(1079
人
)
中， 有
85.4%
的人“能独立上
网”，仍有
14.6%
的孩子需要他人 帮助
(
图
1-10)
。
图
1-10
被访小学生是否能够独立上网
由图1-11
可知，约三成
(27.7%)
的低年级小学
女生需要他人帮助上 网，而无法独立上网的高年级
小学生无论男女均在
8.5%
左右。低年级男生无法独< br>立上网的比例
(15.2%)
低于同年级女生。
图
1-11
需要他人帮助上网与年级及性别的比较
2.
低年级、成绩较差的学生易受网络不良信息
的侵蚀
图
1-12
被访小学生是否会自觉停止浏览不良信息
76.3%
的被访小学生声称在网上浏览到不良信
息
(
暴力、
色情等内容
)
时，
会自觉停止浏览。
< br>不
同学习成绩以及不同年级的学生均存在显著差异
(sig
值
=0.0 00)
。如图
1-13
所示，随着学习成绩的
下降，小学生“会自觉停止浏览 不良信息”的比例
也随之下降。“高年级”学生“会自觉停止浏览不
良信息”的比例为
81.4%
，高于“低年级”学生的
比例
70.6%
。
(
图
1-14)
图
1-13
不同成绩的小学生上网会自觉停止浏览不
良信息的情况
图
1-14
不同年级的小学生上网会自觉停止浏览不
良信息的情况
3.
八成以上小学生对安装“绿坝”持无所谓态
度，
“ 成绩很好
/
较好”的学生对安装“绿坝”的态
度更明确
图
1-15
被访小学生对“绿坝”的态度
大部分被访小学生
(81.3%)
对家长为其安装
“绿坝”持“无所谓”的态度，表示 “不高兴，不
愿意”安装的小学生只有
4.2%
。
图
1-16
不同成绩的学生对待“绿坝”的态度
< br>从图
1-16
中可以看出，“成绩很好
/
较好”的
学生对待家 长在电脑上安装“绿坝”等屏蔽软件的
态度比起“成绩一般”和“成绩较差
/
不好”的 学
生更明确，表示“高兴”的比例最大，表示“无所
谓”的比例最小。
(
三
)
浏览网站
/
网页的行为特征
1.
“门户网站”和“小游戏网站”成为三成以上小学
生的选择
由图
1-17
可知，
“门户网站”是被访小学生提
及次数 最多的网站。在被访小学生上过网的
1079
人
(
有效值
1055< br>，缺失值
24)
中，近四成
(36.9%)
的人选择了“门户网
站”。“小游戏网站”和“搜索引擎”网站其次，分别占比
31%
和
20.8%。
“儿童社区”的提及率排名第四，
是
4.9%
的小
学生最经常 登陆的网站。
图
1-17
被访小学生喜欢的网站类型
将“低年级 ”和“高年级”小学生喜欢的网站类型进行
交互分析，得出显著差异，
(sig
值=0.000)
，具体差异如图
1-18
所示。
图
1-18
不同年级学生喜欢的网站类型比较
由图
1-18
可知，
“低年级”的学生偏爱“小游戏网
站 ”、“儿童社区”以及“教育资源网站”等信息内容相对
固定的网站，属于网站使用相对被动的群体，而 “高年级”
学生则开始探索可链接更广泛信息的“门户网站”、“搜索
引擎”及各种“论坛”等 ，向积极使用网络的群体靠近。
2.
将近半数的小学生拥有个人空间，超过一成拥有个
人网站
从图< br>1-19
可以看出，“QQ
空间”是最受到被访
小学生欢迎的个人空间。通过计 算可知，将近半数
(48.7%)
的被访小学生拥有个人空间，
所有上过网的孩子中< br>(1079
人
)
拥有“QQ
空间”的占比
36.3%
。
“高年级”孩子
(55.7%)
拥有
个人空间的比例显著地高于“低年级” 的孩子
(40.9%)
。
(sig
值
=0.000)
图
1-19
被访小学生拥有个人空间情况
同样的，如图
1-20
所示，被访小学生
(1079
人< br>)
中有超
过一成
(10.7%)
的孩子拥有个人网站。
图
1-20
被访小学生
是否拥有个人网站
(
主页
)
不同成绩的学生在是否拥有个人网站
(
主页
)
上存在显著
差异< br>(sig
值
=0.001)
，
“成绩很好
/
较好”的 学生拥有个人网
站
(
主页
)
的比例
(13.2%)
明显高于“成绩较差
/
不好”的学生
拥有个人网站
(
主页
)
的比例
(3.9%)
。而“成绩一般”的学生
拥有个人网站
(
主页
)
的比例处于中游，为
10.3%
。
3.
近两成的小学生会利用网络实践创意想法
如图< br>1-21
所示，尽管超过半数
(55.5%)
的被访小学生表
示“没想 过”利用网络来实践自己的一些有创意的想法，但
是也有
18.4%
的被访小学生明确 表示会利用网络实践创意想
法，在这近两成的学生中，女生
(56.8%)
的比例略高 于男生
(43.2%)
。
图
1-21
是否会利用
网络实践创意想法
4.
成为常用聊天工具，
更大比例的女孩没有聊天工
具
图
1-22
被访小学生常用的聊天工具
近 六成
(58.8%)
的被访小学生常用的聊天工具是
，另
有21.6%
的被访小学生“没有聊天工具”；而且，男孩和女
孩在此题上存在显著差异(sig
值
=0.030)
，女孩中没有聊天
工具的比例
(27 .5%
，
144
名
)
高于男孩的
(20.7%
，< br>115
名
)
。
5.
有将近两成的小学生“上过，而且经常”上网络儿童
虚拟社区，
“高年级”学生更常去
图
1-23
被访小学生使用网络儿童虚拟社区情况
超过半数
(5 5.9%)
的被访小学生“没听说过”网络儿童
虚拟社区，
但是也有近两成的
(17.3%)
的小学生“上过，
而且
经常”去这种网站。
(
图1-23)
图
1-24
不同年级学生对网络儿童虚拟社区的使用情况
不同年级的学生 对网络儿童虚拟社区的使用情况存在着
显著差异
(sig
值
=0.030)< br>，如图
1-24
所示，“高年级”学生
对网络儿童虚拟社区的认知率
( 47.3%=100%
-
“没听说过”
的比例
52.7%)
与使用率
(21.0%
=“上过，而且经常去”的
比例
20.1%
+“偶尔上”的
0.9%)
，都普遍高于“低年级”
学生。
6.
上网的小学生中近一成“不玩游戏”，六成以上的喜
欢“休闲类小游戏”
超过九成
(90.5%)
的小学生都玩游
戏。如图
1-2 2
所示，
61.4%
的被访小学生喜欢“休闲类小游
戏”，喜欢“单机游戏” 和“网络游戏”的孩子均近三成。
不玩游戏的上网小学生只有
103
名
(9. 5%)
。
图
1-25
被访小学生喜欢的游戏类型
在“不玩游戏”的比例上，
男孩和女孩不存在显著差异；
但在喜欢的各种游戏类型上，男孩和女孩都存在着显著差异
(s ig
值均小于
0.05)
。男孩偏好有故事性且较为完整的大型
游戏，如“单 机游戏”以及“网络游戏”，而女孩则更喜欢
玩“休闲类小游戏”来达到娱乐放松目的。
值得注意的是，对于不同成绩的学生而言，游戏类型并
未存在过多差异， 只有在“单机游戏”上，“成绩较差
/
不
好”的学生偏爱的比例
(41.0% )
高于“成绩一般”(30.1%)和
“成绩很好
/
较好”(25.5%)的 学生。
(sig
值
=0.000)
图
1-26
被访小学生喜欢游戏类型的性别差异
三、小学生媒介接触情况
在本次调查中，选取了现今
小学生可能 接触较多的五种媒介
--
电视、网络、报纸杂志、
课外读物、广播，来探索小学生现在 的媒介接触情况。应该
说明的是，本次调查的主要目的是了解小学生网民的上网行
为，所以样本 中基本上均是有过上网行为的小学生，因此，
有关小学生中网民的比例估计不在本研究的范围，网民比例
问题可以参考
CNNIC
的相关数据。本节中各种媒介的接触情
况的数据也仅 供参考。
如图
1-27
所示，
在本研究所调查
的以小学生网民为主的样本中，“电视”是小学生们接触率
最高的媒体
；“广播”则 体现出其边缘化，不接触率高达
69.7%
，
近七成的小学生没有日常接触“广播”的 习惯；
“报
纸杂志”的不接触率紧随其后，达到
26.8%
。
小学生平
均每天接触“课外读物”和“报纸杂志”的时间较多地都被
控制在 “30
分钟以下”，
而“电视”和“网络”这两种大众
媒介的接触时长，略微有所增加 ，但也较多地被控制在“30
分钟至
1
小时以内”。“电视”这种在八九十年代飞速发 展
的大众媒介依旧保存着自己的地位，由图
1-27
中可以看出，
小学生平均 每天接触时长“超过
2
个小时”的媒介中，“电
视”的比例最高，达到
13. 8%
，“课外读物”随后
(5.1%)
，
可见“电视”对于儿童生活的介入似 乎已经被家长们所接
受。
图
1-27
小学生媒介接触情况
1.
小学生对五种媒介的日均接触时长集中在
1
小时以内
在被访的小学生中，均有超过三成的学生每天接触“电
视”与“网络”的时长为“3 0
分钟
-1
小时”，
但小学生平均
每天接触“电视”的时间明显长于 “网络”。“报纸杂志”
和“课外读物”的接触时间基本持平，
更多的控制在“30
分
钟以下”，但是“报纸杂志”和“课外读物”的不接触率
(26.8%
，
17 .2%)
远远大于“电视”(7.6%)；“广播”无疑对
被访小学生来说是最疏远的媒介，不 接触率高达
69.7%
。
2.
最爱的媒介选择，电视与网络各占半壁江山
图
1-28
被访小学生的媒介偏好情况
在最喜欢的媒体这一题中，
被访的上网小学生
(1079
人
)
中近五成
(48.2%)
的人最喜欢“电视”，
略高于喜欢“网络”
的人数
(
占比
42.5 %)
；
其余的媒介如“报纸杂志”、
“广播”
等均比例很小。“网络”正以一 种速度逼近占据大众视野很
久的电视媒介，其魅力不容小觑。
不同年级的学生对媒介的喜爱存在着显著差异
(sig
值
=0.029)
，< br>如
图
1-29
所
示
，
“
高
年
级
”
学
生
偏
爱
“
网
络”(45.9%) ，“低年级”学生偏爱“电视”(52.4%)。
图
1-29
不同年级的被访小学生的媒介偏好情况
学习成绩不同的学生对 媒介的喜爱存在着显著差异
(sig
值
=0.001)
，
如图
1-30
所示，
“成绩很好
/
较好”以及“成绩
一般”的学生偏爱 “网络”，
“成绩较差
/
不好”的学生则更
喜欢“电视”(55.1%)。“ 成绩很好
/
较好”的学生也比“成
绩较差
/
不好”的学生存在着更大 比例喜欢“杂志”。
图
1-30
不同成绩的被访小学生的媒介偏好情况
3.
喜欢网络的追求游戏，喜欢电视追求动画片
在具体问及喜欢某 种媒介的原因是什么的时候，有部分
小学生
(173
名
)
回答了这个 开放式的问题。将喜欢的原因归
为了
7
个类别，具体分布如表
1-3
所示。
喜欢网络的小
学生中，
接近半数
(46.2%)
的人填写的原因是因为有游戏和好
玩。
而喜欢电视的小学生中，
34.8%< br>的人将原因归结于电视的
特定内容，例如可以看动画片和电视剧。
4.
七成以上学生最爱动画片，高年级学生更常收看电视剧和电影，科幻奇幻喜剧片是最爱
“动画片”是小学生最喜欢的电 视节目类型，超七成
(75.7%)
的被访小学生提及“动画片”是他们通常收看的电
视节目；“电影”的提及率也近五成
(45.9%)
。
图
1-31
被访小学生电视节目类型偏好
如表
1-4
所示，不同年级的学生在对电视节目类型
--
“动画片”、“电影 ”、“电视连续剧”的偏好上存在着
显著差异。
“低年级”学生中有
78.9%
选择了“动画片”， 比“高
年级”学生
(72.8%)
的选择率更高。
而“高年级”
< br>学生则更
喜爱“电影”(50.4%)和“电视连续剧”(43.5%)，比“低年
级” 的学生选择率都更高。
(
图
1-32)
图
1-32
被访小学生喜好电视类型的年级差异
< br>由图
1-33
可知，
被访的上网小学生
(1029
人，
缺失值
50)
最喜爱的电影或电视连续剧类型是“科幻片”(20.1%)、
“魔< br>幻
(
奇幻
)
片”(16.9%)和“喜剧片”(16.9%)。
图
1-33
被访小学生对电视剧或电影的类型偏好
第二部分
基础数据
家长篇
在报告第二部分，是本次调查中
1200
份来自北
京、上海和武汉三地的学生家长样本的基础数据的
展示。由于这次调查的目的是了解小学生的上网行
为，因此，在配额中要求各地学生家长，不上 网的
小学生比例不得超过
1/4
，各地的
400
份样本中不
上网的学生均不得超过
100
个。最终收集的数据如
图
2
所示，通过 计算得出，三地未上过网的小孩共
有
138
人，占比
11.5%
。< br>
本部分的数据是基于对这
1200
名学生家长的
描述，
138
名小孩不上网的家长有
4
题跳答，但不
影响其它问题的回答，因此，这部分的数据报告大
部分还是基于对三地的
1200名小学生家长的描述。
图
2
三地学生家长数据分布情况
一、家长对孩子上网的基本态度
(
一
)
家长是否准许小学生上网
1.
七成小学生认为家长同意自己上网，孩子成绩影响家
长的决定
73.0%
的被访小学生声称家长“同意”自己上网，
“不同
意” 与“视情况而定”的情况共占
27.0%
。
图
2-1
被访小学生认为家长是否同意自己上网
由图
2-2< br>可知，
“成绩较差
/
不好”的学生中有
43.4%
表
示家长“不同意”自己上网，
随着学习成绩的提高，
家长“不
同意”孩子上网的比例也 有所下降，
“成绩很好
/
较好”的学
生中，
只有
20.0%
的家长“不同意”孩子的上网行为。
(df=2
，
sig
值
=0.000)
图
2-2
被访家长不同意孩子上网与学习成绩的关系(“不
同意”的比例
)
2.
半数以上家长对小学生上网的限制采取引导和沟通的
手段
图
2-3
被访家长对小学生上网的态度
16.3%
的被访家长对小学生的上网“不加任何限制”，
51.7%
的被访 家长对小学生上网的态度是“给与正确引导，
随
时了解沟通”；同时仍有
30.6%< br>的家长对孩子上网采取严厉
措
施
，
包
括
随
时
“
严
密
监
控
”(17.8%)
和
“
禁
止
其
上
网”(12.8%)
图
2-4
被访家长对小学生上网的态度与学生成绩的关系
由图
2-4
可知，为了限制孩子上网，“给予正确引导，
随时了解 沟通”是超过半数的成绩在“一般及以上
(
较好、
很
好)”的学生家长使用的 方式；而随着学生学习程度的递减，
严厉措施如“随时严密控制”和“禁止其上网”呈增加趋
势 。可见，小学生的学习成绩与家长采取的限制手段存在一
定相关性
(df=16
，sig 2-sided=0)
。
(
二
)
家长对小学生上网的限制
1.
家长如何限制孩子的上网行为
六成以上
(62.0%)
的被访家长提及了限制孩子的“上网时间”，其次是限制孩
子的“上网内容”(44.5%)和“上网地 点”(38.4%)。
图
2-5
被访家长限制孩子上网的方式
(
家长声称
)
图
2-6
被访家长允许
小学生上网的地点
(
小学生自称“同意”的比例
)
在图
2-6
中，被访小学生
(1079
人)
中的
82.8%
声称家长
允许自己在“学校机房”上网，允许在“家里 ”上网的比例
是最高的
(99.3%)
。
图
2-5
中
38.4%
的家长选择了限制“上网
地点”作为限制孩子上网的形式，结合图
2-6
可知，家长的
地点限制主要表现为不允许在“网吧”上网，允许在“网
吧”上网的比例 只有
12.4%
。
图
2-7
被访家长允许小学生上网时长
(
小学生自称
)
图
2-7
中
62.0%
的被访家长选择限制“上网时间”的方
式，
17.2%
的学生称其家长对其上网“没有时间限制”，
近四
成
(3 7.2%)
的孩子上网时间被控制在“30
分钟
-1
个小时”，
另有
23.5%
的家长控制孩子上网时间在“30
分钟以下”。对
孩子上网“有时 间限制，但允许上网
2
个小时以上”的只占
7.1%
。
2.
近七成家长限制孩子上网“玩游戏”，约五成家长限
制“聊天交友”或 “购物”
图
2-8
被访家长限制小学生上网的内容
(
家长声称
)
被访家长将“玩游戏”视为限制孩子上网的首要内容
(
图
2-8)
，
67.3%
的家长提及了限制孩子“玩游戏”。“聊天
或交友”这一被访小学生认为自己上网 的主要目的
(29.1%
的
孩子选择此活动为上网主要目的之一
)
成 为过半家长限制的
内容。值得注意的是，“购物”成为继“聊天或交友”后第
三位受到近五成< br>(47.1%)
家长限制的上网内容。
近七成
(67.3 %)
以上的家长限制孩子“玩游戏”，
然而只有
57.1%
的
被访小 学生认为家长限制自己“玩游戏”，其余的限制内容
家长与孩子基本一致
(
图
2-9)
。
图
2-9
被访家
长限制小学生上网的内容
(
小学生声称
)
当遇到家长限制上网，被访小学生的反应是：约近六成
的孩子
(60.4% )
会服从，
或是“乖乖听话”(30.8%)、
或是“不
高兴，但没办法还是 听话”(29.6%)，
18.6%
的孩子会“瞒着
父母偷偷上网”，另有
1 9.2%
的孩子会“和父母协商”，比
如承诺考到
90
分就可以上网玩游戏之 类
(
图
2-10)
。
图
2-10
被访家长限制上网，被访小学生的反应
(
三
)
家长所支持的小学生的上网活动
图
被访家长所支持的孩子上网从事的活动
2-11
在所有被访家长中
(1197
人，
缺失值为
3)
，
91.4%
的人支
持孩子上网“学习”，近半数的家长赞同孩子在网上“写日
记博客等 ”(43.9%)和“创建个人网页”(42.2%)。看来网络
的便利性功能和创造性功能是家长们最 为青睐的，家长们比
较支持一些实用性而非娱乐性的上网活动。
(
四
)
家长认为网络上最大的威胁
图
2-12
被访家长认为网络对孩子可能造成的最大威胁
约三成
(30.9%)
的被访家长认为网络上最大的威胁是
“游戏 造成的网络成瘾”，
28.6%
的家长认为“时间浪费，
学
业荒废”是网络对 孩子可能造成的最大威胁，“网络色
情”(22.5%)和“网络暴力”(14.7%)也是部分家长所 认为的
网络威胁。
图
2-13
被访家长认为网络的最大威胁与家庭收入的关系
34.4%< br>的来自“低收入”家庭
(
月收入在
5000
元以下
)
的
家长认为“时间浪费，学业荒废”是最可能威胁孩子的网络
因素，高于“高收入”家庭
(
月收入在
10000
元以上
)
家长比
例
(28 .6%)
。
此外，
认为“游戏造成的网络成瘾”
为最大威
胁
(29.7%)
。
部分 “中等收入”家庭的家长将威胁归于“时间浪费，
荒废学业”(25.2%)和“游戏造成的网络成瘾” (32.7%)；部
分来自“高收入”家庭的家长选择了“网络色情”(26.6%)
和“时间 浪费，
学业荒废”(28.6%)为最大威胁。
总之，
不同
家庭收入的被访家 长在小学生的网络威胁认知上有一些不同
之处。
(df=8
，
sig 2-sided=0.027)
图
2-14
被访家长认为网络的最大威胁与教育程度的关系
“初中及以下 ”教育程度的家长同“高中”和“大学及
以上”的家长一样将威胁更多地归于时间因素
--“时间浪
费，荒废学业”和“游戏造成的网络成瘾”，对于网络内容
影响的威胁
- -
“网络色情”和“网络暴力”明显低于时间因
素。但值得注意的是，“大学及以上”和“高中 ”教育程度
的家长比“初中及以下”的家长，对“网络色情”的威胁更
为担心。总之，不同教育 程度的被访家长在小学生的网络威
胁认知上有一些不同之处。
(df=8
，
s ig 2-sided=0.003)
二、家长上网行为的基本概况
(
一
)
近七成家庭中的父母亲两位家长均上网
图
2-15
被访家长及其配偶是否上网
1200
位被访家长中， 近七成
(67.8%)
的家长及其配偶
“都上网”，
“其中一位上网”的超过 两成
(23.6%)
，
而“两
位都不上网”的不到一成
(8.6%)
。也就是说，本次被访家长
样本中，九成以上都有至少一位家长上网。
1.
上网家长中，
超过七成每天上网时间在
30
分钟以上
图
2-16
被访家长及其配偶的上网时长
由图
2-16
可知，
在上网的家长中，
约二成的家长日常 没
有固定的上网行为，属于“有需要才上”。大约有
1/4
的家
长及其配偶上 网时间比较长，在“2
个小时以上”，有近半
的家长及其配偶的上网时间在“30
分钟
-2
个小时”。
每日上
网时间在“30
分钟以下”的家长只占不到一 成。
2.
家长上网的主要活动
图
2-17
被访家长上网的主要活动
七< br>成
以
上
被
访
家
长
上
网
的< br>主
要
活
动
是
“
获
取
信
息” (73.5%)，另有近半数
(49.3%)
的家长上网主要活动为
“通讯或联络”。 即家长的上网活动是以实用性为主的。
(
二
)
对“绿坝”的态度
图
2-18
被访家长是否认为“绿坝”对小学生上网有帮助
如图
2-18
所示，有
35.8%
的家长肯定了，安装“绿坝”
等上网行为管理软 件对孩子绿色上网“有帮助”。
绝大多数，
超过一半的
(56%)
的被访家长 认为电脑安装“绿坝”等上网
行为管理软件对孩子上网是否真的有帮助感到“说不清”，
持中立 态度。
图
2-19
被访家长认为“绿坝”最有帮助的功能
由上图可知，
68.3%
的家长将“不良信息屏蔽”作为“绿
坝”最有帮助的功能之一，“上网时间控制”的 选择率也达
到五成以上
(53.4)
。其他功能如“黑名单功能”(26.6%)、< br>“白名单功能”(26.3%)和“网页截图功能”(25.9%)也分别
有近三成的选择。同时 ，也有
7.3%
的家长表示对“绿坝”并
不了解。
图
2-20
被访家长对待孩子“浏览不良信息”的方式
如图
2-20
所示，当孩子“浏览不良信息”时，
47.1%的
家长会采取“正确引导”的方式，近三成
(28.2%)
的家长会
“在 电脑上安装屏蔽软件”以保证孩子的健康网络环境。极
端的“禁止孩子再上网”(13.8%)或“打骂 ”孩子
(6.6%)
已
经不是大多数家长的选择。
(
三
)
对儿童网站及儿童虚拟社区的态度
图
2-21
被访家长更倾向于建立的儿童网站
“寓教于乐，
益智与娱乐相结合”的网站
(40.2%)
与“轻
松、娱乐性强的绿色网站”(23.8%)受到被访家长的欢迎，
“与教育大纲接近的 学习网站”(21.2%)也有两成多的家长
选择
(
图
2-21)
。
如图
2-22
所示，近四成
(42.2%)
的 被访
家长“没有听说过”儿童虚拟网站，近五成
(48.7%)
的家长
“听说 过，但不了解”，只有
9.1%
的家长对儿童虚拟网站
“听说过，而且有所了解”。< br>
图
2-22
被访家长是否听说过儿童虚拟网站
分析发现，对儿童网络虚拟社区
(
图
2-23)
，“高年级”学
生 的家长比“低年级”学生的家长更多地“听说过，而且有
所了解”(分别是
11.9%
和
6.1%)
。
图
2-23
不同年级的被访家长对儿童网络虚拟社区的了解