四年级作文指导教案
玛丽莲梦兔
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2021年01月19日 04:42
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四年级作文指导教案
读者文摘
2009-10-13 21:20:36
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字号：大中小
作者：俏丽的玫瑰
出自：玫瑰小屋
四年级作文指导课教案
抓住人物的特点来写
一、
教学目标
1 通过指导、
练写与评讲让学生掌握抓住人物特点来写及以事表人的方法，
激发习作的成功< br>感。
2
通过回忆、描述、赞美爸爸的优秀品质，懂得欣赏爸爸、感受亲情。
二、
教学准备
作文纸、彩笔、课件
三、
教学过程
1
）高声赞美：同学们，谁能告诉老师心里话？在家里，你最爱的是谁？
母 亲是生我养我的最亲切最温柔的亲人，
她对我们无私的爱也许还能摸得着、
看得见。
但 是，
据科学研究的报道说，
在一个家庭里，
父亲的形象与品格对孩子一生的影响更为深 远。
因此，
我想，
今天我们就以
“
爸爸真
——”
为 题，走进爸爸的世界，
为即将到来的父亲节送上一份心
灵的礼物。
老师先作 一项心理调查：
认为爸爸是一位好父亲的举手；
爸爸让你自豪的举手；
老师带个头，< br>赞一赞自己的爸爸；
（幻灯）谁敢响亮地赞美爸爸。
（用爸爸真
——
说 题）
2
）范文引路：赞美爸爸不能空喊口号，要把他给你留下的印象最深地方
——
也就是人物的
特点抓住，
（板书）才会赞得理有据，有事有实。究竟怎样抓住人 物的特点呢？
——
先看这
篇作文
（教师朗诵，
学生思考：
爸 爸是怎样一个人？哪些地方写出爸爸的特点？
（点出特点）
（表扬老师）
学 会欣赏：
由此可见，一个人物要给人留下深刻的影响，
必须抓住人物在外貌、性格等方面
的特点。
①你爸形象如何？谁来说一说。
②你爸是怎样一个人，
你能用以下的句式说 说爸爸
吗？
——
句型练习（任选一种）
深情回忆：
< br>过渡：刚才，我们抓住人物的特点来说爸爸，你这篇作文已经成功了一半。但
人物性格特点的表现 并不是像外貌那样作几句精要的描写，
必须通过真实具体的事才能表现
一个人，这叫着
——
以事表人。
（板书）特别是这件事关键时候爸爸的语言、动作、神态的
描写尤其重 要。
让我们深情回忆自己的爸爸，
值得自豪的爸爸。用简笔画的形式画出来，边
画边在 脑海中说爸爸。麦老师教作文说得好可以加分。
真情表述：学生说事，教师评。
（投影展示成果）
情系笔尖：学生练写，教师评奖。
总结语：同学们，在我们成长的道路上，
母亲以温柔女性的形象给我们以无微不至的爱，这
份无私的爱像涓涓细流，
温暖着我们的心田，
烙在我们的心坎上；
但父亲，
在社会家庭的角
色负担心理压力尤重的父亲，< br>一个有苦自己尝，
有泪不轻弹的父亲往往对家庭的对子女的爱
表现得更为严肃与深沉，< br>让我们在生活中更注意观察和研读自己的父亲，
从父亲和其他亲人
的身上汲取更多的人生 营养，这是老师在这两节课后交给大家一辈子的功课。
小学作文教学设计
——“
秋天的景色
”
教学设计
人教版第七册第三组
“
习作
教学目标：
1
、
本次
“
习 作
”
教学，
要注意激发学生热爱大自然的思想感情，
并充分调动学生写作的兴 趣。
2
、
围绕
“
秋天的景物
”
，通过引导学生观察、感受、表达等教学过程，培养学生的观察力和
想象力。
3
、
注重训练学生理清思路，丰富学生的语言积累，提高学生的写作能力。
设计理念：
“
新课标
”
对四年级学生的写作要 求是留心观察、
乐于表达，
能不拘形式地写下自己的见闻和
感想，特别注意用好平时积 累的语言和有新意的词句。因此，在设计这节
“
习作
”
课的时候，
我 注重从学生对秋天的
“
感受
”
入手，在学生把握了
“
秋天景 物
”
特点的基础上，
激发学生尽情
地表达；并提醒学生用好平时积累的优美语 句，愉快地写作文。
教学过程中，
我还注意从四年级学生现有的认知水平 和切身感受出发，
注重营造轻松和谐的
写作意境，注重对学生写作的过程和方法的关注，注重对 学生情感和态度的关注。
课前准备：
组织一次秋游 或课外观察活动；准备好
“
秋天的景色
”
的多媒体课件或相关的网络资源。< br>
教学过程：
一、
观察体会，感受秋天的特点。
1
、
导入秋天。
（老师激趣谈话。
）
“
一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
”
同学们，老师刚才朗诵的这句诗，大家知道写的是什么季节吗？（学生思考回答。
）
好！有的同学说是春天，有的同学说是秋天。有
“
好景
”
、又有
“
黄
”
、
“
绿
”
这些色彩，到底是
什么季节呢？老师请大家注意，诗里写的是
“
橙黄橘绿
”——
水果成 熟了！对，秋天。
看来我们还得逐字逐句地仔细观察和体会，才能弄懂诗句的意思。
2
、
感受秋天。
下面我们来看一段反映秋天 的景物的影片。
（播放多媒体
“
秋天的景色
”
。
）
从影片中大家看到了哪些景物呢？
（影片中播放的有蓝天、
白云映照着平静 的水面，
城市里
街道两旁金黄的树叶，山上火红的枫叶，
果园里成熟的果实，
农田里成熟的瓜果、
丰收的粮
食等等。
）
同学们可以自 由地表达自己的见闻。
（老师可以先让学生分组讨论刚才看过的影片，谈一谈
各自看到的
“
秋天景物
”
的片断。老师还要深入到学生中去倾听，激励学生大胆地口头表达，< br>让学生互相评论。
）
除了影片中反映的
“
秋天景 物
”
之外，根据大家的观察，你自己觉得秋天是什么样的呢？（老
师鼓励学生表达自己 对于秋天的独特感受和体验。
）
3
、
把握秋天的特点
好！
下面大家各抒已见，
谈谈你见到的
“
秋天
”
的
“
模样
”
吧。
（老师 安排学生分组讨论、
交流。
）
各组都讨论好了吗？哪位同学来说说，你觉得秋天有哪些特点？
（老师要尊重学生的个人感受，不必强求统一。只要说的不是其它季节的特点就行。
）
二、
激发想象，描绘心中的秋天。
1、
（师）秋天像一首诗，秋天像一首歌，秋天像一幅画，秋天像一个美丽的童话。古人说：
“
万美之中秋为最
”
。
同学们，你们心中的秋天是什么样的呢？
（老 师激发学生尽情地用自己
的语言去表达。
）
提示：视觉上
——
秋天是美丽的季节；秋天的天空很蓝、云很白；秋天是金黄色的（树叶）
；
秋天 是火红色的（枫叶）
、
、
、
、
、
、
< br>感觉上
——
秋天秋高气爽、气温不冷不热；秋天刮风下雨后会很凉；秋天人们会多穿些衣
服；
、
、
、
、
、
、
概括地说：秋天是成熟的季节；秋天是收获的季节；秋天是从炎热走向寒冷的桥梁、
、
、
、
、
、
）
2
、同学们，我们经历过很多个秋 天了，大家可能也参加过
“
秋游
”
活动吧。请谈谈你心中印
象最深的 一处秋天的景色。
老师组织学生相互交流。
（可以是旅游景点、农田、山 野、校园等等，老师要指导学生最好
是说出自己亲身所见的秋天的景物。
当然，
学生如 果说的是间接的见闻或加上合理的想像也
要给予鼓励。
）
3、启发学生用最贴切的语句来描述
“
秋天的景物
”
，注意运用平时积累的 优美语言和词句。
大家平时见过哪些描写秋天的词语呢？（如：一叶知秋
、秋高气爽、天高云淡、秋风萧瑟、
秋风扫落叶、北雁南飞、
、
、
、
、
）
老师给大家背几节描写秋天的诗句吧：
“
落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色
”
、
“
停车坐爱枫
林晚，霜叶红于 二月花
”
、
“
天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星
”
等等。同 学们一定也会背诵
一些描写秋天的诗句吧！
（点学生背诵有关的诗句，并作简短的点评。
）
大家一定还读过很多描写秋天的文章，或是看过反映秋天景物的绘画。所谓< br>“
仁者见仁、智
者见智
”
。每个同学的心中，秋天也许都不相同。那么 ，你们就用心地去构思，重点描绘你
感受最深的秋天的风景吧。
在写作文的时候，
你可 以根据需要，
把你平时积累的描写秋天的
优美语句引用到你的作文中去，但注意要用得恰当、贴 切。
三、
精心构思，谱写秋天的弦律。
播放理查德
·
克莱德曼演奏的钢琴曲《秋的思语》
，营造气氛。
（师）从刚才的讨论中，老师发现大家都很喜欢秋天。好！我们开始写作文了。写作文的时< br>候请同学们注意：
首先要安排好写作的顺序，
你感受最深的地方要详细地写；
其 次要写出景
物的特点，写出你的真情实感；大家还要注意用上你平时积累的优美词句，用好标点符号。< br>
老师相信你们一定会写好这篇作文，写完后我们在课堂上互相交流、互相欣赏吧！< br>（学生写
作文，老师个别辅导。
）
我敬佩的一个人
教学内容：
习作：
我敬佩的一个人
教学理念：
本次作文训练我本着
“
生活是作文的源泉，真实是作文的生命
”
这一 理念，设计了本节习
作研讨课。帮助学生梳理生活经历，积累习作素材。认真落实
“
真 写
”
与
“
写真
”
要求，在求真
的基础上尝试个性化 表达。
教学目标：
1
、能通过生活中的一件小事，突出表现人物的优秀品质、特长或本领。
2
、能够把事件写具体，突出人物的个性形象。
3
、抒发自己真情实感，体现自我。
教学难点：
引导学生使用个性化语言，表达自己的真实感情。
教学方式：启发诱导、自主发言
课时安排：二课时
第一课时
教学过程：
一、导入学习目标
同学们，在我们的平时生活中，总会有一些人给我们留下深刻的印象。他们之所以会给
我们留下 深刻的印象：
也许是因为他们的高尚品质打动了你，
也许是因为他们的个性特长吸
引了 你，也许是因为他们的生活本领提醒着你
……
那么今天这节课，就 让我们畅所欲言，用我们的手来写我们身边的人，表达我们对他们
的真实情感。
二、分析习作要求
首先请同学们看习作要求。后集体分析。
习作要求：
< br>想一想，生活中的哪些人值得你尊敬佩服，为什么？是因为这些人的高尚品质？这些人
的特长或本 领？还是因为这些人对你有过帮助或教导
……
从中选择一个人写下来。写之前，
要想清 楚你为什么尊敬或佩服他？用一件事写出你尊敬或佩服的原因，注意把内容写具体。
写完后，读几遍，有 不妥之处，认真修改。
三、理清写作思路
老师提出几点建议，帮助学生理清写作的思路。
1
、出示建议。
建议：
1
、确定写作对象。
生活中，谁给你留下了深刻的印象。
2
、明确敬佩原因。
这个人有什么高尚的品质、特长本领，给过你什么帮助或教导，以让你难以忘怀。
3
、选中典型事件。
他（她）做的哪件事最能突出这一特点，先用一两句话概括地说出来。
2
、独立思考（生思考，师巡视）
3
、确定中心
完成填空，确定中心
我敬佩
，因为他（她）具有
的优秀品质（高尚品德，特长本领
……
）
。
4
、指导选材
哪则事例最能突出人物的品质打对号。
人
物
品
质
事
例
陈丽萍
勤学好问
1
、上课时，她有一道题没有听懂，下课了，她不去跳绳，到老师办
公室去请教，直到 弄懂为止。
2
、她的同桌忘记带作文本了，她主动拿出自己的本子借给了同桌。
金老师
工作认真负责
1
、金老师家离学校很远，他每天按时到校，带我们进行早读，
从不迟到。
2
、金老师批改作业特别仔细，一丝一毫的错误都不放过，每次改完作业还要 把出现错误
的作业本一一整理出来，把同学们一个一个叫到办公室订正，直到弄懂做对为止。
5
、理清思路
题目
人物
品质特点
最能说明这个品质特点的事：
起因
经过
结果
四、学习写作方法
文章赏读
一个热心的人
----
我敬佩的一个人
提起我们的小队长金勇，全小队同学谁都会竖起大拇指称赞他。我更敬佩他。
今年
“
六一
”
儿童节，学校要开庆祝晚会，要求每个同学准备一顶头 饰。为了这件事儿，
同学们纷纷议论：
“
哎，没头饰怎么办啊？
”
“
做呗！
”
“
依我说啊，有地方买就好了。
”
“
是啊，再不准备好，可就来不及了！
”……
正 在大家心急火燎的时候，金勇走过来了。他连忙告诉大家：
“
你们别急，我知道哪儿有
卖头饰的。
”
“
快说，快说啊！
”
同学 们一下子
“
包围
”
了他。
“
急 什么
”
，金勇慢吞吞地，好像故意卖关子，
“
就在四川路新华书店。你们要买 啊，包在
我身上！
”
“
哈哈，金勇，那可谢谢你罗！
”
同学们高兴得跳了起来。
“
给！
”“
给！
”
说着，大家纷纷掏出钱 来塞给金勇：
“
劳驾了！
”
金勇一边忙着收钱， 一边说：
“
买是可以买的，不过，买来自己还得加工剪贴，
……”
“
没关系，
没关系。
”“
你可帮大忙了！
”
不等金 勇把话说完，
大伙又七嘴八舌地嚷开了
……
第二天上学， 金勇双手抱着一大堆五颜六色的头饰来到教室。同学们
“
忽啦
”
一下子围了< br>上去：
“
给我一个。
”“
我也要一个。
”
“
咦，这怎么是做好的啊！
”
一位同学手里举着，大家这时也都看看自己手里 拿着的头饰，
甚是惊异！
“
这
……”
金 勇平时可是个爱说爱笑的爽快人，这会儿却像个害羞的小姑娘，支支吾吾地
说：
“
我< br>……
没事儿
……”
从他那张涨红的脸上，大家很快明白是怎么一回事。几个调皮 的孩
子一下把金勇抬起来
……
金勇真是个令人敬佩的热心人啊！
五、独立作文
六、总结拓展
贾志敏《记一件
_____
事》作文指导课实录
第一课时
一、听话，找中心句
师：
我们都知道，
一篇作文是由一个个段落组成的，
每一个段落是由一个个句 子组成的，
每一个句子又是由一个个词语组成的。因此，
写好作文，
就要用好每个词，
写好每句话和每
段话。下面老师念几段话，大家认真听，仔细想，每一段话是围绕哪一句话来写 的。
(
老师念第一段话
)
生：这段话是围绕
“
小明是个粗心的孩子
”
来写的。
师：
(
翘起大拇指
)
你讲得真好
!¡
(
老师念第二段话
)
(
生紧张，在老师启迪下，第５次才说完整：
“
这段话是围绕
„
河马 的嘴比一般动物的嘴
都大
‟
来写的。
”)
师：
(
提高声音，高兴地
)
真了不起
!(
走上前
)
我可以跟你握手吗
?(
跟这位学生握了手
)
你一
共错了４次，
第５次才正确，
同学们都没有这种学习经历。
学习就是要这样，
错了没有关系。
(
师又说了第三段话，学生很快答出。
)
二、指导仔细观察
师：
(
出示一个大橘子， 放在学生容易看见的位置
)
这是一个橘子。
(
板书：
这个橘子真可< br>爱
)
谁来读呢
?(
一生读
)
师：读得一般，谁再试一下
?(
又一生读，
“
这个
”
拖调了。
)
师：不是念
“< br>这
——
个
”
，应该念
“
这个
”
，语 速要快些。你读。
(
学生读
)
师：你读得真好
!
大家一起读。
(
学生齐读
)
师
(
板书：啊
!)
在前面加一个< br>“
啊
”
，谁能读好
?(
学生读得不错
)
师：啊，这个橘子真可爱
!
怎么个
“
可爱
”
，要用事实说话，要表达形象，要把话写具体。
怎样写具体
?
要
——
(
板书：
观察
)
。
观察，
指的是 以看为主，
对事物进行调查。
观察要
——
(
板
书：仔细)
。如果要写这个橘子，你们可以从哪几个方面来观察
?¡
(
学生说了颜色、形状、大小，教师板书。
)
师：小朋友真聪明
!
还有吗
?(
见学生不举手，
老师走过去，拿起橘子，作了一个
“
掂
”
的动
作。
)
生：
(
脱口而出
)
重量。
师：
(
板书：重量
)
好
!
再近一点呢
?(
老师把橘子送到鼻子前，作出嗅的动作。
)
生：
(
抢答
)
味道。
师：
(
反问
)
是味道吗，鼻子能知道它的味道吗
?¡
生：
(
恍然大悟
)
香味。
师：
(
板书：香味
)
再仔细观察
(
特意展示了橘子 带叶的柄
)
。
生：这个橘子上有叶子。
师：一般橘子都没有，这是这只橘子的个性
(
板书：特征
)
。现在剥开橘皮，你就看到
——
(
生：橘瓤
)
一尝就知 道
——
(
生：味道
)
师 ：这样观察就仔细了，如果把观察到的内容写下来，也就具体了
(
板书：写得具体
)< br>。
三、指导写具体
师 ：光写具体还不够，文章还要生动，怎么写才生动呢
?
那就要展开想像
(
板书 ：想像
)
，
想像要合理
(
板书：合理
)
。把你想像 到的写进去，文章不就具体、生动了
?
(
老师手拿橘子，引导学生边看边展开想像。
)
师：颜色
——
生：黄中带绿。
生：黄中透绿。
师：
“
透
”
用得好，这说明绿色是慢慢显现的，很淡。形状
——
生：圆溜溜的。
生：像一个小南瓜。
师：大小呢
?¡
生；有我的拳头那么大。
师：请你掂一掂，它大约有多重
?¡
生：
(
用手掂了掂
大约有二三两。
)