如何激发学生课外阅读兴趣
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2021年01月19日 04:45
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原来你什么都不想要-表示笑的成语
如何激发学生课外阅读兴趣
课外阅读，
是语文实践 活动的重要形式。
它可以巩固孩子课内所
学的读写知识；
可以拓宽孩子的知识面，陶冶情操，
促进其健康成长；
可以提高孩子的整体语文素质，
为孩子的人生打好底 色，
为孩子的终
身学习奠定坚实的基础。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经强调：“
让
学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再
阅读。< br>”
①历次颁布的小语教学大纲也多次提到
“
课外阅读
”
，整个 小
学阶段，课外阅读的总量应不少于
150
万字。
然而 ，经调查显示，中小学生的课外阅读量普遍不足，仅有
30.5%
的中小学生喜欢课外阅读，而 且存在着年级越高越不爱读书
的情况。本该是人生一大乐事的
“
读书
”
，为何不受孩子们的欢迎，甚
至让他们谈
“
书
”
色变了？
一、孩子不
“
悦读
”
的原因。
课外阅读是孩子们 求知、启智、奠定良好素质的重要平台，但是
广大学生面对课外阅读不是笑逐颜开，积极欢迎，而是愁眉 苦脸，消
极应对，究其原因，主要有以下几方面：
1
、缺乏对课外阅读意义的认识。
阅读分为课内阅读和课外阅读两种，但是 由于受应试教育的影
响，
很多学生和家长对
“
阅读
”
这个概 念的理解存在着误区。
他们认为，
阅读就是指读好语文书，
只要钻透那薄薄的一本语文 书，
认真上好那
短短的一节语文课，做对那无数的练习题，那就算是高枕无忧了。有
着这样错误的认识，
他们自然对课外阅读是不屑一顾，
认为看课外书
是不务正业。
2
、缺乏阅读的时间和精力。
小学生时间和精力 都是有限的，
而在
“
考试猛于虎
”
的今天，
孩子
们 的时间表被安排得满满当当的，
几乎没有一丝儿的闲暇空余：
早上
至下午都是坐在课堂 里上课，
中午和晚上的休息时间则是在题海中苦
苦挣扎，
孩子不是超人，
海绵 里的水再挤也是有限的。
在这样情况下，
试问他们还有多余的时间和精力来轻松地
“< br>享受
”
课外阅读的乐趣
吗？
3
、缺乏读物选择的权利和自由。
孩子的课外阅读是关系着孩子文化积累和 心灵成长的大问题，
但
总有一些家长和教师以
“
影响功课和考试
”< br>为借口，认为课外读物是
“
闲书
”
，
有意无意的限制着孩子们 阅读的自由。
笔者的邻居有个上二
年级的小男孩，
在父母的要求下，
几乎每天 早晚都会听到他琅琅的读
书声，，但是翻来覆去总是语文书上的那几篇。但是再经典的好文章
就 如同再美味的佳肴一样，若是天天都吃，也会腻味的。薄薄的一册
语文书在家长的眼里就是
“< br>圣经
”
、
“
宝典
”
，听着那有气无力的声音，
我不禁心生同情。
如果打开他们书包，
你会发现里面充斥着各种教辅
用书或是《快速 作文》等作文书。面对考试，面对家长所担心的未来
竞争，
孩子们没有自由选择的阅读权，极具功利性的
“
课内阅读
”
正败
坏着孩子们的阅读胃口，消耗着 他们的阅读热情。
4
、缺乏阅读的检测与评价。
< br>对于小学生的课外阅读而言，什么东西最应该被重视和保护起
来？那就是兴趣！
而孩子的 兴趣又主要依赖于家长和教师的评价。
但
是目前语文教学的评价中，
恰恰就是缺乏对孩 子课外阅读情况的评价
机制。一学期终结仅有的一张试卷上，基本上都是语文书上的内容，
教辅 书上的题型，
有多少是检查和评价课外阅读的情况的了？单一的
测评方式就是对学生一学期语文 知识和素养的唯一评定标准和评价
依据。
这种评价机制忽视了学生的动态发展，
严重挫 伤了学生课外阅
读的积极性。
二、怎样让孩子真正
“
悦读
”
起来
那么如何才能 让我们的孩子在课外阅读中真正的
“
悦读
”
起来
了？针对问题产生的 原因，
结合在教学中的实践经验和思考，
我总结
出以下几点方法：
（一）明确课外阅读的意义。
要想让孩子明白课外阅读的意义，从内心里真正爱上课 外阅读，
笔者认为，需要具备内外两方面的的条件。所谓内部条件，就是指学
生自身在主观思想 上要了解课外阅读对于自己的语文学习和一生发
展的重要性。
教师可先利用时间向学生宣传和介 绍古往今来众多伟人
因爱读书而最终有所成就的轶事，
如陈毅吃
“
墨水
”
，
毛泽东闹市读书
等故事，利用榜样的力量，
激发学生向他们学习的志向 ；教师还可利
用班会课、
文体课等时间给学生讲各种有趣的故事或者组织好书推介
会， 让学生感受到课外知识的奇妙与有趣，从而爱上课外阅读。
所谓外部条 件，
就是学生所处的客观环境。
只有外部客观环境对学生
起着良性的促进作用，
学生的课外阅读才会得持续的发展。
这里的外
部条件又分成两种：
一种教师自身要提 高对于课外阅读的意义和作用
的认识，
第二种是指孩子的家庭要充分理解和支持进行课外阅读。
父
母要对孩子的课外阅读持鼓励、
支持的态度。
目前绝大多数家长限制
甚至于反对孩子进行课外阅读，他们的理由是：影响功课和考试。他
们认为孩子的年龄还小，
自控能力差，
而在升学和就业压力都如此之
大的今天，作为家长有责任监督他们在最重要的阶段 做最重要的事。
对于家长们的担心以及对课外阅读的误解，
教师可采取多种手段与之
沟 通和引导：
如开展
“
亲子阅读
”
等家庭阅读活动，
创造浓郁 的阅读氛
围。事实证明，家长爱读书的家庭，孩子基本上也爱好读书。号召家
长们在家多读书，
给孩子以良好的薰陶和感染，
甚至和孩子共读同一
本书，
读后共同交流读后的 感受和体会。
这种方式不仅会让家长们也
感受到书的魅力，而且能增强父母和孩子之间的感情。
（二）保障阅读时间，养成良好习惯。
阅读时间是阅读质量的保证。目前很多小学生普遍反应：
我们没
有时间读书。看看现实，也难怪他们。小学阶段的孩子正 处在活泼好
动的童年时期，一天中，听完课，做完老师和家长们布置的作业后，
他们最渴望的就 是尽情的玩乐。
对他们来说，
比起白纸黑字的书本来，
与小伙伴们一起出去玩耍，打游戏，
或是看电视等娱乐活动更显得要
轻松，
不费脑子。
在这样的情况 下就需要帮助孩子们合理的安排阅读
时间，保障他们的阅读精力，让他们养成良好的阅读习惯。
1
、固定阅读时间。
我在班级内部进行了尝试：将每 天中午原定的提优补差的
30
分
钟时间，改为
“
师生共读
”
时间。一到时间，大家都必须坐在教室里，
手捧自己心爱的课外书籍，静心阅读。刚开始时我是 采取强制手段，
每天要检查人数，检查是否带了书籍，检查阅读态度是否端正，可是
不到一个月 的时间，我惊喜地发现，这些检查渐渐的都不需要了，甚
至有好多学生纷纷提前来到学校进行课外阅读，
他们说：
读书是一件
很有趣的事。
2
、压缩课内阅读时间。
著名特级教师魏书生就曾经介绍说过：
自 己一般只花一学期的二
分之一的时间就教完教材，其余的时间都用来让学生进行课外阅读。
是啊 ，其实，课内我们所教学的阅读方法和技能，就是为了运用于广
泛的课外阅读中啊。学习魏老师的方法， 我仔细地钻研教材，锁定教
学的难点和精点，
这样不仅课堂的效率提高了，
而且节约出 了大量的
课堂时间。在此基础上，我将每周五的语文课开辟出来，改为
“
阅读
指导、交流课
”
，专门用于对孩子们进行阅读的指导，让他们就自己
所阅读的书籍进行 读后的讨论。
事实证明，
这样不但没有影响学生的
考试成绩，而且让学生对语文课的兴 趣倍增。
如今，
我班的孩子们课外阅读的积极性普遍提高，
由原先提到读< br>书就唉声叹气，
到现在看到书籍就眉飞色舞，
他们已经养成了良好的
阅读习惯。 由此可见，只要给予学生充裕的阅读时间，将他们从课内
阅读的重压下解放出来，他们都会从内心爱上阅 读的。
（三）营造宽松氛围，追求开放的阅读方式。
1
、读什么样的书，应该尊重孩子，以学生
“
自主选择
”
为主。< br>
据我调查，
孩子们感兴趣的书有两种：
（
1
）符合孩子年龄 特征，
能满足他们心理需求的书。孩子的心理需求具有其特定的年龄特点，
小学阶段的孩子一般 都具有好奇心强，好表现，寻求冒险刺激，渴望
神秘的经历；（
2
）能紧跟时代发展， 适应时尚潮流的书。社会在发
展，时代在进步，如今的孩子对于科学，对于宇宙、未来的了解和渴
望，对于流行、时尚的跟随，都是我们小时候所不能够比拟的。了解
了这两点，我们也就不会奇怪《海 底两万里》、《木偶奇遇记》等为
什么能够成为儿童文学的经典，受到几代人的钟爱，也不会惊讶
“
皮
皮鲁
”
和
“
鲁西西
”
会成为中国孩 子童话梦中的主人公，《哈利
.
波特》
能风靡全球，
那个戴着黑框眼镜的小男 孩让众多的孩子时刻幻想着进
入奇异的魔法世界。
当然，
对于阅读材料的选 择，
让孩子们自主选择并不等于教师就
放任自流。对于一些粗制滥造、质量低劣的图书，如一味 追求恐怖、
刺激，宣传不健康的生活趣味的书籍，教师应绝对加以制止，而对于
一些经典名著则 应进行积极的倡导、宣传。如《三国演义》、《水浒
传》等四大名著，如《安徒生童话》、《绿野仙踪》 等经典童话，都
会纯净孩子的精神，温暖孩子的心灵，让孩子的一生都受益匪浅。
2
、阅读过程，减轻阅读负担，享受其中乐趣。
课外阅读本是一件随性而为 的人生快事，
但目前很多孩子的课外
阅读却被人为地套上了
“
枷锁
”
，很多教师急于看到课外阅读的成效，
便做出了许多硬性的规定，
如摘抄优美经典的句段甚至背诵，
繁琐分
析好字好词的意义和作用等。
这种
“
揠苗助长
”
的方法，
无形中增加了
孩子们课外阅读的负担，
让他们对这种
“
辛苦的阅读
”
厌恶习起来。
其
实，课外阅 读很大程度是一种随性阅读，而阅读的成果处于一种
“
无
心柳柳成阴
”
的状态，所以我们完全可以给孩子们的阅读创造出一种
宽松、自在的阅读环境。
3
、阅读交流，允许各抒已见，珍视独特体验。
我们怎样面对孩子的课外阅 读体验了？这是一个很严峻的话题，
因为阅读总会产生种种不同的体验和感受，
而因为体验的不 公正遭遇
是会严重影响孩子阅读的动机和兴趣的，
我们一定得谨慎。
各种不同
的表现正是孩子阅读之后的兴奋溢于言表，
一种真情的流露，
在这样
的情况下，教师应 宽容对待，不应一味加以指责，打击孩子的阅读热
情。
（四）丰富评价手段，促进持续阅读热情。
在学生阅读之后，
教师就要提供 机会，
让学生享受到成功的喜悦，
让孩子在今后的阅读之火越烧越旺。
在实践中，我就开辟了各种阵地，
让学生得以展示自己的阅读成果：
如定期召开班级读书会，
让学生介
绍自己最近读的好书；
进行专题性读书辩论会，
让学生对于同一本书
读后产生的不同观点进行交流辩驳，
在争论中得到进步，
教师和学生
积极的参与投入，
会让孩子们感受到读书给他们带给他们的快乐和成
功的喜悦。对于积极阅读的同学，除了及时鼓 励
，并奖给一些物质
性的小东西，如一本有趣的书，一支钢笔，一本漂亮的本子等。这些