人教版小学四年级语文上册阅读与写作指导方法(教学随笔)
玛丽莲梦兔
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2021年01月19日 04:46
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人教版小学四年级语文上册阅读与写作指导方法
1
、学法点金石·体会自然景观之奇
本单元的课文描写的都是自然景观，< br>阅读时，
我们怎样体会它们
的奇特之处呢？
一、抓静态，体会景观 之奇。我们可以抓住景物的静态特征，充
分发挥想象来体会。如学习《鸟的天堂》中描写大榕树的部分， 我们
要抓住“枝干的数目不可计数”
“一部分树枝垂到水面”
“就像一株大
树 卧在水面上”等想象大榕树树冠庞大的样子，抓住树叶“一簇堆在
另一簇上面”想象大榕树枝繁叶茂的样 子，从树冠之大、树叶之茂体
会大榕树之奇。
二、抓动态，体会景观之奇。我们也可 以抓住景物声音、形态的
变化，画出重点语句，前后对照学习、体会。如学习《观潮》中描写
潮 来时的部分，我们先要抓住“闷雷滚动”
“山崩地裂”进行比较，
感知潮声的变化，
然 后抓住
“一条白线”
“形成一堵两丈多高的水墙”
和“犹如千万匹白色战马”进行比较 ，
感知潮势的变化，从绘声绘
色的动态描写中体会大潮之奇。
2
、品文度味·
“形”
“声”并茂叹奇观
《观潮》一课中 ，作者慧眼识潮，
“形”
“声”并茂地展示出了这
一天下奇观，让人如临其境，拍案叫 绝。
陡变听其声。作者笔下的大潮极富声音的质感。由初来时的“闷
雷滚动”般“隆 隆的响声”
，到“响声越来越大”
，
最后“那声音如
同山崩地裂， 好像大地都被震得颤动起来”
，足见其声音之雄浑。作
者先描其形，后绘其声，有声有形，给读 者留下了深刻印象，让读者
似乎感觉潮水逼近眼前，心也跟着紧张起来。
3
、灵犀一点通·
“点”
“面”结合绘精彩
《鸟的天堂》
让我们在欣赏了大榕树的庞大与繁茂的同时，
也让
我们感受到了作者对鸟影“点”“面”结合式的精致描写，这种写法
很值得我们玩味。
由“点”到“面”写场景 。
“起初周围是静寂的。后来忽然起了
一声鸟叫。我们把手一拍，
便看见一只大鸟飞了 起来。接着又看见第
二只，第三只。
”作者在描绘“天堂”盛景时，如绘画般从“点”写
起：
先写受到惊吓腾起的第一只鸟，
再写第二只，
第三只……这样
“点”< br>“点”相聚，就汇聚成了“面”——鸟的世界：
“到处都是鸟声，到
处都是鸟影。大的， 小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞
起来，有的在扑翅膀。
”作者以“到处……到处 ”
“有的……有的……
有的……”等巧妙勾联，生动地表现出榕树上栖息的鸟类数量之多，种类之繁。
4
、学法点金石·多种方法学课文
本单元的课文都是围绕“观察和发现”这一主题编排的。我们可
以运用多种方法学习。
对比体会。
“游”
是
《题西林壁》
和
《游山西村》
共同的理解点。
因此，我们要抓住“游”字进行比较阅读，去体会诗歌所蕴含的哲理
——都是在 人生失意时去寻找一丝快慰，
都是在游览中有所发现，
都
是对自己生活境遇的一种寄托 ；
而不同的是游的地点和游的感受及受
到的启示。
模拟表演。
《爬 山虎的脚》中，
“爬山虎是怎样爬高的”是我们阅
读中的难点，
我们可以采用模拟表演 的方式，
去体验爬山虎
“触”
“巴”
“拉”
“贴”的状态及其变化的 过程，领会作者用词的准确与精练，
培养我们热爱大自然的情趣。
情景渲染。学习《 蟋蟀的住宅》时，我们可利用多媒体欣赏古今
中外人类所创造的伟大工程的图片。
在感受它们的 雄伟和建设的不易
中，
感受蟋蟀用柔弱的工具建造住宅的艰难和它不辞劳苦、
不肯随遇
而安的精神，体会作者对其劳动成果的赞赏。
5
、句段精品屋·迷人的爬山虎
《爬山虎的脚》
一课中，叶圣陶先 生经过细致入微的观察，把爬
山虎写得很美。
【微风轻拂现绿波】
那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙
上铺得那么均匀，
没有重叠起 来的，
也不留一点儿空隙。
一阵风拂过，
一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。
品析：
叶子引人注意的原因是绿得新鲜，
在墙上铺得均匀而不重
叠，给人以美 的享受，好像哪位高明的画家画的一幅画。一个“漾”
字，生动地再现了满墙绿叶的动态美，如绿海荡起 的层层波纹，令人
心潮为之澎湃。
【青藤攀登稳如石】
爬山虎的 脚触着墙的时候，
六七根细丝的头上就变成小圆片，
巴
住墙。细丝原先是直的，现在弯 曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它
紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。
品析：
作者准确地运用“触”
“变”
“巴”
“拉”
“贴”
“爬”这几
个表示动作的词，具体写出了爬山虎爬墙的细节，如石头那样稳健，
爬得姿态优美、 柔韧有力。
6
、灵犀一点通·哲理诗中藏
《题西林壁》
和
《游山西村》
这两首诗都是在写景中蕴含着哲理。
一、漫游庐山赏美景。
《题西林壁》中，诗人漫游庐山，觉得峰
回路转，
目不 暇接。
横看庐山是连绵起伏的山岭；
侧看是险峻的山峰。
从远处、近处、高处、低处看 ，庐山呈现出不同的姿态。诗中，诗人
没写名胜景致，而是另辟蹊径，抓住庐山的姿态谈感受，赞美了庐 山
雄奇壮观、千姿百态的景象，于写景中蕴含着人生哲理：要想对某个
事物有全面的认识，就必 须站在客观的立场上，这正是“当局者迷，
旁观者清”
。
二、峰回路转景更 美。
《游山西村》中，
“游”字是贯穿全诗的主
线。
诗人先叙事，
后 写景，
寓情于景，
表达了对农村生活的真挚感情。
全诗无一字写
“游”
，
但我们却不难发现作者的身影。
这种影随人动、
情景交融的写法使每两句诗都构成 一幅清新优美的画面。
尤其后两句，
生动地描绘了山西村的自然风光。
前一句中的“重”
“复”
二字同义，
再和“疑”字相连，写出了山水重叠回环、令人迷惑的景 色；后一句
中的“暗”
“明”相互陪衬，再和“又”搭配，描绘出了绿树成阴、
鲜花烂 漫的喜人景象，诗人的欢喜之情溢于言表。
7
、名师在线·字词句不分家
中国的汉字极富特点，独树一帜。下面，我们就探索一下识字的
秘诀吧。
一、以法识字强印象。
如果说生字是
“拦路虎”
，
那“拆”
“比”
“编”
就是伏虎的招法。
★拆字法。
即 把笔画较多的字拆成多个笔画较少的字。
如
“叠”
，
我们可拆成“三个‘又’
+
冖
+
且”
。这样，我们识字的难度就会降低
许多。
★比较法。
在遇到音、
形相近的字时，
比较法较为适用。
如“驾”
易误写成“架”
。
“驾”和“架”音同、形近，但“驾”与赶马的动作有关，
所以部首是
“马”
；
“架”
本义指木质棚架，
所 以部首是
“木”
。
★编顺口溜。用编顺口溜的方法识字，有趣又有用。如“ 峡”
，
我们可将其与“狭”
“侠”等编成顺口溜：
“山”
“夹”相遇 即为“峡”
，
“犬（犭）
”到“狭”处尾巴夹，
“人”
“夹”相逢是 大侠。
二、以词带字明释义。
生字往往以词的面目出现，
我们可 以结合语境与工具书，
弄清它
的含义。如“叠”一般以“重叠”一词的形式出现，结合工具书， 我
们知道“重叠”有层层相加的意思，而“叠”的程度就轻了一些。
三、以句带词巧运用。
我们还可以将“重叠”放在句子中，如：
“叶尖一顺 儿朝下，在
墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的。
”从中我们知道“重叠”在描
写植物 叶片的形态方面很适用。查阅工具书，我们还发现“重叠”也
可以用来形容山峦。那么，我们就可以造句 ：这里山峦重叠，风景如
画，如同仙境。
8
、品文度味·名副其实的“建筑大师”
在法布尔的眼中，蟋蟀是位了不起 的“建筑大师”
，它所建造的
住宅堪称“伟大的工程”
。细读课文，我们知道这样的“ 称号”名副
其实。
选址考究。蟋蟀住宅的选址非常讲究：
“一定要排水优良 ，并且
有温和的阳光。
”
“不利用现成的洞穴”
。
这里的
“ 一定”
“并且”
“不”
等表现了蟋蟀在选址时的认真和讲究。
结构 科学。住宅里的隧道是倾斜的，所以“即使有骤雨，这里也
立刻就会干的”
。同时，住宅的门口 “伪装”得很好——“出口的地
方总有一丛草半掩着，就像一座门。
”即使出行，它也“决不去 碰这
一丛草”
，为的是安全居住。蟋蟀的心思多缜密啊！
9
、学法点金石·学习童话有妙招
童话故事不仅生动有趣，而且蕴含着深刻的道理。那么，我们该
如何学习呢？
一、认真读，把握故事内容。阅读童话故事时，我们首先要弄清
楚故事的主人公、主要故事情节，把握 故事的主要内容。如《巨人的
花园》的主要人物有巨人、小男孩，以及其他孩子们，故事讲了自私
的巨人在小男孩的启发下，
改正了自己的错误做法，
和孩子们一起过
上幸福生活的故 事。
二、分角色表演，体会人物特点。分角色表演是学习童话的一个
好方法。我们要 抓住人物的语言、动作、神态等，有声有色地将人物
表演出来，这样有助于我们把握人物的特点。如《幸 福是什么》一文
中，我们扮演智慧的女儿时，语气要温和，神态要优美。
三、联系实 际，感悟童话深意。我们学习童话故事时，还可以联
系现实生活，体会故事中蕴含的深刻道理。如，生活 中，有一些自私
固执的人，把自己禁锢在自己的世界里，就如同《巨人的花园》中的
巨人一样。
10
、灵犀一点通·对比中读故事
《巨人的花园》
一课 ，作者运用对比的手法来展开故事情节、揭
示道理。那么，文中有哪些地方运用了对比呢？
< br>一、巨人回来前后花园里景色的对比。巨人回来前，花园里“春
天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天 鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的
孩子都喜欢到那里玩”
。巨人回来后，他“在花园 周围砌起围墙”
，
将孩子们拒于墙外。从此，花园里花不开、鸟不语，一片荒凉。
< br>二、巨人砌墙前和拆墙后态度的对比。
“谁允许你们到这儿来玩
的！都滚出去！
”巨人见到孩子们在他的花园里玩耍，很生气地训斥
他们，
并且在花园的周围砌起围墙。
当巨人终于明白花园里没有春天
是因为自己的自私和冷酷后，
“
他立刻拆除围墙，< br>把花园给了孩子们”
。
从此以后，巨人的花
园又成了孩子们的乐园。
三、巨人感受的对比。巨人一个人住在砌起围墙的花园里时 ，裹
着毯子还冻得瑟瑟发抖，他心想：
“今年的春天为什么这么冷，这么
荒凉呀……” 后来巨人醒悟了，他的花园又成了孩子们的乐园，
“巨
人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到 无比的幸福”
。
11
、灵犀一点通·友情如此动人
《去 年的树》
一文讲述了一个凄美的友谊故事，
让我们感动不已。
我们怎样学习呢？
一、关注对话，体会真情。
课文是通过对话展开故事情节、
推动故事发 展的。
第一次对话表
现了树与鸟儿的依依惜别，
难舍难分。
寒冬来临，
鸟儿和树无奈分手。
树恳求鸟儿“唱歌给我听”
，鸟儿承诺“明年春天一定回来，给你唱歌”
。树和鸟儿相依相惜，相守相望，让人感动。
后三次对话，
都是由 鸟儿四处寻访树的下落引发的。
鸟儿向树根、
门先生和小女孩询问时，心情一次比一次焦急。当 她得知树被砍倒、
做成火柴、
最后只剩下用火柴点燃的灯火时，
我们可以感受到她内心
的忧伤和难过，她与树的深厚情谊溢于言表。
二、聚焦细节，感悟深情。
面对灯火，
鸟儿的两次
“看”
，
让人产生了无限遐想。
第一 次
“看”
，
是在鸟儿费尽周折，
终于找到了自己的好朋友之时——虽然只是剩 下
了用好朋友做的火柴点燃的灯火，
但鸟儿睁大眼睛仔细看，
仿佛在说：
“树 朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！
”第二次“看”
，是在
鸟儿实现了自己的诺 言后，她仿佛在说：
“树朋友，你听见我唱的歌
了吗？再见了，朋友！
”两次“看”饱 含了鸟儿对树的深情与留恋，
朋友间的深厚情谊跃然纸上。
12
、学法点金石·三步感受白鹅特点
《白鹅》一文为我们描绘了一只可爱、高傲的白鹅。我们可采用
三步感受其特点。
< br>想象。在学习“叫声”这部分时，我们要张开想象的翅膀联想：
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣， 它会怎么叫嚣？篱笆外有人走路，
它会引吭大叫，
它会怎么大叫？……通过想象，
赋予 白鹅人的语言与
思想，进一步感受它高傲的特点。
表演。在理解“鸭的步调急速，有 局促不安之相”与“鹅的步调
从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，我们可让两位同学
分别扮演鸭和鹅，通过表演鹅吃饭时“架子十足”的样子，感受“鹅
老爷”的派头，进而体会其高傲的 特点。
观图。我们还可以上网查找鹅的图片，并联系课文内容，图文结
合，更深入地 了解课文。这样一来，我们对鹅的形象就有了更深刻的
印象，更能体会到作者对鹅的喜爱之情了。
13
、品文度味·另类的白鹅
《白鹅》一文中，作者运用对比的手法， 深入刻画了白鹅的性格
特点，使“鹅老爷”的形象栩栩如生地展现在我们面前。
一、 与狗对比显其“厉”
。在我们的观念中，鹅看家护院的本领
似乎要逊色于狗。可作者家中的鹅却 属“另类”
。
“凡有生客进来，鹅
必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大 叫，不亚于狗的
狂吠。
”鹅的厉害可见一斑。
二、与鸭对比显其“稳”。鸭“步调急速，有局促不安之相”
；而
鹅呢？
“步调从容，
大模大样的 ，
颇像京剧里的净角出场。
”
一个
“净
角”
，已经把这个“ 高傲”的家伙抬至名家大腕的位置，展现了它稳
健的样子，表达了作者对它的喜爱之情。
三、与“盗”对比显其“蛮”
。鹅独处时吃相优雅，虽近迂腐倒
也不失“高傲”派头。可当 狗与之争食时，鹅的“蛮”就显露无疑。
当狗盗吃食物时，
“鹅老爷”定会“伸颈去咬狗，并且 厉声叫骂”
，鹅
的蛮横让人咋舌，甚至它还“昂首大叫，似乎责备人们供养不周”
。< br>好个蛮不讲理、任性高傲的家伙！
14
、名师在线·有感情地朗读文章
朗读文章时，我们要做到：正确、流利、有感情。如何有感情地
朗读文章呢？
还原法。
首先，
我们要读懂文章的意思，
明白作者要表达的感情。
想一想文 章表达的内容是紧张的、兴奋的，还是舒缓的、优美的。然
后，我们通过声调的高低变化、语速的快慢调 整，把文章中表现的情
景还原出来。如，遇到文章中人物的对话，我们就要思考，这个人物
是什 么身份？他是在什么情境下说话的？人物当时的心情如何？如
果是我，我会怎么说？
想象法。文章中的文字是静止的，我们朗读文章时要展开想象，
把文字变成一幅幅生动的画面。
如果描写的是一处优美的景色，
我们
就要放松心情，
用心去感受它的迷人，
然 后用恰当的语气表现出景色
的优美。如果描写的是一个人，我们就要通过文字，想象他的外貌、
神态、动作，用不同的语调、语速来表现这个人的性格特征。
15
、品文度味·爱意无限只为猫
老舍先生笔下的猫活泼调皮、
灵动可爱，
这源于他对猫的情有独
钟。
一、细致观察表现爱。
老舍先生极其爱猫，
以至他的目光始终追逐着猫的一 举一动。
长
久的
“窥视”
使他对猫
“古怪”
的言行如数家珍 ：
好睡、
贪玩、
尽职……
老舍先生对猫的习性了如指掌。
二、和谐相处体现爱。
长久的相处令老舍先生对猫情深意真，
以至这个小精 灵毫不胆怯
地蹭到主人跟前邀宠——
“用身子蹭你的腿，
把脖子伸出来让你给它
抓痒。
”
相信这时的老舍先生一定会停下笔来为它搔挠脖颈。
而猫呢？
将别 样的爱回报给了主人——
“跳上桌来，
在稿纸上踩印几朵小梅花。
”
三、无限纵容显示爱。
老舍先生对小猫简直到了溺爱的地步。
老舍先生酷爱 养花，
对花
草异常呵护，可对于小猫，
对于它故意毁坏花草的行为，老舍先生竟
不忍苛责——“它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折
花落。你见了，绝不会责打它，它 是那么生气勃勃，天真可爱。
”
16
、学法点金石·观、读、写中学课文
《长城》
《颐和园》两课都是围绕
“世界遗产”
这一主题讲述的。
学习这类课文时，我们可以从观、读 、写三方面入手。
观《长城》一文突出描写了长城的恢宏气势。为了深入体会这一
特 征，我们要充分利用课本上的和搜集到的图片，通过图文结合，去
领会长城
“前不见 头、后不见尾”的长度和“像一条巨龙，蜿蜒盘
旋在崇山峻岭之间”的雄伟气势，培养我们热爱祖国的情 怀。
读：本单元课文的语言都很优美。在品味《颐和园》的第
2
自然
段时，我们要抓住赞颂长廊美的句子，深入体会长廊的颜色美、形状
美、长廊上的画美、周围的风景美 、游人的心情美等，感悟创造者的
聪明才智和精湛的技术。
写：
在了解了这 两课的主要内容后，
我们可以进行拓展训练——
多元写话，表达心声。如学了《长城》
，假如你置身在长城上，面对
这样气魄雄伟的工程，
你有何感想呢？你可以试着写一写，
这样有助
于加深对课文的理解。
17
、品文度味·长城赞
《长城》一课中，气魄雄伟、蔚为壮观的长城令人惊叹、震撼，
下面，我们就走进课文，一起品味吧
远望长城，赞其“长”
。长城“像一条长龙”
，有一万三千多里，
在“崇山峻岭之间蜿蜒盘旋”
，其气势让人震撼！龙是中华民族的象
征，它不屈不挠，昂扬向上 ，以此作比，多么形象贴切！
近观长城，赞其“固”
。当作者来到城墙之上，那“巨大的条石
和城砖”砌筑
成的垛子、方形的瞭望口、射口以及城台，同样给作
者带来强烈的视觉冲击。高大坚固、十分平 整、宽敞实用应是对它最
好的形容。
扶石遥想，叹其“艰”
。建造长城，即 使放在现代，也是一件极
具挑战的浩大工程，
可它却在近二千年前的古代诞生了。
在没 有任何
机械设备，全靠
“无数的肩膀无数的手”将那数不清的巨大的条石抬
上“这陡峭 的山岭”
，这得需要付出多少血汗与艰辛啊！如果说游人
折服于长城的雄伟气魄，
倒不 如说折服于古代劳动人民的辛劳与智慧。
18
、名师在线·巧妙做批注
读书做批注，是学习语文的方法之一。那么，做批注时应该注意
些什么呢？
一、批注的符号。做批注时，我们可以根据老师的要求，同时结
合自己的习惯，
设计一些批注符 号。
如：
遇到精彩语句用曲线画出来，
其中关键的词语可用小圆点或小三角标注等。< br>批注的符号应该是固定
的，类型也不宜过多，以免干扰正常阅读。
二、批注的 内容。我们可从多个角度做批注。我们可以针对一篇
课文中的精彩语句进行赏析，如针对“可是母亲说：
‘外地的桂花再
香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂’
”一句，有的同学这样做批< br>注：家乡的桂花包含着浓浓的邻里乡情，因此，即使外地的桂花香飘
十里，也比不上家乡院子里的 金桂，表达了母亲对家乡深深的怀念。
还有的同学由此生出联想，这样做批注：露从今夜白，月是故乡明 。
三、批注的语言。我们在做批注时还应做到观点鲜明，语言简洁
明了。如针对“树 上变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影”一
句，我们可以这样做批注：连用两个“到处”
，突出了鸟多，热闹。
19
、句段精品屋·五彩的景、清澈的水
【精段呈现】
登上万寿山，
站在佛香阁的前面向下望，
颐和园的景 色大半收在
眼底。葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。正前
面，昆明湖静得 像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢
慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。向东远眺，隐隐约 约可以望见几座
古老的城楼和城里的白塔。
（
《颐和园》
）
【精彩赏析】
选段描写的是作者登上万寿山后所看到的颐和园景色。
登高远 望，
颐和园的大半美景尽收眼底。
作者为我们呈现了一个五彩缤纷的颐和
园：
树丛是葱郁的绿色，
屋顶上的琉璃瓦是黄的绿的，
宫墙是朱红的，
湖水是碧绿的，远处 还有白塔……这样的色彩给人带来视觉的美感，
让人不由自主地陶醉其中。
选段中，
最 妙的句子要数描写昆明湖的那
一句——“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在
湖面慢慢地滑过，
几乎不留一点儿痕迹。
”
作者将
“昆明湖”
比作
“镜
子”
，突出了昆明湖的静；又说它“绿得像一块碧玉”
，形象地表现了< br>湖水绿的程度之深。
后面的
“滑”
字用得更妙，
极言水面平滑、
光洁，
反映了游览者闲适、愉悦的心情。
19
、品文度味·真情真意诗中藏
“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。< br>”这是《黄鹤楼送孟浩然
之广陵》中的两句诗，耐人寻味。
这里的“孤”字面 理解是“一只”
。难道诗人是说浩瀚的江面上
只有“一只帆船”
吗？显然不是。那为什 么这样说呢？原来是诗人的
注意力全部集中在好友乘坐的那只船上了，
对其他的船只都视而不见 ，
所以说是“孤帆”
。由此可见诗人与好友之间的深情厚谊。
诗句中还有两 个字值得注意：
“尽”和“唯”
。
“尽”是“尽头”
的意思，
“唯” 是“只”的意思，是说诗人伫立江边，目送友人乘坐
的船渐行渐远，
消失在水天相接的地方，< br>只望见浩浩荡荡的江水流向
天际。
两个字巧妙地展现出孤帆远去、
江流天际的景 象以及诗人目驻
神驰的情形。
诗人借景抒情，
表达了对友人乘船远去的留恋和惆怅的< br>心情。
20
、灵犀一点通·景美情真
回味无穷
《送元二使安西》不同于一般的送别诗。
前两句点明了送别的时间、
地点和 环境。
渭城早晨的雨下得时间
不长，
刚刚润湿了尘土就停了。
从长安西去的大 道上，
平日车水马龙，
尘土飞扬，现在朝雨停歇，天气放晴，道路显得洁净、清爽。客舍、杨柳一般和羁愁别绪联系在一起，
营造出一种伤感的氛围。
而诗中所
表现出的却是 经过朝雨洗礼后明朗清新的风貌──“客舍青青柳色
新”
。从清朗的天宇到洁净的道 路，从舒适的客舍到翠绿的杨柳，
构成了一幅清新明朗的图景，为送别提供了特别的自然环境。
后两句中，
“更”字意蕴丰富，不仅表现了诗人对友人的留恋、
不舍与祝福，更让人想 到了此前的频频祝酒，殷殷话别。末句“西出
阳关无故人”更是意蕴深厚，试想，西出阳关又岂止是“无 故人”而
已，眼前的一切，包括美好的渭城风景也通通见不到了；再说，
“无
故人”< br>的又何止是远行的友人，
诗人自己不也为少了一位故人而深感
惋惜和遗憾吗？
诗人巧借筵席将尽、
分手在即时的劝酒，
表达了对友人的不舍和
祝福，独具匠 心，让人深受感动。
21
、品文度味·搭石之美
学习《搭石》一课，我们只要细细品味，就能品出搭石之美。
一、
摆搭石— —无私奉献的自觉。
乡亲们对摆搭石有着共同的看
法：
“如果别处都有搭石，唯独这一 处没有，人们会谴责这里的人懒
惰。
”而且对于每个人而言，这是理所当然的事情，是每个人都 应该
做的。这种无私、自觉的奉献精神值得我们每一个人学习。
二、走搭石——享受 者的快乐与谦和。搭石的出现，让人们消除
了“脱鞋绾裤过小溪”的烦恼，大家可以起伏跳跃地走过小溪 ：
“每
当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的
抬起脚来，
后面的紧跟上去，
踏踏的声音，
像轻快的音乐；
清波漾漾，
人影绰绰 ，给人画一般的美感。
”风景如画，而这
幅画的作者正是淳
朴的乡亲们。
三、赞搭石——淳朴民风的经久传播。“一排排搭石，任人走，
任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
” 多
少年过去了，
这样的美好情愫依旧珍藏在作者的心中，
足见家乡淳朴
的民风 对作者的影响之深
。也正是如此，才有了这篇充满温馨的美
文。
22
、品文度味·用生命托举生命
《跨越海峡的生命桥》
一课，< br>海峡两岸同胞用爱心架起了一座跨
越海峡的生命桥。
一、
“桥”的一 头生命将逝。杭州，
18
岁的小钱患了严重的白血
病，他“苍白的脸”诉说着生命即将 逝去的无奈。然而，生命延续的
希望却在海峡彼岸的台湾燃起。
小钱静静地等待着那来自海峡彼 岸的
救命骨髓，如果成功，他的生命之花将重新绽放。
二、
“桥”的另一头 情势危急。台湾花莲的慈济医院里，李博士
正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。
“一阵突如 其来的余震，使
针头从肌肤里脱落。
”
“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。”余
震不断，危险随时可能降临，而骨髓的保存期只有
24
小时，情势之
危急可见一斑。
三、两岸同胞共架“生命桥”
。余震来袭，
“李博士仍沉着 地站在
病床旁”
，台湾青年“也静静地躺在病床上”
。救助大陆同胞的信念使
他们在面对危险时临危不惧，
经过一次又一次的努力，
骨髓顺利被抽
出，这用血脉亲情 铸就的“跨越海峡的生命桥”坚不可摧。
23
、学法点金石·三步学课文
《为中华之崛起而读书》
描述了少年周恩来亲眼目睹中国人受洋
人欺凌却无处说理，从 而立志为振兴中华而读书的故事。学习时，我
们可以分以下三步：
第一步：抓关键词，感悟体会。
我们要紧扣“中华不振”一词，层层剖析，采用自由 读、齐读、
引读等形式，感知“中华不振”和“为中华之崛起而读书”的含义，
体会课文的情境 ，与人物产生情感的共鸣。
第二步：联系实际，畅谈感想。
在理解了“中 华不振”的含义，体会了周恩来远大的志向和博大
的胸襟后，我们可联系生活实际，畅谈自己读书的目的 ，在相互交流
中提高认识，升华情感。
第三步：读写结合，练笔实践。
< br>我们还可以通过阅读、写信等方式，了解名人、亲人或小伙伴的
成长故事，然后用讲故事、写文章 等方式，展示学习的收获，在这过
程中汲取营养，获得启示。
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、品文度味·在忧愤中崛起
一个人立志往往是这样或那样的缘由，《为中华之崛起而读书》
中的周恩来也不例外。不同的是，他的志向是在忧愤中萌发的。
一、耳闻——心生疑问。
初到沈阳，伯父的一句“没事可不要到那个地方（外国租界 地）
去玩啊”让少年周恩来疑惑不解。在他一连串的追问下，伯父道出了
实情——“中华不振”
。这句话深深地刺痛了周恩来的心，他要一探
究竟。
二、目睹——义愤填膺。
耀武扬威的巡警
、衣衫褴褛的妇女、得 意扬扬的肇事洋人……
周恩来目睹这样的场景怎能不义愤填膺？更让人难以容忍的是：
无辜的受害者“原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人”
，可实
际呢？“中国巡警不但 不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
”
围观的中国人“紧握着拳头”
，敢怒不敢 言。一连串的外貌、神态和
动作描写，将“国弱人必欺”的冷酷现实真切地表现了出来，在周恩
来心中掀起了滔天的波澜。
三、立志——拯救国民。
周恩来的耳闻目睹使 他真切地感受到了
“中华不振”
所带来的不
公与黑暗，
幼小的心灵树立了舍身 为国的远大志向。
当校长问及他时，
周恩来将深思良久的想法讲了出来——“为中华之崛起而读 书”
！在
以后的革命岁月中，周恩来怀着这样的信念为革命奉献了一生。
25
、名师在线·扮靓文章的标题
标题是文章的眼睛，
一个靓丽的 标题能迅速抓住读者的眼球，
能
瞬间“迷”倒阅卷老师。那怎样让你的文章标题“靓”起来呢？
一、巧修改，妙趣横生。
对影片名、歌曲名、古诗文及成语、俗语等适当 修改化，进行套
装、借用、仿造之后作为文章的标题，常常会很吸引人，让人眼前一
亮。如《舌 尖上的成语》
。所以，我们平时一定要多积累。
二、新视角，别开生面。
为作文拟题不仅要合理，更要求新求趣，给人耳目一新的感觉。
这就要求我们克服思维定式，逆 向思考，拟出让老师一见钟情、怦然
心动的好标题。具体方法有：
（
1
）违反 常情式拟题，如《真想做个差
生》
；
（
2
）借用数字式拟题，如《< br>7+1 >8
》
（论学习和休息的关系）
；
（
3
）展 开想象式拟题，如《
8
与发》
。
（摘自《黄冈小状元学习法•实用写作技巧》
）
26
、品文度味·多少情意盈心头
一次批改，一次做客，让作者永远记住了 那一墙爬山虎，它们绿
得那样浓郁，那样富有生气。而这爬山虎正是叶老精神的化身，那葱
笼的 绿意带给了作者甜蜜的感动。
惊愕。当作者获悉经叶老先生修改的作文要印成书时，他
“愣
住了”——“ 映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密
密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲 线。
”作者没想到
叶老为了一名中学生的作文竟然付出这样大的心血，
超乎自己的意料 。
感激。
《一张画像》改成《一幅画像》
，用词更加准确；
“删掉 原
句中‘包’这个动词，使得句子干净了也规范了。
”尽管作者与叶老
未曾谋面，可他 的“认真、平和以及温暖”让作者如沐春风，感动不
已。
温馨。叶老平易近人，他“ 像会见大人一样同我握了握手”
，以
“一个他的老朋友”的身份与作者交谈，
“质朴之 中包含的期待”
，这
样的感受让作者倍感温馨。
钦佩。作者庆幸这样的一次 交流，使他聆听到了“一位人品与作
品都堪称楷模的大作家”的谆谆教诲，钦佩的同时
萌生了“作家就
是这样做的，作家的作品就是这么写的”的感悟。由此，叶老先生对
下一代的 关心与爱护如同院中的那片绿绿的爬山虎，
已由眼驰入了作
者的心里。
27
、品文度味·科技的赞歌
《呼风唤雨的世纪》
一文中，
作者在短短一篇文章中运用多种方
法，讴歌了科技的神奇，让我们领略了科技的魅力。
一、
比喻。
课文开篇以毋庸置疑的口吻说明了这样一个事实：
“
20世纪是一个呼风唤雨的世纪。
”这里借神话故事中神仙道士运用法力
“呼风唤雨”的本领比 喻
20
世纪人类在利用自然方面取得了重大突
破，不再像从前那样受到自然条件的严格 限制，生动形象。
二、设问。接着，课文以“呼风唤雨”为切入点，连续运用两个
设 问句：
“是谁来呼风唤雨呢？当然是人类；靠什么呼风唤雨呢？靠
的是现代科学技术。
”正是人类利用科学技术不断地发现和发明，才
使神话中的“呼风唤雨”变为现实，使人类的生活状况得 到了大大的
改观。
三、对比。古人生活在一个在依赖自然的农耕社会，在没有科技< br>支撑的环境里，
“人们只能在神话中用‘千里眼’
‘顺风耳’和腾云驾
雾的神仙 ，来寄托自己的美好愿望”
。而进入到
20
世纪，古人那种无
奈的的幻想竟变 成了活生生的现实。两厢对比，科学上的巨大差异，
怎不让人感慨万分？
四、引用。 此外，作者还引用岑参“忽如一夜春风来，千树万树
梨花开”的诗句来形容
20
世纪科 学成就发展之快，变化之多；引用
罗素的语言概括
20
世纪科技独有的特点。这些均给 我们留下了深刻
的印象，让我们对崭新的
21
世纪充满了期待。
28
、品文度味·谁为恐龙插上了飞天的“翅膀”
无论是谁，当初次听到“ 恐龙最终变成了凌空翱翔的鸟儿”的观
点时，都会瞠目结舌，摇头否认。但在科学家眼里，恐龙真的具有 这
样飞天的“翅膀”
！
一、
赫胥黎的假说。
英国学者郝胥 黎发现恐龙和鸟类骨骼在结构
上有许多相似之处。随及，科学家们跟进研究，提出“鸟类不仅和恐
龙有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔”的假说。这个
假说，对恐龙飞天具有里程碑的意 义。
二、恐龙化石的印证。如果上面假说成立，地球上就应该存在着
长着羽毛的恐龙 化石。
就在科学家们疑惑的时候，
在我国的辽宁西部
发现了这样的证据，印证了科学家 们的猜测。
三、合乎情理的推定。当假说被事实印证，恐龙飞天的故事也就
被科学家 顺理成章地推演出来：
恐龙经过数千万年的繁衍，
发生了多
方向的转变：有些“两足奔 跑”
，有些“四足行走”
；有些身躯庞大，
有些“身材小巧”
；有些“凶猛异 常”
，有些“温顺可爱”
。其中一些
骨骼、
脑颅、
前肢等部位具备了 鸟类的一些特征。
它们中的一部分
“为
了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存”，
“慢慢具备了滑翔能力，
并最终能够主动飞行”
，
这些类似鸟类的习性 印证了恐龙飞天的事实。
29
、名师在线·写字的诀窍
写好字是 一项重要的本领。写好一个字，是基础，在平常的语文
学习中，我们要学会写好一行字。可是，翻看某些 同学的作业本，仔
细看每个字的书写都挺好，笔画、结构都没得说，但是整体效果就不
是很好了 ，大小不一，七上八下，就像在走山路，一个个字都跳起了
舞。看来，要做到行列整齐，还需掌握一定技 巧。
首先，
我们要了解两个概念：
“字距”
和
“行距”< br>。
简单地说，
“字
距”就是字与字之间的距离，
“行距”就是行与行之 间的距离。写单
个字的时候，
我们很少和它们打交道，
但在横线格上写一行字的时候，
我们就要了解它们了。
其次，我们要明白：行距一定要大于字距，这样看起来才美观 。
许多同学写字的时候常常是字距和行距一样大，甚至字距大于行距，
这样写出来的文字会显得 不协调。
最后，我们还要注意：在横线格上写一段话的时候，不能把字写
得“顶天立 地”
，这样，上下行之间的字的笔画容易连在一起。一般
的做法是用眼睛目测一下，
把 横线间的距离大致分为三层，
字一般写
在下面的二三层，
把第一层留出来，
每 一行都这样写，
自然
“第一层”
就是清爽的行距了。
30
、学法点金石·想象画面学古诗
《古诗词三首》
分别描写了敬 亭山、
洞庭湖以及江南的自然风光，
我们学习时可以运用想象画面的方法。
一、想象画面——体会山的和谐之美。
学习
《独坐敬亭山》
时，< br>我们要抓住
“相看两不厌，
只有敬亭山”
一句，想象诗人与敬亭山“相看”时“ 对话”的画面和情景。诗人对
山说：
“鸟儿飞走了，云也飘走了，只有你留下来陪伴我了。”山会对
诗人说：
“是啊，咱们就一起做个伴吧。
”通过想象对话情景，感受诗< br>人与敬亭山互为知己的感情，感受人与山和谐相处的美好感情。
二、想象画面——体会湖的宁静之美。
学习《望洞庭》时，我们要抓住“湖光秋月两 相和，潭面无风镜
未磨”一句，想象月光下的洞庭湖美景。皎洁的月光和粼粼的波光交
相辉映，
无风的湖面平静得像一面没有打磨过的镜子。
这湖水多么柔
和，这月夜多么宁静！通过 想象画面，我们能感受到洞庭湖的柔和与