开展小发明小创作活动
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2021年01月19日 04:53
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开展小发明小创作活动，培养学生创新能力的研究
麦东凡
刘为淼
一、
本课题研究的背景
1
、
科学技术从来没有像今天这样，以巨大的威力和人们难以想象的速度深 刻地影响
着人类经济和社会的发展。创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力
,
要实现中华民
族的伟大复兴，
没有创新人才是不行的。
而创新的关键在人才，
创新人才的培养是一项系统
工程，
必须从小抓起。
然而素质教育推行多年之所以没有取 得突破性的进展，
就是因为重知
识灌输、轻创新精神和实践能力培养的倾向还比较严重。
2
、
小学开展 小发明小创作活动在全国各地已蓬勃开展起来，但各校活动的开展往往
是作为第二课堂的兴趣小组活动，
由一个或几个专门老师去负责，
其实发明创造人人都能进
行，
只不过是发明层 次不同而已，
所以在小学开展发明创造创新教育活动可以由全体教师在
各学科教学中渗透到每一 个学生。
3
、
< br>我校是一所建校较早的农村普通小学，随着基础教育改革的深入，硬件规模在全
面推进素质教育方 面有一定的影响，
但我们全体老师与时俱进，因地制宜，
开拓创新，
以开
展小 发明小创作活动作为素质教育的突破口，
突破硬件的阻碍性促进学生综合素质协调发展、
全面提 高。
4
、
小学阶段，学生已初步具有观察和分析事物的能力，他们能够了解一定量的科学
现象和事实，
也能够初步掌握一些抽象的科学概念。
此时，
倘若能充分激发他们对科学的兴
趣和调动 参与科学活动积极性，
指导他们结合自己生活的实际，
进行一些小发明小创作的科
学探 索与实践活动，
对培养学生的创新能力，
奠定创新人才培养的素质基础具有十分重要的
意义和作用。
基于以上认识，
以及我们在探索取得初步成效的 基础上提出本课题，
实践历时
5
年，
我
校坚持开展小创作、小发明等 科技教育活动，培养学生的创新能力，探索出一条可行之路，
也取得了前所未有的突破性成效。
二、
创新表现
1
、
形成了以小发明小创作活动作为校素质教育突破口，推进学校素质教育 的协调发
展、学生综合素质全面提高的办学策略。
2
、
构建了以领导和科技老师带头，社会、家庭、学校、全体师 生参与的
四结合
小
发明、小创作创新教育机制。发明创造人人都能进 行，只不过是发明层次不同而已。
3
、
形成独特的
四扫障碍
法指导小学生 进行小发明、
小创作。
小学生在进行小发明、
小创作时，
经常会受到心理、< br>思维、
技能和时热四个障碍的影响，
所以只要扫除这四个障碍，
小发明、
小创作活动就必然会开展得如火如荼，
否则活动开展起来只能是事倍功半。
我校采
用 该方法指导学生进行小发明、小创作的活动取得了突破性的成效。
三、
方法和措施
（一）
全体师生参与发明创造创新教育活动观念更新
由于长期受到< br>
应试教育
的桎梏，开展活动之前，我校师生对发明创造活动认识不够，
对发明创造活动教育也不够重视，如：科技活动课、
自然课等应付对待。
老师对活动意识薄弱，
学生参加兴趣不浓。
部分教师和学生甚至对
开展小发明小创作活动< br>
存在一些认识误区：
一是
无用论
，
部分老师 认为这些都是吃力不讨好的事，
更有老师担心开展活动会影响教学
质量和学生的学习成绩；学生 则认为只要学好语、数、英，其它的学不学无关紧要。二是
无关论
，部分老师 认为这是辅导老师、专家学者的事，与自己的实际工作关系无关；学生
则认为发明创造都是大人们的事， 发明创造不是自己能做得了的。
为此，
我校组织全校教师共同 学习了党中央、
国务院
《关于深化教育改革全面推进素质
的决定》
以及发达国 家重视和开展青少年科学技术普及活动相关文件、
案例等，
如法国在学
生中从小开展动 手做活动等，
从而认识到我们的使命与责任不仅把知识传授给学生，
更要注
重培养学生 研究问题、探讨问题、解决问题的能力。同时引导学校教师自觉参与，
把常规教
学活动与培养学 生的创新能力教育活动有机融合，
认识到开展发明创造活动对培养学生创新
能力的作用。
我校六⑴班林进渺同学两年前在学习上成绩比较差，
在他哥哥
（发明兴趣小组
成员）
的影响下，参加了发明创造兴趣小组。
这时他的班主任李老师找到辅导老师，说明该
生 平时学习不够认真、成绩本来就不好，
如果再参加发明创造组，
一定会影响他的成绩。辅
导老师同李老师商量先让他参加一两个月试试看，
没想到不到两个月该生学习不但没有退步，
反而在活动中养成了爱动手、
勤动脑的良好习惯，
学习态度明显改变了，
各科成绩都有 了明
显的进步。
这时李老师不但不提及要其退出发明兴趣小组，
相反还鼓励班上其它学 生也积极
参加。
在学生方面，我校不时邀请了有关人士向学生 作发明与创新相关的讲座。如
二战后的
日本是怎样兴旺发达的
、
美国指手划脚的背景
等专题讲座，并结合我国近代处处挨打的
耻辱的史实 ，以及解放后
两弹
强国威、壮民心的事实来论证发明创新的重要性，说明大力
加强科技教育，
开展发明创造活动，
是我国教育适应科学技术迅速发展，
适应 社会主义现代
化需要的必然趋势。同时，有效利用校内、校外各种教育资源，多形式、多渠道地为学生提
供活动阵地，将课程教学、大众传媒、科技馆等教育手段有机结合起来，形成一股合力，共
同实 现了全体参与发明创造教育观念的更新。
（二）
完善发明创造教育的机制
首先，
健全小发明、
小创作活动组织机构，成立由校长为组长的活动领导小组，实行分
工管理，
责任到人。
领导组成员按照各自的分工做好自己的工作。
做到专项活动由专人负责
和辅导，其他教师也要 按照学校的要求，把创新教育有机的渗透到自己的教学当中去。
其次， 定期召开创新领导小组会议以及教师、学生会议，学习上级文件，研究、布置工
作，
交流经验，
相互学习。
并且在开展具体活动中做到
五有
，
即有 计划、
有内容、
有检查、
有总结、有专人负责。
第三，学校设立开展发明创造活动专项经费等制度。⑴
当今由于科技日益进步，学校
鼓励教师不断学习、
积极进取，
领导积极为培养创新型教师创造优越的条件，
如在课时安排
上，对专、兼职辅导员工作量予以照顾；在正式启动这项研究前
1998
年暑期派送刘为淼老
师前往上海由中国福利会少年宫组织的全国青少年科技辅导员培训班学习；
平时校内组织教
师互相观摩发明创造创新教育活动课，
校外一有科技活动方面的组织活动都尽量 派送老师去
参观学习，
如
2000
年参观了在省图书馆举行的广东省雏鹰网杯 青少年科技创新赛、
2001
年
参观了深圳宝安区科技馆举行的区青少年科技作品展、
2002
年参观了在天津图书馆举行的
第二届宋庆龄少年儿童发明奖赛，
今年 参观了在深圳举行的省第
18
届青少年科技创新大赛。
⑵
建立活动 场所，开辟活动基地，逐年增补进行发明创造活动设备，为发明创造活动提供
必要的资金；
第四，建立和完善学校创新教育激励措施，奖励在发明创造活动中取得 成绩的师生，
在学生中设立
为校添光彩奖
，把科技创新活动与先进教 师、文明班级的评比等挂钩。
总之，
学校尽量从人力、物力、
财力支持开展发明创造教育活动，
从面使学校开展发明
创造教育条件日益优化、操作制 度化。
（三）
营造社会、家庭、学校、全体师生参与的
四结合
小发明、小创作创新教育氛围
良好的教育环境 是取得教育成功的重要因素。
要增强学生的发明创造意识，
培养创新能
力，
首 先应致力于营造一个发明创造教育氛围和环境。
发明创造教育环境包括社会、
家庭和
学 校发明创造教育环境。
为使发明创造教育能顺利进行，
校领导一改过去那种校园环境单纯
强调美化、绿化、讲究的片面做法，积极营造浓郁的社会、家庭、学校、全体师生参与的
四结 合
发明创造教育氛围和环境。
1
、
我校通过家长、村委、老师朋友等多渠道与相关厂矿沟通，每学期组织 学生参观
有关科技生产含量较高的工厂，
如东莞市长安镇厦岗环球石材有限公司已成为我校长期 进行
科技活动的基地。
通过参观，
使学生认识到科技在现代生产中不可替代的地位，< br>激发他们热
爱科技的热情。
2
、
在开展活动起初，大多数的家长视这项活动为
异类< br>
，责备子女
不务正业
，对
子女参与这样的活动甚至持 反对态度，
我校就通过家长会、
家访、
大众传媒等形式扭转家长
这种偏激的思 想，
将教师、
学生家长和社会各界力量有机结合起来，
使家长意识到引导子女
对科技的了解和探索的重要性和必要性。如家长们看到市、镇电视台、
《东莞日报》
、
《长安
报》
等媒体对我校开展小发明小创作活动的相关报道后，
家长们对我校的发明创 造教育活动
更加理解与支持。
去年暑假，
家境并不算宽裕麦剑锋同学的家长还自费送他 参加在天津举办
的第二届
宋庆龄少年儿童发明奖
科技作品展活动。< br>
3
、
除对 教师参与发明创造观念更新外，平时发明创造课堂教育渗透制度化，每学期
上一节渗透发明创造汇报课，
进行评比，
定期小结渗透向校汇报；
班学生小发明小创作成效
与先进班主任、 科任、教师挂钩。
4
、
鼓励学生自创条件，动手创作，开辟专题宣传窗，让其了解创新。我们 注重引导
学生：⑴
把课余自玩时间用在发明创造活动上，课外进行小实验、小制作等 。象四
(3)
班麦
培辉同学进行把凉茶装在透明饮料瓶里观察发霉实验、
麦海 辉同学研究向上抛透明水瓶发现
瓶内水向瓶壁散开等实验。
⑵
把 部分零用钱用来购买科技方面的书籍、模型或制作材料，
如现在很多学生订阅了《小学科技》
、
《少年发明与创造》
、
《小爱迪生》等科普书刊。为方便
学生的主动探究科学 知识，
我们向学生公开辅导教师、
兴趣浓学生的电话、
信箱等沟通渠道，
学生 在课外碰到疑难，可通过网上交流咨询、电话交谈，甚至是上门答疑。⑶
学校开辟小
发明小创作活动专题宣传橱窗：
内容有学生成果、
发明人士事迹、
问题与点子、
科技动态等，
让学生可从中不但了解创新、还可与大家共同分享创新，形成了良好的创新氛围。
（四）
在各学科教学中渗透发明创造教育，奠定创新素质基础
学校是一个整体结构，
学生的成长过程中积累了每年级每科教师劳动的印 迹，
它是由不
同学科、不同职务教师共同培养、协同完成的。发明创造教育活动也不例外，它不 是单一的
活动，
需要有丰富而系统的知识来支撑，
因而涉及到各科的教学，
只 有全体教师的协作，才
能使个体劳动的功效聚合为整体效能，
从而提高学生的创新素质。
所以，
我们学校很注重学
生知识的习得和积累。
我 校在各个课程领域中积极实行启发式的教、
探索式的学，
注意引导学生创新思维的发
展 、加强引导学生的创新学习，
发挥学生的主体作用，培养学生独立获取知识、运用知识和
创新知 识的能力，建构起系统的知识结构。如数学科使学生掌握测量和记录的知识和技能，
想一想
、
小研究
等能培养学生创造性思维、科学思考问题的能力。我校 叶凤仙老师在教
学
长方形面积的计算
时，
让学生拿出准备好 的面积是
1
平方厘米的小正方形块，
以小组为
单位，
拼出不同的长方 形。并观察：
小正方形的总个数与长方形面积有什么关系，
每行摆的
个数、
摆 的行数分别与长方形的长、
宽有什么关系。
这样，
学生通过动手操作，
在亲自 操作、
观察的基础上，互相交流、互相补充，展开争论，总结出了数学家得出的
长方形 的面积
=
长×宽
这一计算公式，整个推导过程，充分体现了学生的主体作用， 使学生真正当了一次
小发明家
，品尝到成功的喜悦，培养了学生创造性思维、 科学思考问题的能力，增强了学
生进行创造性活动的信心。
语文科有学习科学家成才的途径，< br>发明创造等科技成果怎样用语
言来表达阐述；劳动科培养学生动手操作、制作、创作能力；美术科 进行科学想象画创作，
丰富学生的想象。
......
，总之，在我校的各科教学活动 中，随时注意对学生进行创新思维、
能力的培养，渗透发明创造教育的思想，为学生进行创新奠定素质基 础。
（五）
四扫障碍
法指导学生进行小发明、小创作活动
提起发明创造，
许多老师都感到头痛，
作为小学生更是觉得茫然不知所措。
那 么如何指
导小学生走上小发明、小创作之路呢？
其实小学生在 进行小发明、
小创作时，经常会受到心理、
思维、技能和时热四个障碍的
影响，
所以只要扫除这四个障碍，小发明、小创作活动就必然会开展得如火如荼，
否则活动
开展起来 只能是事倍功半，甚至是徒劳。我们
四扫障碍
法成效非常理想。
1
、
扫除心理障碍。
所谓心理障碍，
就是认为 发明创造很神秘，
不是自己能做得了的事，
是科学家的事情，或者说根本不知发明创造是什么。
心理学研究表明：
教育要适应受教育者的心理发展水平，实际上也就是教育要适合受教
育者的心理，使受教育者能够接受、掌握教师所教的知识、技能等。因 此，首先我们并没有
要求学生怎样怎进行发明创造，而是结合学生较熟悉的事情对学生进行无意识的引导 认识：
尝试改进性发明的认识，
这类发明学生容易接受，
创作又容易成功。
就 像平时课堂提问一样，
如问学生：
你们每天学习都要用到哪些文具？这些文具用起来有没有不方 便的情况呢？这时
七嘴八舌，
我的笔有时写了一会儿，
突然没水了？
我的文盒具经常往地上掉。
我喜欢看
书，但经常碰到一些不认识的字，查字典 又耽误时间，影响阅读！
，大家的问题越来越
多，我就趁机选中一个较容易解决的问题 ：文具盒放在桌面上，确实容易掉下，那么有没有
办法使它不容易掉呢？布置大家回去把自己想到办法写 下来作为作业交给我。
接下来第二次，
我选中学生中提出的一些可行性的办法
制作课桌时，在桌面上安置一块磁铁，文具盒
(
铁制
的文具盒
)
会被 吸在桌面
、
在文具盒的底部加上吸盘（桌面是光滑的）
等方 法，与学生一
起探讨，
请大家点评是否行得通或者说你们还有没有其它办法，
这样学生 又在不知不觉中对
各种办法提出了自己的见解，还想出了其它办法。
最后告诉学生们：你们想到 的办法，
制成
实物或模型就是小发明。
学生一听，
顿时欢呼道：
原来 小发明小创作这么简单啦，
我也能行。
经过多次这样的探讨，使学生们知道：凡是别人没有做过 、想过的事或别人没有做好的事，
你想了、你做了，这就是发明、这就是创造。采取这种方法使学生对小 发明、小创作的认识
达到了水到渠成的效果，
彻底地揭开了学生心理认为发明创造只有科学家才 能办得到而自己
不是这块料的神秘面纱，扫除了学生心理第一大障碍。
2
、扫除思维障碍。所谓思维障碍，在明白了何为发明创造后，很多学生对自己提出一
个问题、一个新的思想，总怕别人笑话，缺少对旧事物否定的勇气，不敢大胆地破旧立新，
或者想到的老 是些别人想到过的问题，甚至说我想不出一件思路来。
教育要给学生的 心理发展以积极的支持。
针对这种思维障碍，
首先为学生提供必要的支
持和信任，使其明白成功之路积累了或多或少的失败。
其次主要原因是学生没有掌握如何进
行发明创造 ，
所以要指导学生掌握常用的简单的各种发明技法。
如克服缺点法：
明确每种物
品都有缺点，改正了其不足缺点就是发明；希望发明法：
设计出能满足某种需要的物品，就
是 发明；组合发明法：将不同物品组合在起，增加了功能也是发明；
......
再 次指导学生多
看些青少年科技教育的课外书籍、科技教育电视片等，如《小学科技》中的
小小发明家
、
《小爱迪生》中的
挑战爱迪生
、< br>《少年发明与创造》等栏目内的发明创造作品，中央电视
台少儿节目
大风车
栏目中
奇思妙想
窗等，从中找出别人的发明思路来源，启发和开 阔自
己的思维；
同时引导学生广泛地多参加或接触各种活动，
多观察周围的事事物物，
找出它们
的不足，从这些活动中寻找发明课题。当然对小学生来说，根据他们的知识结构，我们要求
的只能是些小发明、小创作，哪怕只是一个想法，只要是有别与其它的，都是值得肯定，关
键是让他们的想象
飞
起来。经过这样一系列的学习，学生的思维活跃 了，不再胆怯了，从
原来不敢想，变成了大胆地想了，好点子层出不穷。