小学科学作业类型与设计
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2021年01月19日 04:56
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妈妈英文-运动会广播稿20字
小学科学作业类型与设计
2009
年
12
月
08
日
星期二
12:49
小学科学作业类型与设计
【摘
< br>要】科学作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基
本环节，
不但有 助于所学知识的巩固，
深化，
更重要的功能在于发展学生的技能、
智力和创造才能，< br>是提高学生素质的重要载体。
精心设计家庭实验、
种植和饲养
等六类科学作业，
将引导学生在完成科学作业的过程中，
巩固科学概念，
激发学
习科学兴趣，提 高科学探究欲望与科学探究能力。
【关键词】
作业设计
培养
科学素养
《小学科学课程标准（
3
～
6
年级）》明确倡导要培养学生自主、探究、合作的
学习方式，
努 力建设开放而有活力的科学课程等新的科学教育理念。
基于此理念，
我认为只有构建合理的小学 科学作业的结构体系，
才能顺应时代要求的素质教育
以学生为主体的教育观念，
让每个 学生都能取得某一层次的成功，
获得轻松、
愉
快、满足的心理体验，从而提高学生素质 。
作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，不但有
助 于所学知识的巩固，
深化，
更重要的功能在于发展学生的技能、
智力和创造才
能，
是提高学生素质的重要载体，
因此，
它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的科学学习起到一个导向作用。在新课程实施之后，在《科学》学科
中对作业形式进行了 力度较大的改变，
较能体现其实践性，
但其潜在的空间较大：
实际上，
科学的 学习不限于单纯的课堂教学，
科学学习应该渗透到生活的各个领
域中去，这就是说，生活的范围 有多大，学习的范围就有多大。
不同年级的学生，
存在着对语言的记忆、
理 解、
掌握和运用能力等学习个体的差
异。
因此，
教师布置的作业应强调内容的 多样性和层次性，
以及注重作业的实用
性及实效性。
综合多年来的教学，
我认 为以下几种作业设计的形式在提高学生学
习科学的兴趣和促进学生自主学习等方面具有较好的实效性。< br>
一、家庭实验类作业
科学实验是进行科学探究的主要方式，
学生具 备基本的科学实验技能是学习科学
和进行探究活动的基础和保证。
而家庭小实验的科学原理比较 简单，
所用的材料
易得，
并且和生活实际联系紧密，
因而家庭小实验是科学实 验课堂教学的一项主
要补充。
它能将课内和课外知识有机地结合起来，
对于扩大学生的 知识领域，
培
养学生的观察能力、动手操作能力以及创新思维等综合素质有独特的促进作用。< br>
家庭实验类作业一般具有这样几个特点：
1
、设计要简单易行，器材要随手可得。比如研究“磁铁的磁性”时，环型
磁铁五角钱就能在小商店买到
3
个，其他材料如家中的纸杯、锅铲、梳子、瓷碗
等都可 以做为研究的对象；研究《形状与结构》单元《做框架》一课时，可以让
学生回家利用筷子搭廊桥。
2
、设计要有趣味性，能激发学生的学习兴趣。如学生学习了《小电动机》一课
后，
学生对于小电动机的结构和运转的秘密已经了解了，
他们很希望自己能拥有
一个高 速旋转的小电动机，我就给学生布置了自制小电动机的作业：
【案例】《自制小电动机》
材料：
1
米长的漆包线、一 节
5
号电池（必须新）、
2
枚回形针、
2
根电线、电池座、
胶带纸、小刀、强力磁铁
方法：
1
、将漆包线缠绕成一 个匝数大约为
10
圈的线圈，两端各留
3
厘米左右。
2
、将线圈整形，用胶带纸把线圈固定好。
3
、用小刀把漆包线的一端完全刮干净，另一端留一半不刮。（只在半边用力）
4
、用回形针根据线圈的长度做成
2
个支架，用图钉固定在木板上。
5
、把线圈架在支架上，磁铁放在线圈下，接通电源，轻轻推动线圈。
第二 天，
很多学生把自己做成功的小电动机送到我的办公室，
激动地给我展示自
己的实验成 果，看着各种形状的“小电动机”，我仿佛看到一个个“小牛顿”、
“小爱迪生”正在茁壮成长。
3
、
鼓励学生自己设计一些家庭小实验，
培养创造能力。
学生在 做家庭小实验时，
需要独立思考，去想象、去钻研问题，在不同程度上创造性地运用知识，这就有
助于学生智力与创造才能的发展。如教学《根的作用》一课时，对于根是否能够
吸收水分？在一堂课中 是不可能明显地让学生感受到的。
这个实验我们可以让学
生带回家去做，
但是如果让学 生按照书本上的方法做，
虽然可以看到效果，
却没
有在创新意识上对学生加以培养，< br>所以我鼓励学生自己设计“根是否有吸水的作
用”的实验，要求学生把自己的想法记录在科学笔记 本上，再实际操作，
2
天后
在班级里交流。
学生的创造力是无穷的，
学生设计了“两个相同的杯子装同样多
的水，
一个杯子里放有植物，
另一个杯子里不放 植物”、
“选择一根带根的植物，
找一个盛水的玻璃容器，
把植物的根浸在水里，在容器外壁的水面处做一个记号：
为防止容器中的水因蒸发而减少，
在水面滴一层油，在容器口加盖
,
盖切成两半，
中间根据植物茎的粗细挖一槽沟，
把茎夹在 中间。
再把上面的实验装置放在向阳
处，过些时间，进行观察”等对比实验，效果非常理想。< br>
家庭小实验作为一种新的实验形式，
为学生提供了大量动手的机会，
弥补了课 堂
教学的不足，能加深理解和巩固所学知识，培养学生探究能力和创新精神。
二、种植、饲养类的实践性作业
种植和饲养活动是小学生乐于参与的一项活动，科学课应该提供机会，
让他们从
事力所能及的种植和饲养，
从中获得直接感知和技 能、
乐趣方面的发展。
在科学
课中有许多内容是这类活动：
三上< br>《动物》
单元：
饲养蜗牛、
观察蚯蚓和金鱼，
了解动物结构特征、生活特性，
建立生命体的概念；
三下《植物的生长变化》和《动物的生命周期》 单元：通过种植凤仙花、养蚕来
了解动植物的生命周期；
五上
《生物与环境 》
单元：
通过“种子发芽”实验和“做一个生态瓶”等内容的
学习，知道生物的生存与 环境之间的关系，知道生物之间相互联系。
以上教学内容学习的周期性较长，
并不是 通过课堂教学就能完成的，
它需要学生
在课外继续观察实践来完成。
低年级 的学生对身边的事物原先就有着浅显的知识和经验，
比如植物生长的过程
中有什么变化？学生基 本上都知道植物播种后会发芽、
生根、
长高、
长叶、
开花、
结果等等 。
但是这些认识还不能转变成科学的知识、
科学的经验。
通过种植和饲
养，< br>我们教给学生观察的方法，
如种植下凤仙花的种子后，
种子经过多少天生根、
发 芽？根和芽怎样生长？是什么样的？能长多高？怎样逐步长高？过多少天开
花？结果？能结多少果？花是 什么样的？果是什么样的？从播种到结果要多长
时间？一粒种子能繁殖出多少新的种子？对于高年级同学 ，
我们提高了要求：
种
子发芽需要哪些条件？生长过程中具有哪些特性？一个生态瓶中 ，
生物因素与非
生物因素是怎样相互影响的？生物与生物之间又有着怎样复杂的关系？
这些问题，查不到资料，即使是科学家，也不能做出准确、具体的回答。回答这
些问题，
需要我们像科学家那样进行科学实践探究，
只有我们亲自去种植、
去观
察、测量、记 录，然后研究记录到的科学事实、科学数据，才能回答，这种回答
就是用科学事实、科学数据说话，是自 己的科学研究成果。
【案例】《养蚕》
养蚕属于典型的中长期科学探究作 业，
从蚕卵的孵化一直到结茧需需要
1
个多月
的时间，
对于课堂教学 来说是“不可能的任务”，
对于学生来说饲养也有一定的
难度，
所以首先要对学生如何 饲养蚕进行指导，
再辅以写观察日记等方法培养学
生养蚕的兴趣，
让他们知道蚁蚕需要 食物、
空气、
空间等生活和成长的必要条件。
并能够意识到养蚕是长期的活动，
也是一个不断进行科学研究的过程。
从而使学
生更加喜欢饲养小动物，也更加愿意研究小动物 。
小朋友，从今天开始我们要养蚕了，怎样做才能让蚁蚕长得又大又壮呢？要