小学语文古诗词阅读(完整版)
绝世美人儿
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2021年01月19日 05:53
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小学语文古诗词阅读
中国古典诗词博大精深，千百年来成为滋 养中华民族成长的宝贵精神营养。
新的课程标准进一步肯定和提高了小学古诗词教学的地位，
对 小学生古诗词阅读
材料不论从数量上还是内容上都有了很大程度上的发展。
古诗词教学是小学语 文
教学的一个重要组成部分，
学习古诗可以启人心智，
可以陶冶情操，
可以净 化心
灵。
（一
)
、灵活多变的朗读，以学生自主诵读为主，尊重学生的个性化理解。
要给学生充裕的时间，
要让学生充分阅读作品，
沉潜其中，
涵咏品味作品意< br>蕴。然后反复诵读体会诗歌的语言，由语言到内容，感悟诗文的情意。读的目的
是为了体悟作品内 在的情感，
而对作品内在情感的体会又会反过来促进诵读的效
果。
因此诵读应该建立在 对作品意蕴理解的基础上，
只有准确感悟作品的内在情
感，才能读出感情来。
（二）
、从诗文入手，创设情境，营造氛围，感知作者的写作意图。
诗人都 善于观察，他们把生活中很平常的一人、一事、一物、一景等，用优
美精炼的语言刻画出来。如《鹅》< br>、
《游园不值》
、
《春晓》等诗。这些诗的教学可
以通过直观启迪，从 诗文入手，让学生对教材有感性认识，使学生体会到，原来
周围的一切是那样的美妙，
只要多留 心就能够观察到。
又如李白
《送孟浩然之广
陵》一诗的教学，只需引导学生从诗文入手 ，顺理而下，自然就领会诗中意味：
碧空万里，江水浩荡，江面一叶孤舟，扬帆东去。站在黄鹤楼上的送 行人李白，
目送这只小舟向天水相接的地方逝去，
而他敬爱的孟浩然就在这舟上，
他的 心和
眼都系在这片帆上，望呀，望呀，帆远去了；望呀，望呀，帆只剩影儿了；眼一
迷忽，帆影 不见了。可见诗人瞩望已久，思念之切。于是，长叹一声“唯见长江
天际流”
。这感情多么真挚 啊。
（三）
、深入诗的意境，与诗文产生共鸣。
古诗的表达 往往是言近而旨远，景近而情深。不论是写人、记事、状物或绘
景的诗，
不论是抒情和叙事的诗 ，
无一不是社会生活高度集中的概括，
使诗文思
想感情升华。如柳宗元的《江雪》，通过概括描写环境，衬托人物，精刻细节，
来突出人物性格，立意含蓄深刻，选材详略得当。讲授 时，可随学生知识储备和
思维能力从下面几个方面入手：
1.
看懂画面上描绘了多少景 物，
确定诗人观察事
物的立足点；
2.
理清画面的层次结构，
探索出 作者观察生活的顺序和展开想象的
思路；
3.
弄清楚字、词、句的确切含义，体会出诗 人感情爱憎的倾向；
4.
有条件
的还要尽可能考查诗人的生平和所处的时代背景，评论出作者的功过得失以印证
诗作。
这样既感触到了诗人苦恼与孤立无援的处境，
又坚决坚持自己的主张，
宁
折不弯，继续探索的精神。
（四）
、重视联句和译说的训练。
古诗讲究凝练，即用极为有限的词句，表 达尽可能多的思想感情。因此，在
古诗中词序的颠倒、词语的省略，甚至句子成份的省略比比皆是，所以 句与句、
词与词之间的内在联系，
初看起来显得难以捉摸，
领悟整个诗篇所描写的意境 就
更难了。
教学时可激发学生运用已有的知识和生活经验，
逐个弄清字词句含义及其内在联系，
然后，
要求他们用现代语言，
通过课堂口述或书面作业比较准确地< br>把一个个诗句译出来，进而贯通全诗内容。如《早发白帝城》后两行作者先写猿
声，继写轻舟，又 用上一个“已”
，把前行的“啼不住”和后行的“过万重山”
紧紧联结起来，
描绘出这 样一个惊心动魄的场景：
当两岸猿声还在耳边回响，
一
叶轻舟却已经飞过了无数险滩，
闯过了千山万岭。
在这里诗人还十分巧妙地使用
了衬托修辞手法，
借猿声的回 响深沉衬托轻舟的快捷，
借万山迭让衬托长江的无
限雄伟，又在“舟”字前面加上一个“轻”字 ，就从三个方面表现了长江水流之
大之急。
学生便不难想象出万里长江的雄伟气势，
感 受到诗人李白乘风破浪勇往
直前的壮志豪情。
（五）
、灵活多变的写作技巧赏析。
诗人描写事物时，
除了 采用白描的表现手法之外，
更多的还采用夸张、
比喻、
对偶等的修辞手法，若能稍加赏 析，定能其乐无穷。
“返景入深林，复照青苔
上。
”
、
“ 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”
、
“春色满圆关不住，一枝红杏出墙
来。
”……这些诗句都是用白描手法写出事物的；又如“不知细叶谁裁出，二月
春风似剪刀。
”（比喻、拟人）
、
“白日依山尽，黄河入海流。
”
、
“两个黄鹂 鸣翠柳，
一行白鹭上青天。
”
（对偶）
、
“平明寻白羽毛，没在石棱 中。
”
（借代）
、
“飞流直下
三千尺，疑是银河落九天。
”
（夸张）等诗句运用了多种修辞手法。