《平行四边形的面积》案例分析
巡山小妖精
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2021年01月19日 07:00
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学生空间观念的培养与发展
——《平行四边形的面积》案例分析
长港路小学
李丽娜
教学背景:
新课标强 调“空间与图形”教学的核心任务就是“帮助学生建立空间观念”。培养
小学生初步的空间观念是小学数 学教学的目标之一,让学生建立空间观念,是新课程数
学教学活动中的一项重要内容,也是学生应具备的 一种基本数学素养。在传统的“空间
与图形”的教学中更为看重的是知识的传授和技能的训练,对几何部 分的教学重要侧重
于长度、面积和体积的计算等。但其本质应该是借助教材的教学素材,在教学中过程中
除了掌握这些基本技能,更为主要的是“帮助学生建立空间观念”,使学生能更好的理
解我们耐 以生存的空间,发展学生的几何直观。
教学内容:
人教版小学五年级数学上册
87
、
88
页的内容。
教材分析:
《平行四 边形面积》
教学是在学生已经掌握并能灵活运用长方形面积计算和平行四
边形特征的基础上进行 教学的,它将为后面学习梯形、三角形、圆的面积及立体图形的
表面积教学奠定基础,因此起到承上启下 的作用。
学情分析:
学生虽然已经学过了长方形、正方形的面积计算方法 和平行四边形特征,但其空间
想象能力不够丰富,推导出平行四边形面积计算公式有一定困难,因此,本 节课将让学
生充分运用已有的知识,全面参与新知识的发生、发展和形成的过程,体验平行四边形
面积公式的推导。
教学目标:
1.
通过操作、观察、比较等活 动,自主探索平行四边形面积计算公式,发展学生的空间
观念,渗透转化的数学思想方法。
2.
能正确的运用公式计算平行四边形的面积。
3.
感受数学源于 生活,生活需要数学;带学生体会尝试学习的快感;培养学生的分析、
综合、抽象、概括和解决实际问题 的能力,增强学生学习数学的积极性;感受学习数学
的快乐。
教学重点:
探究并掌握平行四边形面积的计算公式,并能正确运用。
教学难点:
理解平行四边形面积的计算公式的推导过程,体会转化的思想。
教学准备:
多媒体课件、平行四边形卡纸、剪刀、三角板、透明方格纸。
教学过程:
一、创设情境,复习引入。
1.
谈话导入,出示单元主题图。
2.
回顾旧知。
(
1
)从图中你发现了哪些图形?
(
2
)你会计算哪些图形的面积?
回顾长方形和正方形的面积计算公式。
3.
唤醒思维。
出示复习题:这样的图形,你会计算它的面积吗?
二、新知探究。
1.
问题引入。
(
1
)在我们的实际生活中就有很多这样的图形问题,我们一起去看看吧!出示问题。
(
2
)揭示课题。
你会计算哪个图形的面积呢?那你说一下长方形的面积怎么计算?
(板书:长方形的面积
=
长×宽)
也就是说只要我们测量出长方形 的长和宽就能知道它的面积了,
那平行四边形的面
积该怎么计算呢?本节课我们就一起来研究平 行四边形的面积计算。
(板书课题)
【空间感的形成源于学生的生活经验 ,
学生的空间知识来自丰富的现实原型,
与现实生
活关系非常密切。
因此教学 一开始借助教材提供的单元主题图入手,
带领学生走进他们
熟知的情境,并提出具体的图形问题 :两个花坛,哪个更大?让学生认识到现实生活中
蕴涵着大量与图形有关的问题,
这些问题可以 抽象成数学问题,
用数学的方法予以解决,
从而在生活中学习数学、运用数学。
】
2.
数方格,初探究。
(
1
)还记得我们是怎样学习推导长方形面积的吗?(数方格)
下面我们就来数一数它们的面积吧!
【在探究平行四边形的面积时,
首先有 意识的引导学生想到面积和面积单位的关系,
想
到用面积单位来测量面积(本质)
,即 用数方格的方法来计算面积(表面)
,渗透度量单
位的应用意识,调动学生的知识储备。有意识 引导学生利用数学的概念、原理和方法解
释现实世界中的现象,解决现实世界中的实际问题。
】
(
2
)动手实践——数方格。
那么为了操作方便,老师把它们按照一定的比例缩放到同学们手中的方格纸上
,
每一个方格代表
1
㎡。不过,老师请同学们一边数一边把怎么数的标注在方格纸上,争取让我们一看就能看明白,并且完成下方表格的填写,行吗?
【让学生借助已有 的知识经验先数出长方形的面积,
学生在数的过程中再一次经历了用
单位面积密铺的方法,数出 图形中所含单位面积的个数,就是这个图形面积的过程。随
后学生再来数平行四边形面积的时候就有了更 准确的经验基础。
】
3.
汇报想法。
(
1
)谁上前面来数给大家看一看。指名操作讲解。
(
2
)交流想法:
(
2
)观察表格,
你 有什么发现?如果不数不数方格
,
能不能计算平行四边形的面积呢?
(猜测:平行四边 形的面积
=
底×高)
【学生数方格时不呈现“不满一格的都按半 格计算”
。这样的处理有两
个目的,
一是基于对生活实际的考虑。
如像这样的 两个部分显然在实际
操作中都不会按照按半格来计算的。
二是没有了
“不满一格的都按 半格
计算”的标准后,
“逼迫”学生自主思考不是整格的怎么数?能不能想
办法把半格 变成整格,
便于计数。
从而为后面学生探究平行四边形剪拼
成长方形后,长方形的长和 宽与平行四边形底和高的关系埋下伏笔。
】
4.
深入探究。