平行四边形的面积教学设计
巡山小妖精
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2021年01月19日 07:11
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《平行四边形面积的计算》教学设计
【设计提要】
：
本设计能大胆重组和增补了教学素材
,
舍去
“数方格”
的方法，< br>巧妙地利用长方形框架
的变化牢牢抓住了学生的探究心理，整个过程引导学生进行观察、猜想、操 作、推理、归纳
当中认识平面图形之间的转化关系，
从而成功地推导出平行四边形的面积计算公 式。
在练习
的设计方面放弃复杂、热闹的外在形式，力从体现简单、实在、有效和层次性。
【教学内容】
：
人教版全日制聋校实验教材数学第十一册，
P1-3
，平行四边形的面积。
【教学目标】
：
1
、引导学生通过猜想、验证、操作、讨论、归纳 等数学活动，探索出平行四边形的面
积计算公式，并能应用平行四边形的面积公式解决相应的实际问题。
2
、帮助学生在探索平行四边形的面积计算方法中进一步体会转化思想和方法的价值 ；
通过演示和操作，使学生感悟数学知识内在联系的逻辑之美，并从中获得积极的情感体验。
【教学重点】
：
使学生通过探索、理解和掌握平行四边形的面积计算公式< br>,
会计算平行四边形的面积。
【教学难点】
：
理解平行四边形的面积计算公式的推导过程。
【教学准备】
：
自制长方形框架、多媒体课件、平行四边形卡片、剪刀、三角板等。
【教学过程】
：
一、巧设情境，导入新课
1
、复习旧知。
师
：
(
出示长方形教具，贴在黑 板上
)
同学们请看，这是一个什么图形？
b
a
师：
我们把这个长方形的长用
a
来表示 ，
宽用
b
来表示，
我想大家一定知道这个长方形
的面积该怎么算？< br>
师：
(
根据学生的回答进行板书
)
长方形的面积＝长×宽，
S
＝
a
×
b
。
1
［评析
：
利用教具长方形框架复习长方形的面积公式，通过复习旧知识迁移到新知识，
为后面学习平行四边形的面积做铺垫。］
2
、导入新课，板书课题。
师：
请同学们注意看，老师把这个长方形拉一拉，它现在变成了一个什么图形？
b
b
师：
这样一拉，
a
还在吗？
师：
b
还在吗？
【应变预设】
：
把长 方形拉动变成平行四边形以后，
宽变倾斜了，
学生可能会说
b
不在，
这时注意引导
学生观察虽然这条边的位置变了，但是它的长度没有改变，所以
b
还在。
师：
看来大家的眼力真不错！我们已知知道长方形的面积是用
a
×
b
来计算，现在把它
变成平行四边形以后，
a
和
b
都没变，那你认为平行四边形的面积该怎样计算呢？
师：
同学们现在有几种不同的想 法，到底哪一种才是正确的呢？好
,
今天这节课我们就
一起来研究平行四边形的面积是 怎样计算的。
（板书课题：平行四边形面积的计算）
【应变预设】
：
猜测平行四边形的面积公式是本节课的关键，
学生 可能会说出几种不同的猜想，
大部分
同学仍认为是
a
×
b
， 猜测平行四边形的面积公式是后面进行验证猜想的前提。
[
评析：
巧妙地利 用“长方形框架的变化”这个情境抓住了新旧知识点的结合点和模糊
点，并不复杂的操作演示却牢牢抓住 了学生的探究心理。
]
二、尝试转化，推导公式
1
、尝试转化。
师：
（拿出信封里的两个图形）老师为每个小组准 备了一个长方形和一个平行四边形，
这个长方形的长和平行四边形的底边长度相等，这个长方形的宽和平 行四边形的斜边相等，
请同学们小组合作利用剪刀和三角板通过剪一剪、
拼一拼的方法来比较这 两个图形的面积是
否相等，现在请小组长拿出学具，开始行动吧。
师：
认为变了的小组请举手。老师请一个小组到展台上面示范边说明理由。
2
a
师：
哪个小组还有不同的剪拼方法？
【应变预设】
：
学生在汇报剪拼方法时，教师要注意引导学生说出是沿着平 行四边形的高剪的，
学生说得不完整、不清楚的部分要加以引导，最终得出结论：剪拼后的平行四边形< br>的面积变小了。
学生可能有以下几种不同的剪拼方法：
几种不同的剪拼方法
师：
刚才同学们的表现非常不错 ，一下子就能比较出它们面积的大小。现在我们知道，
面积变小了，那我们还能不能用
a
×
b
来表示平行四边形的面积呢？
[
评析：
验证这一环 节给学生以充分的时间让其思考，小组合作动手操作，充分尊重了
学生的主体地位，
使学生成为 课堂的主人，
在小组合作操作中培养学生的动手操作能力和合
作能力。
]
2
、探究联系。
师：
如果不能用
a
×
b
表示平行四边形的面积，那又该如何表示它的面积呢？
师：
现在请同学们 把这张绿色的长方形纸片收起来放回信封里，我们重点来研究红色
的平行四边形。
师 ：
请同学们仔细观察，
通过剪拼的方法，
我们把平行四边形变成了我们以前学过的长< br>方形，这种方法在数学中叫做“转化”
，运用这种方法我们可以解决很多的实际问题。
师：
不管用哪种方法，在剪拼的过程中，我们都发现这个图形的什么变了？
师：
形状变了，但是它的面积变了吗？
[
评析：
求平行四 边形的面积这一过程体现了转化的方法，让学生明了什么是转化，并
引导其在以后的学习中运用转化的方 法。
]
3
、推导公式。
师：
是的，
这 个剪拼的长方形的面积与原来的平行四边形的面积相同。
也就是说只要求
出这个剪拼后的长方形 的面积，
实际上就是求出原来的平行四边形的面积，
那么这个剪拼成
的长方形的长和宽 与原来的平行四边形的什么有关系呢？
3
高
底
长
宽
小组讨论
:
师：
现在请小组为单位进 行讨论讨论（课件出示问题）
：这个长方形的长相当于平行四
这个长方形的
长
相当于原平行四边形的
（
）
边形的什么？这个长方形的宽相当于平行四边形的什么？< br>
这个长方形的
宽
相当于原平行四边形的
（
）
师：< br>好，同学们，谁能首先告诉老师，这个长方形的长相当于平行四边形的什么？
师：
那这个长方形的宽相当于平行四边形的什么呢？
师：
我们知道长方形的面积等于长乘宽，那么平行四边形的面积可以怎样计算呢？
< br>师：
如果用
S
表示平行四边形的面积，
a
表示底，
h
表示高，怎样用字母来表示这个公
式？
师：
我们要想求出一个平行四边形的面积，只要知道它的什么就可以了？
[
评析：
让学生经历猜测、动手实验、建立联系、推导概括公式的过程，自己推导出平
行 四边形的面积公式，在这一过程中教师只是起到适时引导的作用。
]
4
、拉动平行四边形，让学生进一步感受平行四边形的面积只与底和高有关。
师：
在老师演示的过程中，平行四边形的面积有什么变化？
师：
在老师拉动的过程中，这个图形的什么始终没变？它的什么变了？
师：
这个平行四边形的底不变，
高变矮了，
所以这个平行四边形的面积也就跟着变小了，< br>说明平行四边形的面积确实和它的底和高有关，跟斜边
b
无关。
[< br>评析：
通过继续拉动长方形框架，
让学生感受平行四边形的面积只和它的底与高有关。< br>]
三、运用公式，解决问题
1
、教学例
1
。
师：
咱们班的同学非常厉害，< br>刚才通过动手、动口、
动脑成功推导出平行四边形的面积
公式，接下来我们就运用这些知 识来解决一些实际问题，大家有信心吗？
师：
现在进入第一个环节：算一算，请看屏 幕（课件出示例
1
），请同学们在你的练习
本上做一做，做完的同学请举手。
师：
你认为哪些地方需要提醒同学们注意的？
【应变预设】
：
学生在做题的时候，容易把面积单位写成长度单位，引导学 生注意求面积一定
要用面积单位。
4