最新部编版七年级下册语文第一单元写作《写出人物的精神》教学设计
绝世美人儿
940次浏览
2021年01月19日 08:27
最佳经验
本文由作者推荐
敬畏生命-爱情公寓3片尾曲
部编版七年级下册语文第一单元写作《写出人物的精神》教学设计
——
部编新教材七下第一单元写作实践
【教学缘起】
部 编新教材七年级下册第一篇课文《邓稼先》。这篇课文篇幅较长，
有六个部分。这六个部分在教学中如何 选择，如何贴近学情，一直是我迷
惑不解的问题。
王君老师认为，群文教学最基础的 思维特质是
“
同类信息敏感
”
，最
基础的操作方法是
“同类信息整合
”
。所谓
“
同类信息敏感
”
，就是对同< br>一文本中或者不同文本中具有相同气质和相同意义指向的语言信息具有高
度敏感，意识到它们之间 的呼应和联系，有把它们共同构成为一个独立的
语言场的语言冲动。而
“
同类信息整合
”
则是在教学设计中，让
“
同类信
息
”
汇聚成富有 价值的课堂信息源，相机指导学生以这些信息源为思维抓
手，真正走进文本内核。
我 把《邓稼先》和单元写作《写出人物的精神》放在一起对比阅读，
发现原来《邓稼先》就是一组优质群文 ，共同的指向就是
“
写出邓稼先的
精神
”
。这一组群文，可以看作是
“
写出人物的精神
”
的方法的集大成者，
正好可以给学生的写作实践 做例文。
如何引领学生理解邓稼先的精神，学会
“
写出人物的精神
”
的方法？
偶然间读到了《中学语文教学参考》上段岩霞老师的教学设计，其中的一个表格给了我启示。
之前读过蒋军晶老师的《让学生学会阅读
——
群文阅读这样做》，其
中提到：
“
群文阅读，往往会用阅读单进行问题设计，将多篇文 章、多个
话题元素融在一张表格或是一张图表上，大容量、大板块地进行讨论梳理，
避免提问过 多、过杂。
”
用阅读单是一个引导学生梳理内容，学会写作的好办法。这堂课是思< br>路慢慢在我脑中清晰起来。
【教学目标】
1.
理解邓稼先的成就和襟怀，把握课文的思想内涵。
2.
学习如何运用具体的描写、叙议结合等手法表现人物的精神。
【教学重难点】
1.
理解邓稼先的成就和襟怀，把握课文的思想内涵。
2.
学习如何运用具体的描写、叙议结合等手法表现人物的精神。
【教学流程】
一、初识邓稼先
师：阅读课文第二部分 《
“
两弹
”
元勋》，我们用这张表格来梳理邓
稼先的简历。
（学生梳理，课堂交流）
师：读这个表格，你发现哪些时间比较特殊？
< br>生：
“1964.10.16”
和
“1967.6.17”
这两个时间 比较特殊，因为这是
原子弹和氢弹爆炸的时间，是邓稼先杰出贡献的纪念日。
生：< br>“1948
-
1950”
和
“1950.10”
，这两个时间 离得很近。邓稼先获
得博士学位后立即乘船回国，到中国科学院工作。
师：
1950
年，我们刚刚建国，积贫积弱，百废待兴，邓稼先舍弃了美
国的条件，在博士毕业之后 ，就毅然回国，投身科学研究工作。了解了这
样的背景，你对邓稼先有怎样的认识？
生：我感受到邓稼先强烈的爱国情怀！
师：还有一组时间离得很近。
“19 86.3”
和
“1986.7.29”
。
1986
年3
月，
邓稼先做了第二次手术，
在这期间他和于敏联合署名写了一份关于中
华人民共和国核武器发展的建议书。
生：建议书的签署是在去世前四个月，在做了手术后，仍然忘我工作！
（【资料】在 孙绍振老师的《名作细读》里有一篇《叙述胜于描写
——
解读叶兆言的
<
闲话 章太炎
>
》有这样一段话：
感染力不一定从丰富的描写中产生，叙述也能动人。
叙述，从表面上来看，和描写不 同。描写是在细节上铺陈，不仅是外
部细节的铺陈，而且是内在情感的张。而叙述，首先就是外部细节的 简略，
其次是情感的收敛。
散文以情动人，收敛了情感，会不会影响文章感人的力量 呢
?
叙述吸引
人的力量不在抒情，不在感情的强调，相反，倒是感情的隐蔽。隐蔽在什
么地方
?
在故事中。）
师：在《
“
两弹
”
元勋》中，博士毕业立即回国、病重仍关注核研究
发展，这两件事作者是精心选择的，即使 不用渲染，只作平静的叙述中就
能表现邓稼先
“
鞠躬尽瘁，死而后已
”
的精神。由此可见，精心选择最能
表现人物精神的事例是多么重要。在这个片段中，作者还用哪些方法 ，写
出了邓稼先的精神？
生：作者用叙述和议论的方法，赞扬了邓稼先光辉的一生。
二、仰视邓稼先
师：为了写出邓稼先的精神，作者在其他部分运用了哪些方法？请大
家阅读课文，完成下面的阅 读单。
（学生完成表格）
三、学写人物精神
师：回视全文，我们可以学到哪些写出人物精神的方法？
生：作者用百年历史的背景推出邓稼先，突出邓稼先的伟大贡献。
生：作者运用对比 手法，把邓稼先与奥本海默进行对比，突出邓稼先
忠厚平实、真诚坦白、无私奉献的精神。
< br>师：这一部分所选的事例，能够分别表现人物的性格特点，因此突出
了邓稼先的精神。选取事例， 也是有讲究的。
生：原子弹是中国自力更生造出来的，作者听了热泪盈眶。这有力地
衬托了邓稼先的杰出贡献。
生：
“
我不能走
”
这一部分， 引用了《吊古战场文》和歌曲《中国男
儿》，我读了以后很受鼓舞。
师：如果能够恰 当地引用，更加突出人物的精神，突出主题。同学们
在作文中可以尝试着运用。
四、完成写作实践
生活中我们会遇到各种各样的人，有的让你尊敬，有的让你佩服， 有
的让你感动，有的让你叹息
……
以《这样的人让我
》为题，写一篇作
文。不少于
500
字。
提示：
1.
题目横线处应该填上一个能体现自己情感态度的词语。
2.“
这样的人
”
可以是你熟悉的人，比如你的同学、邻居，也可以是陌
生的人，比如路人、 新闻报道中的人；可以是某个具体的人，也可以是某
一类人。
3.“
这样的 人
”
应该是具有某种精神品质，
或代表某种风气的人。
要着
眼于个性 、品质去描写，写出你的情感倾向。
五、学生习作点评
【习作展示一】
这样的人让我感动
滨州市滨城区第四中学
2017
级
4
班
王帅杰
父爱如山，母爱如海。可父亲，却是我心中的的海。
他，如浪花般欢快。
那天，我们一家去公园放风筝。不一会儿，风筝像一只鸽子似的 飞上
了天空。但由于风速的减小，风筝也随之降了下来。我便开始下意识地跟
着风筝奔跑。
但不幸的是，风筝被一棵树的
“
魔爪
”
牢牢地捉住了。我蹦着 、跳着，
想把风筝弄下来，但仅凭我这么小的个子，真是比去火星还难啊。
我便开始 求助父母。在我的呼喊下，父母来到我身边，说清原因后，
妈妈指了指爸爸，感叹道：
“
这对他来说，简直就是张飞吃豆芽
——
小菜
一碟啊
!”
我的眼睛还没眨一下，爸爸已经把袖子撸了起来，开始跃跃欲试了。
只见他向两手哈了哈气，两手紧紧地 抱住树干，脚也下意识地踩住树疙瘩，
像猫一样三步并两步地爬上了树杈，捡回了失散已久，想重回蓝天 的风筝。
也许是爸爸兴奋得过了头，一不小心从树上滑了下来。只见他勇敢地
张开双 臂，竟然从树杈上跳了下来！受宠若惊的我赶紧跑了过去，扑进了
爸爸的怀里。爸爸依然满面春风地对我 说：
“
你爸爸是谁？你爸爸健壮得
很呢！
”
这就是我的爸爸，一个为了我而不顾一切的好爸爸。
他，如海面般的宽宏。
一次小测验，我考得不是很理想，老师也针对性地批评了我。望着阴
湿又雨淋淋的窗外，我愤愤 不平地说：
“
连你也欺负我！
”
回到家，衣服早已淋湿，我垂头丧 气地回到房间做作业。正在看书的
爸爸习惯性地来到我的房间，亲切地问了句：
“
今天 这么冷，没冻感冒吧
——
怎么了？
”
我再也控制不住自己的泪水， 眼泪哗哗地扑在了爸爸的怀里，边啜泣
边倾诉内心的痛苦：
“
考试考砸了，就连雨也欺 负我！
”