怎样指导学生把作文写具体
余年寄山水
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2021年01月19日 08:51
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怎样指导学生把作文写具体
作文
“内容要具体”
，
这是全 日制义务教育
《小学语文课程标准》
对作文训练的基本要求之一。
可在实际教学中，< br>我们常常看到许多孩
子的作文要么无话可说，要么记“流水帐”，泛泛而谈，内容空洞而
笼统。即使是很熟悉、很精彩的人或事，也觉得没有什么可写的，也
写不具体。
那么如何才能克 服这些毛病，
指导学生把文章写得具体生
动呢？
一、引导学生认真仔细地观察
作文源于生活，
没有对生活的观察积累，学生作文就成了无源之
水、无米之炊。
《课标》指出：留心周围事物，强调的也是对生活的
观察。
学生在写作中经常感到无话可说或千篇一律，
就是因为头脑中
信息储备 量少，观察不够。
在他们的眼中什么都是平淡无奇的，没有
什么东西值得写。其实，生活是丰富 多彩的，生活中并不缺少美好的
事物，有趣的事情，而是缺少发现。因此，我们要引导学生学会在寻常的生活中发现亮点，
并要积极地为学生观察创造条件，
适当地组织
课内外活动， 比如游戏、竞赛、制作、表演等实践活动。通过这些学
生喜闻乐见的学习方式，捕捉细节中的情趣，培养 观察能力。还要
教
给学生观察的方法，
做到有目的、
有顺序
（由远及 近、
由整体到局部、
从上到下）、有方法（动用多种感觉器官）、有耐心。
观察并不仅仅是用眼睛看，我们还要鼓励学生用多种感官去感
应，可以用耳朵听，用鼻子闻，用手触摸， 用心灵去感悟。只有调动
多种感官参与观察，体验才会更丰富，更深刻。我在教学生“如何抓
住 特点写景时”，就带领学生走出教室，到校园中去观察花草树木，
提醒学生注意看叶子的形状、花的颜色 、大小、姿态，并要学生动手
轻轻地摸一摸，是个什么感觉；用鼻子去闻一闻，是什么味道。还让
学生发挥想象：
看到这种植物你想到了什么。
学生们的积极性被调动
起来，他们不仅 看得认真，
而且展开了丰富的想象。有些孩子想到了
描写这种植物的诗句，
有些孩子被 小小的植物身上那顽强的生命力所
震撼。
这个过程的引导不仅让学生掌握了观察的方法，
而且通过观察，
孩子们积累了写作的素材，认为写作文不再是一件可怕的事情。
二、通过观察和比较使学生懂得什么是“具体”
教师要求学生把作文写具体，
其实，
许多学生并不懂得什么样的
文章、什么样的句子是“具体”，当然也就无从下手，不知 向哪个方
向努力了。
为了解决这个问题，
我们要引导学生观察同一意思的两种
不同表达方式，比较两种文章、两个句子的优缺，使学生在观察和比
较中，先“悟”出什么样的文章、什 么样的句子才是“具体”的。这
样，学生在写作之前，心里对具体就有了明确而深刻的了解，写起话来才能有章可循。
三、精心设计练习，帮助学生突破“写具体”的难点
教师应精心设计练习，帮助学生突破“写具体”的难点，把阅
读、
日常观察与片段练习有机地结合起来，
教会学生掌握与运用写具
体的一些基本方法。
阅读中主要是体会作者是怎样写具体的，
片段训
练，就是让学生结合自己的观察，学习作者的方 法，把观察到的材料
写具体。可有目的地设计一些内容比较空洞的句子、段落和短文，指
导学生 运用所学到的方法进行扩写练习。
在最初阶段，
可以先进行
“扩
句”练习。比 如：“小鱼游过来了。”这句话，可以考虑把“什么样
的”
“从哪里”“怎样游”等一些修饰词 扩展进去，这样就把这句话
表达具体了。
其实扩句练习我们在语文知识考题中常见，
学 生也掌握
得不错。
可是在作文中学生仍旧出现这样不具体的句子，
分析原因主
要是因为学生在写作时急于把整篇文章完成，还未养成思考的习惯，
写后又缺少认真细致地修改，
所以出现了很多不具体的句子。
我们应
该针对这两方面原因采取相对应的措施，使学生学会把 句子写具体。
当学生已经能够把句子写具体了，
我们就要进行小练笔训练。
可
以结合教材上的题目，
也可以根据班级学生情况进行专项训练。
比如
训练让 学生学会围绕中心句，
把一个意思表达清楚，
可以设计这样的
作业：
１、他十分爱看书。请把他“爱看书”的表现写出来。
２、今天真冷。请把“冷”的程度写出来。
３、他待人很热情。请把“热情”的神态写出来。
……
通过这样 的训练，
让学生知道要围绕一个意思，
把和它相关的能
表现这个中心的事物进行具体描 写。比如写“他待人热情”，可以从
他说话的神态、语气、语言、动作等来表现。
小 练笔的练习是指导学生从身边取材，获取生活中的一个片断，
写一个景物、一个场面、一幅肖像、一席对 话、一个动作或一段内心
的活动作为题材进行专项训练。
这种训练，
由于写作的材料就 来自身
边，难度较小，要求不高，任务单一，内容集中，方式灵活，因此学
生会感到容易上手， 喜欢写，容易获得成功感，而且符合循序渐进的
教学原则，有利于学生掌握扎实的写作基本功。
四、引导学生抓住细节，写具体
我们很多学生的作 文之所以不具体，
干巴巴的，
就是因为缺少细
节描写。“细节”就是细小的环节或情节 。写作时抓住“细节”才能
把事情表达得更加清楚，把人物刻画得更加饱满，让人如临其境、如
历其事，如见其人。那么怎样写好细节？就是要运用多种描写方法。
常用的描写方法主要有：
心 理描写、
场面描写、
环境描写、
动作描写、
对话描写、神态描写、外貌描写。 就一篇文章而言，这几种描写方法
不大能分割，可能同时出现几项，我们在平时可以进行专项训练。无
论写
“
见
”
还是写
“
闻
”
，指导时都应力图使学生写具体，要重视
“
细节
描写
”
。如写
“
清晨，我看见老人们在打太极拳
”
，我们就可以用提问
法启发学生思考：
清晨的天气怎么样？什么样的老人们在怎样的地方
打拳？打拳时动作、姿势及其变化情况怎样？ 问题中的
“
怎（么）样
”
就是为使学生先具体回忆观察所得，以利在写出来时 不仅有情节程
序，而且有细节描写。要使学生明白，没有细节的描写，要具体生动
是不可能的。 而要细节描写，就必须运用具体的回忆联想以及想象，
在脑海中再现视，听现象。有些文章还要重视“
色彩描写
”
，描写色彩
对写景的作用很大，
是把文章写具体生 动的途径之一。
教师要引导学
生注意课文作者对色彩的描写和对色彩的观察。如《可爱的草塘》 一
课中对北大荒的草作了这样的描写：
“……
浪花翠绿翠绿的，绿得发