如何对学生写作进行有效指导
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2021年01月19日 09:04
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如何对学生写作进行有效指导
如何对学生写作进行有效指导
认清作文指导的价值在哪儿
■
胡立根
学生作文的最大障碍，也许不在无
可炊之米，而在没有想炊之欲
对于学生作文的指导，我们历来强
调多读多写。这当然是写作的真理，但
当我们将其反复强调的时候，实际上等
于在说，我们的作文指导多处在无为状
态，我们 看不到作文指导的价值。
作文指导的价值在哪儿？它正隐藏
在 重重迷雾之中。作文教学的迷雾，包
括生命写作指导与生存写作指导的矛
盾，思想情感引导与技 法指导的矛盾，
兴趣激发与模式指导的矛盾，创新引导
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与规范指导的矛盾。
作文指导如果能够突破重重迷雾，
在这几组关系中找到平衡点，那么我们
就可以理直气壮地说，作文指导至少有
如下三重价值：
第一重是方法价值。它可以指导学
生掌握写作的一般规律，让 学生的写作
入题、入体、入格；可以指导模仿、举
一反三。这种指导不是告诉学生不能怎
么做，应该怎么做，而是指导学生可以
怎么做。不过方法价值在生存写作、应
用写作、交际写 作方面体现得更为充分
一些，对于生命写作、审美写作来说，
其价值是有限的。
现代心理学将学习分为外显学习和
内隐学习。外显学习重视的是显规则与
显性方法的学习，但写作的显性规则价
值有限。一是因为文无定法。语言学习
的显性规 则本来就有限，而有限的显性
规则意义也很苍白。写作是不受理论支
配的。在没有多少理论支配 的时候，语
言文学同样也达到了很高的水平，如唐
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诗、宋词、明清小说。反 而在理论发达
之后，语言文学却不一定能够出现理论
所期望的高峰。二是学生对写作的显性规则并不陌生。在小学生刚开始作文的
时候，也已有十年高强度的自然状态下
的母语熏陶经 历。实际上，他们每天都
在叙事、议论和抒情。第二重是思维价
值。学生写作的难点不在技法， 而在似
乎无事可叙、无情可抒、无理可说；或
者事不生动、情不高雅、理不深刻。因
而 作文指导更高层次的价值，体现在指
导学生观察生活、体悟生活、思考生活，
培养健康高雅的趣 味和丰富而独特的情
感。理不直则气不壮；气不盛则言不宜。
即使平时作文不太好的学生，一旦 作文
题目与其生活接近，或者涉及到他熟悉
或感兴趣的话题、
领域，
也能“
滔滔汩汩，
虽一日千里无难
”
。
第三重是激发情感价值。作文指导
的情意价值、思维价值是有限价值。有
限的指导，面对大 千世界，面对丰富多
彩的生活，面对具有不同写作个性的学
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生，仍然有可能是苍白无 力的。学生作
文的最大障碍，
也许还不在无可炊之米，
而在没有想炊之欲。或者动笔之 前觉得
写作太难，
或者写完之后没有成功之感，
因而
对写作没有兴趣。只有将作文指导
建筑在学生兴趣的基础上，其方法价值
才会显现，情 意、思维价值也会得到更
充分的实现。一旦作文有了兴趣，学生
就会去找
“
米
”
、去模仿、去研究。兴趣
问题是动力问题，作文指导的兴趣价值
是无限价值 ，作文教学的重点在于激发
写作情感和兴趣。当我们的作文指导，
使学生的作文是开心作文、成 功作文、
激情作文、冲动作文时，它的价值和意
义就毋庸置疑了。
找到写作的情感发源地
■
陈继英
作文指导应该从调动和调控写作的
情感因素入手，指导学生把生活中的情
感因素运用到作文写作中
作文的基本内在动力是激越的情
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感，作文指导自然应该从调动和调控写
作的情感因 素入手，指导学生把生活中
的情感因素运用到作文写作中，巧妙发
挥情感这把双刃剑的积极作用 ，从而把
人的这种天赋作为吸收与释放生活的能
源。由此，写出优秀的作文，就不仅是
一种良好的愿望，而且是可见可触的目
标和现实。那么，作文指导怎样发挥情
感的天赋促成学生 写作的良好状态呢？
置身情境酝酿情感人
的情感有时会处于静 止和钝化状
态，对一些事物习以为常后，往往就看
不出写作的价值。
这就是古人所说的
“
处
芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，
久而不觉其臭
”
。在这种状态中，肯定难
有写作的激情，也很难写出好的作文。
此时，若能创设一种情境，设 身处地激
活写作情感，写作欲望就会得到激发。
其方法就是要心志专一，深入领会命题
内容、要求和意图，然后调用、酝酿与
命题内容一致的情感因素，通过联想、
想象把自己的感情 融入题目设置的情境
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中，进入角色，亲自感受生活的五彩缤
纷和酸、甜、苦、辣， 让往昔的生活积
累和情感体验浮现于脑海，使那些与题
目有关的可憎可恶或可歌可泣的事件一< br>起涌上心头，从而产生写作冲动，引发
一吐为快的感觉。此时，只要再略作布
局谋篇，往 往就能写出一篇文情并茂的
好文章。
例如，我曾以
“
排队
”
为话题，让学
生写过一篇作文。面对这个作文题，许
多学生只 是静止地从打饭排队、乘车排
队、买东西排队、考试排名等方面进行
构思，写作时大多落入俗套 ，写出的作
文缺少生气，没有感人之处。当我指导
学生置身情境，调动自己的情感因素来
参与写作、进行构思后，写作情况发生
了很大变化。他们通过想象进入角色情
境中，回忆自己 曾经
“
排队
”
的苦与乐，
激动与悲伤、后悔与欣慰，重温自己与“
排队
”
相关的切身体会，写作的激情、
动力被唤发出来，从而写出了很 多感人
的作文。
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提取最动情的
“
生活断面
”
有时， 学生面对作文题目，也有心
灵的震动，也激发了感情的浪花，但写
作时仍觉思维不畅，究其原因 ，往往是
感情还处于蒙眬状态。这时，教师要指
导学生静下心来，从自己的心灵深处寻
找并提取最动情的
“
生活断面
”
，或在情
感的发源地，找寻自己最有 感触又与题
目紧密结合的生活场面。这些能够感动
自己的事例片段和场面，也往往能够感
动读者。如果能够把这些让自己感动的
事例和场面与题目紧密结合，使饱含情
感的印象清晰起 来，写作的良好欲望便
会产生，若再能升华出对生活的独特感
悟，
一篇卓尔不群的好文 章就会诞生了。
运用
“
移情法
”
引发联想
人的感情是有规律的。爱屋及乌就
是其中的一种规律，心理学上叫做
“移
情
”
。卢家楣教授在《情感教学心理学》
中曾非常明确地指出：
“
情感迁移是一种
感情扩散、泛化现象，当一个人对他人
有好感时，那么对他所交的 朋友、经常
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使用的东西也会产生好感。这便是情感
迁移现象。
”
写作时，由自 己的喜爱或厌
恶的事物，联想到与之相关、相反、相
似的事物，分别叫做相关联想、相反联想、相似联想。学生作文前，如果能巧
妙运用
“
移情法
”
引发联 想，常常会产生
良好的写作欲望，从而进入一种良好的
写作情境。
“
移情
”
的具体方法就是指导学生根
据命题，将自己的感 情外射到与之相关
的人、事、景方面，通过感情迁移引发
积极的写作情感和冲动。
例如，有一个学生根据
“
排队
”
的话
题，写了一篇名为《要敢于
“
插队
”
》的
作文。这位学生对打饭排队 很反感，在
这种感情的驱使下，由排队问题联想到
了与之相反的插队问题，而他对插队和
创新问题情有独钟，所以就写了插队。
这正是运用移情法进行联想来启动写作
欲望，打通写作 思路的范例。该生在运
用移情联想时结合运用逆向思维的方式
来立意，跳出了众多学生单纯从< br>“
排队
”
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