该如何上好三年级习作指导课
绝世美人儿
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2021年01月19日 09:12
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该如何上好三年级习作指导课
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三年级学生作文起步，真是一件让人头疼的问题。怕打击学生的写作积极性，放开手让学生去写，结果除个别学 生外，皆是一塌
在课堂交流中让孩子勤于修
这里的勤于修改并不是指教师要包教包改，而是要让学生养成勤于修改的习惯。《语文新课表》
中也提出：
“
要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
” 袁微子老前辈曾主张：
“
写作
文提倡学生自己修改，老师少去改它，改得越少越好 。教师的主要任务是检查后加批语
”
。对于袁老的上述
主张，我非常赞同，批改学生的 作文，首先要相信学生，尊重学生的意见，对于学生作文中的错别字、误
用词语、标点符号及病句等，切 忌一改到底，教师只需简单提示修改的方法，或者用各种符号标出该修改
的字、词、句、段，至于具体应 怎样改，则由学生自己去完成。事实上有的句子有的段落更正的方法是多
种多样的，
假如教师包 改则束缚了学生的思路。
学生修改作文的形式可以是多种多样的，
如师生共议共改、
小 组合作修改、同桌对改、个人自改等。看来
“
好文章是改出来的
”
这句话不 无道理。勤于修改就是要让学
生享受习作修改所获得成功的愉悦，从而不断提高习作的能力。
三年级作文起步说难不难，说不难也难。只要教师引导学生做一个生活的有心人， 去亲近大自然，
感受生活，体验生活，积累丰富的写作素材，充分发挥想象力，相信学生的写作兴趣和能 力都会一步一步
地得到提高。
俗话说：
“
不积硅步，无 以至千里；不积小流，无以成江河。
”
积累知识是写作的基础。没有写作材料，再
好的 写作高手也难以写出好文章。
“
读书破万卷，下笔如有神
”
，不言而喻，作文 就必须让学生广泛的阅读
各类书籍报刊杂志等多种读物。教师应给予方法上的指导．对课文应
“
少讲，精练，多读
”
，精心设计阅读
方案，在课文学习中，要重点渗透文中的 习作方法，及时运用。同时结合课文适当补充课外读物，对学生
自选的课外读物也应该给予适当的指导． 鼓励学生对读过的读物，做出读书卡片，写出读后感，交流读书
心得。学生之间可以互相传阅读书笔记， 互相交流批注．这样在广泛阅读和丰富积累的基础上，为学生积
累习作素材。还要教学生会读无字之书< br>——
感悟生活，
“
问渠哪得清如许，为有源头河水来
”
，生活 是写作
的活水，我们要引导学生融入社会，关注社会，关注生活，要学会感悟生活，对生活要有自己的见 解和新
的看法。
1
、起步作文最好尽量使用相同训练材料，解决写什么的难 题，让学生觉得有内容可写。三年级上期，
学生初学作文，往往不知写什么，或者不知用什么语言来表达 ，往往需要教师一对一地指导。事实上，任
何教师都不可能一对一辅导。写相同材料，就可以解决这一矛 盾。训练的时候，教师要提供语言，或者引
导学生口头描述，使学生知道用什么语言去表达，做到有话可 写。需要强调的是，教师的语言可以给一半，
留一半，鼓励学生用自己的语言，用不同的语言去表达。这 样，尽管故事情节相同，但是语言百花齐放，
细节各不相同，内容丰富多彩。这也就是我们常说的
“
扶着走
——
放开走
”
。
比如：
小猫走过去，问：
“
小兔，你怎么了？
”
小兔说：
“
我受伤了。
”
教师可以这样引导：
“
小兔还可能怎样说？
”
甲：我踩上了西瓜皮，摔伤了。
乙：瞧，我的腿摔出血了。
毕竟是个性很强的东西，例如写一种植物，学生写得个不相同，最好的办法是挨个指导，针对 每篇作文进行面批！可一个老师又
丙：我的腿受伤了，疼死我了！
……
2
、作文指导课要让学生产生轻松感。学生感到作文课轻松 有趣，这是作文指导课成功的标志之一。如
果学生感到跟着老师上作文课是件痛苦的事情，不仅仅是一节 课的失败，那还是教师的悲哀。我们一定要
最大限度地活跃指导课的气氛，最好在根本不提及写作一事的 情况下，尽力激发和提高学生的兴趣，让学
生不知不觉、水到渠成、心甘情愿地进入动笔写作阶段。
3
、作文评价要让学生产生成就感。习作完成后，教师要及时批改，及时向学 生反馈信息。教师可以采
取高分刺激、口头表扬、当众朗读习作等方式满足学生的成就感。作文批改一定 不要做过高要求，能表达
清楚就行，切莫拔高到生动具体的高度去评介。要主意保护学生的童真与童趣， 比如尽管有些句子可能已
经
“
跑题
”
，但是，如果表述清楚，一般也 不要删去。肯定学生的成绩，哪怕一个句子写得好，都要予以表
扬；至少将一半以上学生习作的句子、段 落或全文读给全班学生听。
4
、要让学生产生责任感：比如写自我介绍， 可以以
“
老师和所有爱你的人都很想知道你是个怎样的孩子
”
让
学生 明确写作的动机。又比如编童话，可以告诉学生很多人都等着欣赏你的童话故事。总之，教师要从一
开始 就帮助学生树立
“
写作不是完成作业，而是生活的需要
”
的观念。每次作文前 都要注意这方面的引导。
我觉得习作讲评时应遵循
“
三原则
”
：
1
、
及时性原则。在学生作文完成后，教者要认真地批改。有人批改作文喜欢
“
鸡蛋里挑骨头
”
，挑剔得很。我则不然，我是
“
骨头里找肉
”
，哪怕是找到一点肉丝丝，我立刻会把它说成排骨 。当然，学生是千差万别的，及时讲
评，讲评得越及时越好。
2
、
针对性原则。讲评课不像习作前指导那样，面面俱到，只需对从多数学 生普遍存在的问题指出来
就行了。二、具体确定讲评的重点与难点作文讲评的重点，应该是写好这次作文 的关键，也即作文写什么
的问题。这一点是比较好确定的。如果说作文讲评的重点是作文的核心的话，我 们可以把难点确定为如何
写好这个核心，也就是如何写的问题。这就涉及到遣词造句、修辞的运用、写作 顺序的按捺，细节描写以
及过渡照应等涉及的范围很大。由于学生水平和教学时间的限制，我们往往不可 能面面俱到。于是我们可
以在其中再次确定佔，
学生中普遍存在的问题。这样，确定 好重点与难点，之次讲评课便成功了一半了。
另外，对于重点与难点的理解
3
我们不可 过于死板的，如可以把怎样写好形状和结尾，怎样表达中心思想
等也可确定为重点与，这要视具体情况而 定
3
、
鼓励性原则。对于有些作文基础好 ，有创意的作文，可以表扬，但对于差生的习作也是及时寻找
他们身上的闪光点，哪怕是一个词或一句话 。记得有位名人说得好
“
适时的真诚的鼓励，是帮助学生树立信
心的支撑点。是加思维 的兴奋剂，是开窍的电火花
”
。