名句-三月的原野

2021年1月19日发(作者：金立群)
如何修改作文

教材分析

《语文课程标准》
对学生学会修 改作文的要求是：“养成修改自己作文的习惯，修改时
能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与 他人交流写作心得，互相评改作文，以
分享感受，沟通见解。”

作文修改是指本人对 自己的文章进行调整、补充、调动和修饰，是一个自我完善的过
程。它是写作过程的一个重要组成部分， 也是提高写作水平的重要练习手段。许多中外著
名作家，他们的名著也都是经过反复推敲、修改才与读者 见面的。修改作文是写好作文的
重要一环。同时，修改作文，有利于提高认识能力和写作能力。自改或互 改作文，也可以
培养认真写作的态度。一篇文章要经过审题—立意—选材—组材—动笔—修改等一系列的
活动才能完成，缺一不可。在修改过程中，学生在每个环节上都必须认真斟酌。比如立
意，确定 这篇文章的中心时，开始可能只想写同学之间的友谊，后来确定中心时，则是写
关心集体了。选材上也是 如此。开始选中的材料，几经考虑，可能放弃不用了，另换新的
内容。同时，通过互批互改，了解别人的 写作方法和风格，可取长补短，博采众长。

学情分析

修改文章，是学生在 小学阶段就已经开始接触的学习活动。可学生修改作文或目的缺
失，自由散漫；或蜻蜓点水，只看皮毛； 或只批不改，简单应付，难以达到修改的效果。
且学生修改习作的能力也参差不齐。给学生以系统规范的 修改作文的方法指导，培养学生
修改作文的意识，让修改成为学生写作的一种习惯，必将对学生的写作大 有益处。


作文指导设计
(
一
)
教学分析

●

活动目标

1
．学习评改作文的方法，培养学生推敲字句的习惯和表情达意的能力。

2
．培养学生写作的兴趣，帮助学生养成良好的修改习惯。

3
．提高学生的写作意识，形成写作素养。

●

活动重点

1
．学习评改作文的方法，培养学生推敲字句的习惯和表情达意的能力。

2.
培养学生写作的兴趣，帮助学生养成良好的修改习惯。

●

活动方法

以讲授为主，方法与实例相结合。

●

课时安排

1
课时

1
/
17
活动过程设计

一、情景导入

由“一字之师”故事导入：

郭沫若的历史剧
《屈原》
上演后，大获成功。可是，他在台下看演出时，总觉得第五幕
里婵娟斥责宋玉的一句台词“你是没有骨气的文人”力量不够，没有把戏中人物的情绪充
分表达 出来。于是，他将这句话加上“无耻的”三个字，改为“你是没有骨气的无耻的文
人”，还是觉得“不够 味”。后来，演员张逸生建议郭沫若将这句台词里的“是”改为
“这”，顿时令他拍手称妙。后来，他不 仅将这句话改定为“你这没有骨气的无耻的文
人”，还特意写了一篇文章，将张逸生称作自己的“一字之 师”。

【提出问题】

郭沫若为什么要改台词？这个故事告诉我们什么道理？

【学生回答】

……

【教师归纳】

说话、作文一定要注意遣词用句，也就是要推敲。

【提出问题】

为什么要推敲呢？请同学们朗读下面的文字。

【课件展示】

文章 是客观事物的反映，要能准确地反映客观事物就必须认真修改。文
章是给人看的，要让读者读懂、喜读， 也必须修改。修改文章反映了作者严肃认真的写作
态度和对读者负责的精神，古今中外的名家没有不重视 修改自己的文章的。

【提出问题】

你知道哪些古今中外的名家重视修改自己的文章的事例或名言？

【学生回答】

……

【课件展示】

欧阳修把文章挂起来，坐卧观之，修改到“尽善为止”。

列夫·托尔斯泰写《战争与 和平》七易其稿，写《安娜·卡列尼娜》竟不厌其烦地修改
了
12
次。
巴尔扎克写小说，他的修改量是原稿的十倍，每次的稿酬都难以支付清样修改的改版
费。

鲁迅逝世前两天已感到“没有力气”了，仍坚持精心修改《因太炎先生而想起的二三
事》，文稿 修改竟达
53
处之多，正如他所说：“写完之后至少看两遍，竭力将可有可无的
字、句 、段删去，毫不可惜。”

关于勤于修改作文的名人名言：

作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删改自己的东西，他就前程远大。

——陀思妥耶夫斯基

写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领。

——契诃夫

写作还有一个过程，就是修改过程。修改时，把作品当成不是自己的，从 别人的角度
上去吹毛求疵，冷静地修改。

——艾芜

2
/
17
(
设计意图：列举古今中外名家真实的例子，让学生认识到作文修改的重要性。
)
二、推进新课

【提出问题】

你知道哪些修改作文的方法？

【学生回答】

……

【教师明确】

修改作文的方式方法：

(1)
自我朗读修改法

作文完成后，利用所学的知识对自己的作文进行检查 修改。出声地朗读几遍，让自己
的耳朵当“老师”，凭借语感来判断作文是否存在问题。凡是有读起来拗 口，听起来别扭
的地方，就仔细查找问题，进行修改。

(2)
同学互评互改法

俗语说“当局者迷，旁观者清”。同学互评互改，彼 此“横挑鼻子竖挑眼”一番，作
文中存在的问题，就难逃“法眼”了。批改的同学要竭尽全力，精心推敲 ；被改的同学要
虚心求教，细心修改，这样，对被改者和改者都有益。

【提出问题】

我们应该从哪些方面修改作文呢？

【学生回答】

……

【教师明确】

作文修改范围：

(1)
文面
(
卷面、格式、书写、标点
)
(2)
语言
(
文字、词语、句子
)
(3)
内容
(
立意、中心、材料、感情
)
(4)
结构
(
开头、结尾、过渡、照应、段落层次、详略安排
)
(
一
)
错别字

【提出问题】

找出下面文段中的两个错别字并加以改正。

阅读，让我们走进自然，感受春风的和煦 ；让我们走进高贵，敬畏生命的遵严；让我
们走进理性，领悟思想的透切。阅读能使我们安静下来，目光 澄澈，心灵纯净。

【学生回答】

遵——尊

切——彻

【提出问题】

找出下面文段中的两个错别字并加以改正。

待主人告别后，我迫不急待地推开了临街 的窗子，只见远处的街灯发出柔和的光，重
峦迭嶂的西山隐约可见，四周笼罩在一片温馨之中。

【学生回答】

急——及

迭——叠。

【教师归纳】

作文用字要准确，字形要正确，要符合具体的语境。

(
设计意图：通过练习，明白要准确使用汉字，写文章不能差不多就行。
)
(
二
)
用词不当

【提出问题】

找出下列句子中使用不当的词语并加以改正。

(1)
他那认真刻苦的学习精神，值得我们每个同学效尤。

3
/
17
(2)
大家对他的批评虽然十分尖刻，但完全是出于对他的爱护。

(3)
只有勤奋学习，就能提高学习成绩。

【学生回答】

(1)“效尤”的意思是“学坏的样子”，贬义，用在这里不合适，应改为
“学习”。
(2)
应把“尖刻”改成“尖锐”。

(3)“只有”和“才”连用，应把“就”改
为“才”。

【教师归纳】

作文用词要准确，词语的使用要符合语言习惯，并要符合具体的语境。

(
设计意图：通过练习，明白使用词语要恰当，用词不当会影响语言的表达效果。
)
(
三
)
病句

【提出问题】

指出下列句子的语病并加以修改。

(1)
《三国演义》出色地塑造了刘备、诸葛亮、关羽等人的英雄事迹。

【学生回答】

动宾搭配不当，句中“塑造”与“事迹”不搭配，应将宾语“事迹”改
为“形象”。

(2)
我认为，应该尽可能使用简化字，不要滥用繁体字，这样会给汉字规范化和青少年
学习增加困难。

【学生回答】

表意不清，“这样”一词指代不明。

(3)
每当看到他的照片，我便会想起当年我们一起玩耍、同桌共读。

【学生回答】

缺少宾语中心语，应在句末加上“的情景”。

(4)
学校采纳并研究了雨薇科技小组同学们的意见。

【学生回答】

语序不当，“研究”与“采纳”顺序颠倒，应是先“研究”，后“采
纳”。

(5)
能否科学学习是提高学习成绩的关键。

【学生回答】

两面对一面，前后矛盾，“能”与“否”表达两种完全不同的情况，应
删去“能否”。

(6)
中小学生课业负担过重是困扰我国基础教育的顽症疾病。

【学生回答】

“顽症”和“疾病”重复，应删除其中—个。

(7)
校长采纳了两个教师的合理化建议，这大大激发了全校职工出谋献策的积极性。

【学生回答】

“这”指代不明，有歧义，是指校长采纳建议的做法还是合理化建议激
发了全校职工出谋献策的积极性。另外，“两个”修饰“教师”还是“建议”，表意不
明。
(8)
为了防止
H7N9
疫情不再大规模扩散，各级政府都及时采取了 措施。

【学生回答】

不合逻辑，
H7N9
疫情不再大规 模扩散是人们希望的，为什么要防止？应
去掉“不再”。

【教师归纳】

作文语句表达要准确，要符合语言习惯，并要符合具体的语境。

(
设计意图 ：通过练习，明白病句的问题，并认识到准确表达的重要性。出现了病句要
4
/
17
及时修改，否则会影响文章的表达效果。
)
三、作文修改

【学生原文】

我的同学马跃

他长着一头乌黑的头发，一双小眼睛 ，头发微翘，个子高高，稳重不爱笑。他擅长打
篮球，跑步跑得比兔子还快。

去年运 动会，他在跑道上跑得飞快，我们同学看得只管大声叫：“哇，真是神速
啊！”那天，他参加了长跑、短 跑和接力赛。

今年，在期中考试中，他紧张万分，生怕自己考砸了。“其实我没什么把握，语 文肯
定没有
80
分，数学还有点把握，大概
90
分吧！”他好像在和 我说话，又像在自言自语。中
午试卷发下来了，语文
82
分，数学
94
分。这换了我，我一定会兴奋死了的。可是他没有，
只是舒了一口气：“哎，还好，没有考砸！”他脸 上看不出一丝笑容，可能他是个不善于
表达的人吧！

他平时接触最多的人就是杜立宇 和陈祥，和他们在一起玩的时候，才会看到他的笑
容。虽然我和他也是朋友，但是他们在一起聊天的时候 ，就不大理会我了。他和我是同
桌，按说他遇到事和我讨论最好。但他遇到不开心的事时，和我都不怎么 说话了。

这就是我的同学马跃。

【提出问题】

请从完善整体构思、放大细节描写、增添生动语言方面进行修改。

【学生修改】

……

【教师归纳】

动笔写作之 时，必须有关于文章的整体构思。修改作文时，也需先从整
体宏观层面予以关注。

(
一
)
整体构思

1
．一波三折。

【教师点拨】

“文似看山不喜平”，而原文情节几乎没有波折，好像在面无表情地介
绍一位同学。我们需要的是讲述者绘声绘色，听讲者全神贯注、或喜或忧，这就需要作文
情节富 有波折。所谓波折即是起伏，一喜一怒、先抑后扬，即可形成波折。文学的真实源
于生活、高于生活，是 对生活实际的概括和再加工。作文可在真实的基础上进行合情合理
地加工、修改，可以大胆创作。

【效果呈现】

期中考试结束了，他背着书包低着头慢慢地往家走。我追了上去。

“今天怎么不等我？”他没有回答，继续往前走。“考得怎样？”

“语文文言文和课 外阅读难，俩题没写出来，估计考不到
80
分了。”他像是在和我说
话，又像是在自言 自语。“没什么大不了的，考不好天也不会塌下来。”“考试前，我爸
爸下过死命令，必须过
8 0
。刚才在教室门口遇到语文老师，他瞪了我一眼，肯定大事不妙
5
/
17
了。”他停下脚步看着我说。

“没事的，吉人自有天相……”我准备安慰他几句，他却独自往前走去了。

课间发语 文试卷，我捧起试卷就逐一发起来。说来也巧，第二张就是他的。“乖乖，
82
分。你小子跟我 玩低调，要是我考到这分数，我一定会兴奋死的。看我这次怎么收拾
你。”我轻轻地走到他座位前，拿着 试卷，沉着脸看着他，他的脸色立刻变了。“你的试
卷，
72
分。”我慢慢说出来，只 见他使劲地咬着嘴唇。我把试卷反扣在他桌子上，然后迅
速走开。身后立刻传来他的声音：“你别走，回 来。”他拿着试卷，笑着追了过来……

2
．正面侧面。

【教师点拨】

正面描写和侧面描写相结合能够塑造鲜明的人物形象，比起空洞地贴标
签，表现力要强得多。语文教材里关于正面描写和侧面描写的例子很多，
《口技》
就是 很好
的例子。原文中关于马跃同学跑步快只有侧面描写，没有正面描写，这里稍作处理，效果
立 刻显现。

【效果呈现】

去年运动会，他参加了长跑、短跑和接力。男子
100
米决赛开始了，这可是“飞人 ”
之间的较量，全场观众将目光聚集于跑道。发令枪一响，他就像离弦的箭冲了出去。手臂
大幅 摆动，双脚有力地起落，频率快得看不见步点。二十米处领先第二名
5
米，五十米处
领 先第二名
10
米，最后像一阵风似的冲过终点。我们班同学站起来拼命地给他鼓劲，邻班
学生看得只管叫“哇，真是神速啊”，也一个劲儿地鼓掌加油。比赛结束了，广播传来喜
报：“热烈祝 贺马跃同学一举打破学校男子
100
米记录！”我们同学像迎接凯旋的英雄一
样把他簇拥回来，女生还给他送来一瓶可乐。

3
．总结点题。

【教师点拨】

作文结束要总结点题这是 常识，但在写作实践中很多同学却常常做得不
到位。原文结尾只是把题目重抄一遍，这样的点题等于没有 。这是一篇写人的作文，点题
时必须将人物特点总结一下。当然，可结合恰当的抒情表达自己的情感。< br>
【效果呈现】

内向、不善言笑、勤奋好学、颇具运动员天赋，这就是我的同 学马跃。他为人低调、
谦虚，是班里人缘最好的人。虽然他不是我最好的朋友，但我喜欢和他相处。
(
二
)
局部建构

1
．细节放大

【教师点拨】

原文有外貌描写，但粗糙、不细致，不能明确地指向马跃。所以要使用
细节放大的手法，刻画到位，使外貌描写明确指向马跃这一个人，而不是一类人。细节放
大不仅 仅是增加描写文字，还要抓住人物典型特征进行传神描写。

【效果呈现】

他的头发长且黑里带灰，我经常拿这一点开玩笑：“PM2 .5
有多严重，看你头发就知
6
/
17
道了。”他不但不生气 ，还补充一句：“空气灰尘大，我刚洗过头发就变成这样了。不过
也好，不用听天气预报了，看我头发就 知道了。”俊朗的脸上镶着两只小眼睛，眼睛小却
精神足，上课时从来没离开过老师。最逗人的是他的笑 ，最开心时候也只能见到
8
颗牙
齿，大多时候只是嘴角略微上扬，所以我给他的笑容下 过定义，“皮笑肉不笑”，经典
吧？

2
．交替描写

【教师点拨】

写人叙事的作文离不开描写，常见的描写有语言、动作、外貌、神态、
心理。原文在这方面处理得单调且不全。单调是指一种描写结束后再转成其他的描写，把
一个有 机的整体人为地割裂成若干个片段。其实，多种描写交替进行才最接近生活的本
真，因为我们与别人交流 时，语言、动作、神态、心理等是同时进行的。

【效果呈现】

参见“一波三折”环节“效果呈现”。

3
．对话推进

【教师点拨】

写作时，如果只说一句话，放在段落里用冒号、引号处理即可。如果出
现连续性对话，使用冒号、引号处理就会打断叙述的正常节奏，并且让看作文的人找不到
头绪。 所谓“对话推进”是专门针对连续性对话而言的，即一句话就是一段，有时连说话
的人也可以省略。
【效果呈现】

参见“一波三折”环节“效果呈现”。

(
三
)
微观雕琢

1
．多维感官

【教师点拨】

多维感官是专指环境描写而言的。好的环境描写能够舒缓叙事的节奏，
渲染气氛，烘托人物心情，甚至暗示事情的结局。许多同学写作文时没有环境描写，或者
贴标签 式地在开头或结尾来一两句，给人单调、突兀的感觉。一般而言，视觉、听觉、嗅
觉使用居多，多种感官 共同参与，还原真实的环境，可给人立体多维的感受。
《从百草园到
三味书屋》
写景段 就综合运用了视觉、听觉、味觉，给我们留下深刻的印象，也是上课时重
点研读的内容之一。

【效果呈现】

他拿着试卷，笑着追了过来……我一边笑一边跑，他可是个跑步的高手 ，没两分钟，
我就在雪松下被抓住了。他怒视着我：“你想吓死我呀！”我连忙求饶。他松开我，我终< br>于看见了久违的
8
颗牙齿。“你数学
94
，连不擅长的语文也考
82
分，快请客。”他看看
我，嘴角略微上扬，然后点点头。我俩一边吃着冷饮一边沿着树荫 往教室走去。虽是初夏
的中午，但树下凉风习习，耳畔是校园广播音乐
《爱拼才会赢》
，嗅着花坛里月季的香味，
嘴里品尝着奶油的香味、甜味，别提多爽了。

2
．生动修辞

【教师点拨】

和环境描写一样，同学们写作文时很少有意识地运用修辞，几乎都是自
7
/
17
己的口头语言。原文就没有较好地使用修辞，所以修改环节可有意识地使用修辞，给文章
增添色彩。

【效果呈现】

男子
100
米决赛 开始了，这可是“飞人”之间的较量，全场观众将目光聚集于跑道。
发令枪一响，他就像离弦的箭冲了出 去。手臂大幅摆动，双脚有力地起落，频率快得看不
见步点。
20
米处领先第二名5
米，
50
米处领先第二名
10
米，最后像一阵风似的冲过终点 。

3
．炼字传神

【教师点拨】

“炼字”佳话 不胜枚举，王安石的“春风又绿江南岸”，贾岛的“僧敲
月下门”，鲁迅先生笔下的孔乙己“摸出四文大 钱”……当然，此环节属于较高的写作要
求，同学们可以积极尝试，不求必须做到。改文中“扣”这个词 用得很恰当，因为前面欺
骗他，引他着急，所以不能直接让他看到分数，同时为自己赢得逃跑的时间。< br>
【效果呈现】

我把试卷反扣在他桌子上，然后迅速走开。

(
设计意图：通过修改文章，体验创作升格的快乐，体会各个角度的修改技巧。
)
四、习作升格展示

我的同学马跃

我的同学马跃，他的头发长且黑 里带灰，我经常拿这一点开玩笑，“PM2.5
有多严
重，看你头发就知道了。”他不但不生气 ，还补充一句：“空气灰尘大，我刚洗过头发就
变成这样了。不过也好，不用听天气预报了，看我头发就 知道了。”俊朗的脸上镶着两只
小眼睛，眼睛小却精神足，上课时从来没离开过老师。最逗人的是他的笑 ，最开心时候也
只能见到
8
颗牙齿，大多时候只是嘴角略微上扬，所以我给他的笑容下 过定义，“皮笑肉
不笑”，经典吧？

去年运动会，他参加了长跑、短跑和接力。男子
100
米决赛开始了，这可是“飞人 ”
之间的较量，全场观众将目光聚集于跑道。发令枪一响，他就像离弦的箭冲了出去。手臂
大幅 摆动，双脚有力地起落，频率快得看不见步点。
20
米处领先第二名
5
米，< br>50
米处领先
第二名
10
米，最后像一阵风似的冲过终点。我们班同学 站起来拼命地给他鼓劲，邻班学生
看得只管叫“哇，真是神速啊”，也一个劲地鼓掌加油。比赛结束了， 广播传来喜报：
“热烈祝贺马跃同学打破学校男子
100
米记录！”我们班同学像迎 接凯旋的英雄一样把他
簇拥回来，女生还给他送来一瓶可乐。

期中考试结束了，他背着书包低着头慢慢地往家走。我追了上去。

“今天怎么不等我？”他没有回答，继续往前走。“考得怎样？”

“语文文言文和课 外阅读难，俩题没写出来，估计考不到
80
分了。”他像是在和我说
话，又像是在自言 自语。“没什么大不了的，考不好天也不会塌下来。”“考试前，我爸
爸下过死命令，必须过
8 0
。刚才在教室门口遇到语文老师，他瞪了我一眼，肯定大事不妙
8
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名句-三月的原野

名句-三月的原野

名句-三月的原野

名句-三月的原野

名句-三月的原野

名句-三月的原野

名句-三月的原野

名句-三月的原野