苏教版小学数学三年级下册第1单元两位数乘两位数《两位数乘两位数》教案设计
别妄想泡我
895次浏览
2021年01月19日 09:17
最佳经验
本文由作者推荐
纸短情长吉他谱-毕业论文结论范文
《两位数乘两位数》教案设计
学校：
百花小学
年级：三年级
学科：数学
日期：
4
月
8
日
课题：两位数乘两位数
教师：
一、
教学目标：
1
、根据学生已有知识经验，探索两位数与两位数相乘的计算方法。
2、
理解和掌握两位数与两位数相乘的计算方法，
并能用竖式正确的计算。
3
、在各类算法的比较中，感悟各类算法特征和明晰适用范围。
4
、在具体情境中感悟算法的灵活运用。
二、制定依据
1
、内容分析：
“两位数乘两位数”
是三年级下册 的计算单元的教学内容。
在此之前，
教材安排了整十数乘两位数的口算，为进行“两位数乘两位 数”的估算
和竖式的算理理解作准备。本教学是力求将横式计算与竖式计算进行有
效整合，期盼 学生能自觉调用已有的经验根据乘法的意义分拆成和的方
式，将“两位数乘两位数”的计算转化成“两位 数乘整十数”和“两位
数乘一位数”
来解决问题，
感悟到横式计算与竖式计算的算理是 一致的。
同时在计算的过程中体验一般的算法和特殊的算法。
2
、学生实际
鉴于学生已有的知识和能力基础，学生能充分运用“分拆”的 方法
进行“两位数乘两位数”的尝试。过程中可能出现的问题是：
1
、估算的
自觉意识不强。面对错误计算的结果，可能不会马上想到运用估算对计
算结果作一个辨析与判断；
2
、
还不能形成各种算法合理运用的意识。
学
生可能会停留于“喜欢的做法 ”或经常用的方法，不能把握各类算法特
征、明晰适用范围和局限性，灵活的运用各类算法。 这些问题可能导致
学生被动的接受算法，或者始终停留于表面的计算技能，缺乏思维的提
升。所 以，在本节课中，思考：将估计有机融合在教学过程中，培养学
生自觉的估算；同时，融练习与数学课堂 教学知识形成过程之中，引导
学生感悟比较各类算法的特点，从而能根据情境灵活地选择算法，活动思维提升。
教学过程
教学步骤
一、知识铺垫
引入新课
教师活动
口算：
学生活动
设计意图
在新
课
进
行
前，出一些口
算题作铺垫，
让
学生
看
到
新
知
识
后
更
容
易联
想
到
相
关
的
旧
知
识，以达到知识
迁
移
的
作
用。
12
×
40
25
×
4
50
×
60
130
×
2
125
×
8 35
×
20
二、算理理解
探索算法
1
、揭题：运用已有的知
识来研究
“两位数乘两位
数”
2
、出示例
1
情境图：
（
1
）你能说出图意吗
?
看图理解题意
(2
)
你
能
列
出
算
式独立列式：
24
×
吗？
24
×
12
12
（
3
）你能尝试着算一算
吗？你有哪些不同的算
独立思考，
尝试
法？
记录计算过程
预设
:
24
×
2=48
便
于
将
横
式
计
算
中
把
一
个
因
数
分
拆
成
两
数
之
和
第一层次 ：
判断剔除错误
24
×
10=240
48+240=288
你能快速判断出错误结
果吗？
第二层次：
沟通关系，
归
纳步骤，
明白算理：
横 式
的角度说明
72
计算与竖式计算算理。
是错误的。
小组讨论
小组讨论：你看懂了什
预设：
么？你发现了什么？
发
现
横
式
计
算
与
竖
式
计
算
算
理是一致的，
只
24
24
的
算
理
与
×
12
×
12
48
48
竖
式
计
算
240
24
288
72
的
算
理
进
行
有
效
的
沟
通
，
同
时
也
呈
现
错
误
资
源
，
提
供
学
生
利
用
估
算
进
行
判断和
辨析。
预设：
从估算
是
书
写
形
式
不
一样。
第三层次：
运用算理找到
十
位
上< br>数
位
没
错误原因
3
、小结：什么时候用横
式？什么时候用竖式？
有对齐
引
导
学
生
经
历
将
口
算
过
程
写
成
竖
式
时
，
学
生
很
容
易
清
晰
的
看
出
每
一
部
分
的
来
龙
去
脉
，
也
就
更
容
易
理
解算理。