关于牧童的古诗驾《牧童》
巡山小妖精
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2021年01月19日 09:55
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祠堂-明明不是angel
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篇一：
5.
古诗词三首牧童
古诗词三首牧童
尊敬的各位领导、老师们：
大家好！
我今 天说课的题目是唐代诗人吕岩的诗《牧童》
。下面我将从教材、教学目标、教学教法、
教学过程 、板书设计这五个方面来对本课进行说明。
一、说教材
1.
教材分析：
《牧童》是人教版五年级下册第二组第
5
课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材以“多
彩的童年生活”为专题展开，
《牧童 》这首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图。全
诗意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动的表达了 牧童那无忧无虑、天真烂漫的天性。
2.
学情分析：
那么，五年级学生对这首诗是一个怎样的认知情况？这首诗对他们最具吸引力的地方是什
么呢？ 他们又想以怎样的方式来学习这首诗呢？
为了了解学生的学习实际，我在课前对学生做了这样的调查：
1.
你会正确流利地朗读这首诗么？
2.
你认为学习这首诗的时候需要进行单独的识字学习吗？
3.
你会背这首诗么？
4.
你能大概说出这首诗的意思吗？
5.
你能从诗中体会到诗人的情感吗？
调查中我发现：
80%
的学生能正确流利地朗读这首诗，
95%
的学生认为不需要进行单独的
识字学习，
70%
的学生会背这首诗，能大概说出这首诗意思的占
30%,
能 从诗中体会到诗人
情感的只有极少数。
根据学生的实际，结合单元教学要 求和本课特点，依据课程标准“知识与能力、过程与方
法、情感态度价值观”这三个维度，在充分考虑学 生的年龄特点、认知水平的基础上，我将
本课的教学目标确定为：
二、教学目标：
1.
熟读并背诵古诗，感知古诗大意。
2.
使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对远离喧嚣、安然自乐生 活状态
的向往。
3.
通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受祖国语言文字的精妙。
教学重难点：使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐生活状态的向往。
。
三、说教学方法
苏霍姆林斯基说：
“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。
”所以教学本首 诗，我准备采用
“诵读法”
、
“重点字词剖析法”
、
“情景教学法”
、
“设景想象教学法”
来展开教学。同时借
助多媒体课件来创设情 境，体现“快乐读美文，轻松学古诗”的教学理念，并达到突破教学
重难点的目的。
四、说教学过程
具体教学过程从以下五个环节展开：
（一）欣赏音乐，走进《牧童》
。
课前，我先播放一首欢快的《 田园之歌》让学生欣赏，并这样引导：是呀，美妙的音乐能
带给人愉快的心情。
其实，
能带给人快乐的事有很多，
比如今天能和大家一起学习我就感到
很快乐，
看到同学们端 正的坐姿，
甜美的微笑，
我也很快乐。
说说看，
什么事使你感到快乐？
一石激起千层浪，在学生情趣高涨时，我顺势导入：现在，就让我们带着这份快乐的心情
走进唐代诗人吕岩的诗——《牧童》
。并板书课题：牧童
这样， 让教学在师生对话中展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
形成了
“未成 曲调先有情”的良好课堂基调。
课堂教学也因为学生的入情，
而进入了积极的
状态。< br>
（二）品读古诗，读出味道。
诗词的美妙在于诵读。在指导学生诵读的过程中，我分这样三个层次进行：
1.
读正确。
首先，我让学生初读整首诗，重点认读：
“铺”
、
“蓑”
、
“卧”并指导写法。
2.
读出节奏。
初读后，我告诉学生诗句本身就含有很强的音乐 感，这就要求我们读的时候要注意抑扬顿
挫、轻重缓急。
3.
读出内涵。
在学生读出节奏的基础上，我这样引导：诗词言 情，诗词言志，诗词很多时候是一首歌，
是一幅画。我想知道，你从这首诗中读出了什么？
（
1
）读出诗中所蕴含的画面。
学生可能会 说：我读出了诗中所蕴含的画面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，
接着我引导学生想象景物的 颜色和姿态，学生可能会说：
（
）的草
（
）的笛声
（
）的牧童
（
）地躺着
（
）的草场
（
）的月光
（
）的晚风
（
）的月夜
如此，学生从单个词语入手，经过扎实的 语言文字训练，使诗中的景、人、物变得鲜明生
动起来。在此基础上，让学生连词成句，说出整首诗的意 思，体现了学习的梯级，为下面的
古诗理解降低了难度。
（
2
）读出诗人愉快的心情
为了让学生体会诗人的情感 ，我追问，这是一个怎样的牧童？你能读出诗人什么心情？学
生都能说出这是一个快乐，悠闲的小牧童。
（板书：快乐
悠闲）那么，你是怎么体会到作者
愉快心情的呢？你从哪些词 语感受到牧童的快乐与悠闲呢？让学生品读诗句，
从而发现景物
描写最能反映作者的心情。原来 ，一切景语皆情语。
此时，
我适时适度的引导学生高兴地诵
读这首诗。
这个环节我力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，让学生边读边思考，锻炼学生的听、说、读和概括能力，从而解决教学重点。
（三）走进诗境，感悟诗情。
在熟读古诗的基础上，我以“你从诗的什么 地方看到了这样快乐悠闲的牧童？”一问，来
进一步激发学生的学习热情，并根据学生的汇报相机引导。
预设一：抓住“铺”想象画面，品味“弄”感受情趣。
当学生说：从“笛弄晚风三四声”中看到了一个快乐的牧童时，我追问：是谁在吹笛子？
在什么地方 吹？此时，我适时播放音乐《牧笛笛子》
，未见牧童，先闻其声，给了学生无限
的想象空间，从 而真切地体会到了一个“弄”字所蕴含的情趣。
接着，
我运用画面再现情 境，
让学生感受牧场的辽阔，
并对学生进行语言概括能力的训练：
同学们，此刻你的眼 前展现了一幅怎样的画面？诗中的哪一个词给了你这种平缓舒服的感
觉？以此引领学生感受“铺”字用词 的精妙。