《牧童》教学设计
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2021年01月19日 09:58
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《牧童》教学设计
【
设
计
理
念
】
吟诵，是古诗词教学的重 点。教学中应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律，节奏和情感。在破
解 文义的设计中，重点抓住描写动作和场景的关键字眼，调动学生的想象思维，运用多种感官去体验
,充分感受其中的情味和韵味，轻
松的理解诗意。
【
教学目标】
1.
认识“铺”
、
“蓑”等字，会 写“牧”
、
“蓑”
2
个生字，能正确、有感情地朗读并背诵。
2.
借助重点字词，展开想象，能用自己的话表达诗的意思。
3.
体会诗的意境，从诗句中感受童年的快乐与自由。
【
教学重难点】
利用重点字词体会诗中画面的美妙意境，并从中感悟到诗人 对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。
【
教学方法与手段】
“诵读法”
、
“重点字词剖析法”和“情景创设法”
。
【
教学准备】
多媒体课件、
《牧童短笛》音频材料。
【
教学过程】
板块一、设疑导入，激发“趣”
导入语：在大文豪高尔基笔下，童年是一段疼痛的成长旅程，
“铅一般沉重的丑事”揭示了19
世纪俄国的社会百态；在罗大佑的
歌曲中，童年成了一幕“等待着下课等待着放学等待 着游戏”的纯真印刻。那么，唐代诗人吕岩在《牧童》中又为我们讲述了一个怎
样的童年呢？（
板书：牧童
）
版块二、初步感知，读出“趣”
1.
自由读。要求读通诗句，注意“牧、蓑”的字音、字形。
2.
指名读，正音。提示学生按一定的节奏来读。
全诗节奏可以这样划分：
“草铺
/
横野
/
六七里，笛弄
/
晚风
/< br>三四声。归来
/
饱饭
/
黄昏后，不脱
/
蓑衣
/
卧月明”
。
3.
默读。说出自己初步读到的画面。
师：这遍读，试着结合书中的插图和注释，想想这首诗大概讲了一件什么事，你读到了 怎样的画面？
版块三、细读赏析，品出“趣”
< br>过渡句：透过诗，我们脑海中浮现的画面，有草，有笛声，有晚风，还有那一个“不脱蓑衣卧月明”的牧童 。那牧童“卧”的地
方用诗中的话来说就是？
出示：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
1.
品。
从两句诗中，你仿佛看到了什么？听到了什么？
（看到了宽阔、茂盛的草地，听到了牧童的笛声。
）
（
1
）透过“铺”
、
“弄”
，体会诗句画面的张力。
a.轻声朗读，想象这是一片的原野？（广阔无垠、望也望不到边的草地）你是从哪里看出来的？
师：
“铺”将草地全景式的展现在了我们眼前，绿色充满了整个画面。
b.
眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么？（牧童吹着清脆悦耳的笛声）你是从哪个字中，听到了这样的 笛声？（
“弄”
）
“笛
弄晚风”是笛声逗弄晚风吗？你从弄字体会出什么？
师：一个“弄”字 把风中笛声时断时续
,
悠扬飘逸的特点和牧童吹笛嬉戏的意味都传达出来了。刚才抓住重点字“ 铺”
，
“弄”字去体会
诗句营造的意境，这是我们学习古诗的好方法。
（板书：铺
弄
）
（
2
）引导学生体会“六七里”与“三四声”的虚指意味。
师：在这里出现的一些数字，请你读读，细细品味，你发现了什么
?
总结：这些数字 在诗中都不是具体的描写，
“六七里”极言其多，进一步突出了草地的茂盛和广阔（
板书：广茂
）
；
“三四声”极言其少，
反而突出了笛声悠扬，也衬托出了乡村夜晚的静寂 。
（
板书：悠扬
）
2.
读。
（
1
）
当置身于这一片 广阔茂盛的草地，
听着耳边时远时近、
悠扬飘渺的短笛声时，
你会有怎样的感受呢？能 把你的感受读出来吗？
（生齐读）
（
2
）读的时候可以把“六七里”读得长而缓，
“三四声”读得短而轻。谁来试试？
（指名读）
（
3
）老师仿佛看到了，绿油油的小草 铺满了原野，微风轻轻吹过，正涌起层层绿色的涟漪呢！远处传来的笛声，一阵阵悠扬的曲
调，时有时无 ，时快时慢，时远，时近。男生们，可愿意用你们的朗读领老师再欣赏一番吗？
（男生齐读）
（
4
）夕阳西下，草野茫茫，牧童短笛随风扬。多静 谧的景象，多悠闲的心境啊！
（师引读：草铺横野，生接：六七里；师引读：笛弄晚风，生接：三四声。
）
就这样，牧童头戴斗笠，身穿蓑衣，光着脚丫，在晚风的吹拂下慢悠悠地回到了家。此 时此刻，你又看到了怎样的画面？
出示：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
黄昏后，吃饱饭的牧童摸着圆滚滚的肚子，来到了草垛。深蓝的天空中挂着一轮明月，隐隐还闪烁着星光，看 到如此美景，牧童
哪还顾得上脱下蓑衣，嗖！这不，以天为被，以地为床，他已惬意地躺着仰望这番美景 了。此时此刻，你觉得他会想些什么？
（生自由言说）
眼前绿草茵茵，耳 畔牧笛声声；白日老牛牧笛为友，晚上清风明月为伴，真如世外桃园的生活。你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？你是从哪些词中看出来的？