花的勇气阅读答案
巡山小妖精
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2021年01月19日 10:31
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花的勇气阅读答案
【篇一：花的勇气教学设计
(
公开课
)
】
>
学习目标：
1
、根据学习提示，自学课文，初知课文大意。
2
、联系上下文初步感受 作者在这一事件中的心情变化，并通过对含
义深刻的词句的挖掘，领会作者的蕴意和语言的精妙。
3
、通过有感情地朗读，体会生命的意味在于要勇敢面对风风雨雨，
小结整个单 元的人文精神。
教学重点：引导学生体会含义深刻的词
句的意思，感受作者用词的精妙。
教学难点：通过对文本的研读，体会作者由物及情的变化，并能升
华自己的感情。
教学课时：一课时
教学过程：
一、谈话导入
揭示课题
1
、
以花为话题，看到花你脑中会闪现哪些词语或诗句？
2
、
师小结：大家的语言非常丰富！花凭借着它的美丽吸引着无数
的文人墨客，使得他们对花生出了诸多 的赞美之情，我们的冯骥才
老先生也非常喜爱花，他不但见识到了花的芬芳迷人，更令人觉得
不 可思议的是他还发现了花的勇气。（板书：花的勇气）读题。这
就是我们今天要学习的课文。
（设计意图：导入往往对一节课来说一个基调的定位，鉴于对文本
的解读，发现“
花
”
和
“
人
”
关系是非常密切的，原因便在 于作者喜爱
花才会使得自己的心情跟随着花跌宕起伏，因此，在开始告诉学生
作者非常喜爱花是 非常有必要的，这样有利于学生快速理解作者心
情变化的原因。）
二、借助提示
初读课文
1
、
请 同学们打开课文，这是一篇略读课文，首先看到课文的阅读
提示，看看它会对我们提出什么要求，谁来读 读？其他同学划出本
课的学习目标。读完反馈，根据学生的反馈相继板书归结为读、思、
悟，在 梳理问题时请同学们有感情朗读课文时带着哪个问题去思考
呢？根据学生回答板书
“
失 望、遗憾、惊奇、怦然一震
”
。
2
、
带着阅读提示的几个问题自由地读读课文。
4
、
出示填空，请生连起来说说课文的主要内容。
过渡：是啊，四月，作者来 到维也纳，看到冷风冷雨中的小花时，
发生了一系列的心情变化，悟到生命的意味是勇气。看来作者真是
忧也为花，喜也为花，那这花到底有哪些魔力能牵动着作者的心情
变化呢？请同学们找找课文具 体描写作者看到花的自然段是哪几个
自然段？（
2
、
7
自然段）
（设计意图：阅读提示往往给学生自学略读课文提供了一个明确的
方向，让学生明确学习 目标能够让学生读书有迹可寻，最后简洁归
纳为几个字便于学生清楚明白学一篇课文的基本方法。概括课 文的
主要内容在四年级来说是需要大致了解的，出示课文填空虽然繁琐，
但是能够教给学生一种 概括课文主要内容的方法，所谓
“
授之以鱼不
如授之以渔
”
，最后教 师简单地归纳为一句话的主要内容既为衔接自
然过渡，又让学生明白概括课文主要内容可以有一个有繁到 简，对
学生渗透一种有着梯度变化的方法。）
三、聚焦词句
品解花语
那我们就跟随着作者的脚步，走进藏在草下的花。请两位同学读，
一人读一句。
1
、草下探花
感受惊喜。
出示句子：我用 手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，
白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么 密、这么辽
阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就
会齐刷刷地冒出来
??
（
1
）请同学们静静地去看这段文字，细细品读这 些文字，在旁边写
写你的感受。
反馈随机指导：从哪一些词体会到？（满 满一层）藏着白的、黄的、
紫的花，藏着花的纯洁、娇小、鲜亮，还藏得这么多、这么密、这
么 辽阔！这满满一层的小花藏着在干什么？（蓄积力量）还从哪些
词体会到
“
齐刷刷”
、
“
一使劲儿
”
，朗读指导，假如你就是作者，看
到 这么美，这么密，这么辽阔、蓄积着这么多力量的小花时你的心
情是怎样的？（根据反馈板书吃惊或惊讶 ）
（
3
）
带着吃惊的心情齐读这段文字。
2
、原野赏花
感受震撼。
过渡：这么多的小花在使劲儿地蓄积着能量，终于那一刻小花 的能
力蓄积够了，这一刻，小花使劲儿地冒了出来，向人们宣告着生命
的力量势不可挡。
出示句子：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一
片花的原野。 这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些
花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺 满了全新的色
彩。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清
晰地看到，在冷 雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十
足。
（
1
）师生合作读这一段。
（
2
）请 同学们自由地读读这一段文字，想象哪些词跳入到你的眼中，
让你眼前一亮？（自读自悟
“明亮夺目
”
，
“
神气十足
”
、
“
改天 换地
”
、
“
全
”
感受到冒出来的是花的勇气、花的生命力和 花的气魄。中间适
时指导朗读。）
（设计意图：藏着的是小花的生命力的 蓄积，唯有蓄积够了，她等
待开花的时机到了，它想开就开，谁也阻挡不了它开花的脚步，小
花 藏着的力量是需要慢慢自己回味品读的，所以采用写感受品读的
方式，留给学生一个静思默想的空间。正 因为这份力量的存在，尤
其是藏在草下的作者才感到吃惊，而这份吃惊编者是没有把它写到
阅读 提示中的，只有体会到了吃惊的存在，作者的心情的第一次起
伏就出来了。正因为这样作者才会期待，最 后期待成空的遗憾再到
冒出来的又一次心情的激荡
——
惊奇。所以作者写出来的文字才 能
让读者体会到冒出来的花是充满生命力与气魄的，因此，采用
“
读
”
、
“
品
”“
个性化
”
朗读的方式去走进作者的内心深处。 通过这样的解读
之后，我们才能体会到冒和藏之间是存在很大关系的，因此它让作
者经历了一波 三折的心情变化，这样的写出来的文章才能吸引读者
的心。）
3
、回味冲突
感受情语
a
、是花的颜色让天地改变了 吗？不是，是作者的心情改变了，引：
曾经作者感到那么失望
-----
生读句子：没 有花的绿地是寂寞的。
引：他甚至开始讨厌四月的维也纳，他说：
（生读）
四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下
次再来非躲开四月不可！
引：而今是多么的惊奇
-----
生读：此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界
铺满了全新的色彩。
b
、引：曾经作者惊喜地发现藏在草下的小花：出示句子生读：我用
手拨开草一看， 原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫
的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！ 它们比青草
只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出
来
??< br>
c
、引：作者想象着冒出来的壮观景象，可是直到快要离开也没有看
到花儿 冒出来，这真是一种遗憾，可是，就当作者正在遗憾的那一
刻，他再一次惊奇地发现：生读：此刻那些花 儿一下子全冒了出来，
顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。
（设 计意图：通过失望
——
惊奇，惊喜
——
惊奇，这样的引读与朗
读中， 让学生再一次卷进了作者的心情漩涡，在读中不知不觉去文
中走了一回，逐渐地他们才会感受到作者那变 化的心情是跌宕起伏
的，一波三折的，这样课堂的一次小高潮就会出现，这样就为感受
拔地而起 蓄积了力量，为感受那份拔地而起的钦佩之感准备。）
四、小结全文
领悟勇气。
过渡：面对这一片花的原野，这一片生命的原野，让作者心潮 澎湃，
经历了一波三折的情感变化，是什么让作者有这样的一种震撼呢？
（花的勇气），请在课 文的最后一段，画出哪一句话最能感受到花
的勇气？
1
、引读句子：它们 为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风
冷雨中拔地而起呢？
（哪 一个词让你感觉跟特别：拔地而起，一般我们会把拔地而起用
在谁身上？比方说山、高楼，那我们就拿山 来说吧，他给我们的感
觉是什么？：高大雄伟的。是啊，一个是让我们抬头仰望的，一个
是让我 们低头俯视的，从这儿你感受到了什么？：作者的钦佩之感。
那面对这样冷风冷雨中的小花，你想对他们 说些什么呢？
（设计意图：其实感悟生命，花只是个托，真正让作者有感悟的是< br>作者看到这一景象心生感触罢了，所以我们得升华学生的情感，安
排学生去理解作者钦佩的原因是 因为花敢于面对风风雨雨，依旧傲
然地展现自己。）
2
、这是我们这个单元最后一篇课文，这个单元课文的学习主题是什
么？
冯骥才老爷爷看到
------
句子：在冷风冷雨中拔地而起，那是花的勇
气 。
在我们学过的课文里，在我们生活的空间里，哪些事物让你感受到
了勇气？
出示句子：在
_________________________________
，那是
_______
勇气。
3
、小结
什么是勇气？勇气就是在面对冷风冷雨的时候，在面对你未曾想到
的困难面前，你应该勇敢地去 面对，应该不怕困难，去迎接风风雨
雨的各种打击，这样我们的生命之花才会尽情绽放，老师希望每个< br>同学都能珍惜自己，好好地活着，活得光彩有力，这就是一种勇气！
（设计 意图：我们现在的学生的生命是极其脆弱的，抗挫折能力强，
我们不能帮助他们什么，但我们可以在我们 的语文课上适时渗透一
颗坚强的种子，让他们在学生的心里生根发芽，在面对今后的风风
雨雨时 ，也能够联想到花都能具有这样的勇气，为什么我不能呢？）
五、板书设计
【篇二：
20
《花的勇气》教案设计】
案设计
设计说明
这篇课文是略 读课文，应让学生自读自悟。可以通过课文前面的
“
阅
读提示
”
，让 学生明确阅读要求。然后组织学生在自主读书，有所感
悟的基础上讨论交流。设计中以
“
读
”
为主线，特别要注重朗读的指
导，引导学生通过朗读，品出言中之意，悟出言中 之理，感受言中
之情。在理解内容、品味语言之后，要让学生入情入境地朗读全文，
循着作者感 情的变化，读出
“
失望
——
吃惊
——
遗憾
——惊奇
——
震
撼
”
，使学生的感情和作者的感情融为一体。这是本 组教材的最后一
篇课文，教学本课后，可让学生结合本文及前面三篇课文，谈一谈
自己对人生、 对生命的认识，使本组教材连贯起来成为一个整体，
深化学生的感受，升华思想。
课前准备
1
．教师准备：
(1)
搜集当代著名作家冯骥 才的散文《维也纳春天的
三个画面》。
(2)
制作相关的多媒体课件。
2
．学生准备：
(1)
搜集当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。
(2)
借助工具书自学生字词。
课时安排
1
课时。
教学过程
一、揭题导入，巧妙质疑
教师出示课题，学生书空。
教师导言：看到这样的课题，你脑海中会产生怎样的疑问？
预 设：花怎么会有勇气？花会有什么样的勇气？什么是
“
花的勇气
”
？
设计意图：从学生熟悉的
“
花
”
入手导入新课，既消除了 上课初的紧
张感，又帮助学生积累了词语，丰富了语言积累，同时为本课学习
做好了铺垫。“
善思者善学
”
，教师巧妙的引导，使大家对于
“
花
”
的
印象产生了强烈反差，促使学生学会了思考。
二、明确目标，初读课文
1
．教师引学：阅读课文给我们更多自主学习的 空间。回忆一下我们
以前的学习过程，要学习阅读课文，首先得读什么？
2
．教师引导学生读课前
“
导读
”
，从导读中归纳出本课的三个学习目
标。
阅读提示：
(1)
作者经历了一件什么事？
(2)
作者的心情为什么会发生变化？
(3)
用心去体会作者的内心感受。
3
．教师指名分自然段读课文，扫除生字障碍，纠正字音。
4
．教师出示生字卡片检查认读：吕、滥、厘、刷。
(1)
强调字音：
“
铺
”
是多音字。
(2)
引导学生巧学妙记字形。
①吕：上下对
“
口
”
。
②滥：破竹篮
(
监
)
打水
(
氵
)
。
③厘：
“
厂
”“
里
”
小得很，十倍才是分。
5
．认读词语。
泛滥
厘米
齐刷刷
气魄
遗憾
傲然挺立
怦然一震
(
在原文中找到带有词语的句子并读一读。进一步梳理文章的脉络。
)
6
．学生默读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下
文想一想为什么会有这样的变 化，并试着填写学生活动卡。
7
．教师引学：作者经历了这么复杂的心理变化之后 ，他有什么样的
感受？找出文中的话。
(
出示：
“
我的心头怦然一 震，这一震，使我
明白了生命的意味是什么，是
——
勇气！
”)
引学：作者一开始就有
这样的感受吗？
教师小结：这就是作者最终的感悟与体会，从小小的花儿的开放体
会到生命的意味，
是
——
勇气！
设计意图：引导学生学会借助
“
阅读提示
”
制订学习目标是本环节的
最大亮点。让学生明确了学习目标，梳理 作者的情感变化，让学生
对文章内容有了初步感知。作者对维也纳的花两度失望和两度惊喜
的情 感变化，使文章起伏有致，具有吸引力。学生在梳理事情经过
时，很容易与作者产生情感共鸣。
三、品读课文，情感共鸣
教师引言：刚才我们认真读了课文，看到了作者先后所看到的不同
的景象。
(
预设：三个画面
——
没有花儿的绿地，千万朵小花藏身的草地，花
儿的原野
)
教师引学：看着这样的一个个景象，作者看到了花的勇气。让我们也来细细地读读课文，欣赏这三幅画面，去发现花的勇气。
小组合作学习，作者为什么会有这样的心情变化呢？
教师引导学生读合作学习的要求：
1
．选一个心情的词语，找出有关作者心情变化的具体句子。
2
．说说作者为什么会有这种心情变化？
(
一
)
体会作者的失望之情。
1
．学生用
“_ ___”
画出表现出
“
我
”
感到失望的句子，抓重点词句体
会心情。
(
出示：
“
四月的维也纳真令我失望。大片大片的草地 上，只是绿色
连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地
是寂寞的。我对 驾车同行的小吕说：
‘
四月的维也纳可真乏味！绿色
到处泛滥，见不到花儿，下次再来 非躲开四月不可！
’”)
2
．教师引导学生理解
“
泛滥
”
。
(1
)“
泛滥
”
在这里是形容什么的？
(
指绿色实在是太多了。
)
(2)
如果，你平时见到这样一大片绿色连着绿色的草地，你会有何感
觉？老舍爷爷见到无边绿色的草地，他曾写下了如此美丽、醉人的
句子。学生齐读。
(
出示：
“
在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地
是绿的，小丘也是绿的。
”“
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用
绿色渲染，不用 墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入
云际。
”)
教 师引学：可作者面对着无边的绿色却产生了
“
泛滥
”
的感觉，你从
“
泛滥
”
这个词中感受到了什么？
(
作者失望的心情。
)
(3)
引导学生有感情地朗读，读出作者的失望之情。
3
．教师引导学生理解
“
寂寞
”
。
( 1)“
寂寞
”
是什么意思？如今作者却用在草地上，为什么？让我们填
一填。