文库小学科学教师资格证面试教案模板《小小潜水艇》
余年寄山水
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2021年01月19日 12:51
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小学科学教师资格证面试教案模板《小小潜水艇》
[
教学目标
]
1.
了解小小潜水艇能够上浮和下沉的原因，进而明白真正的潜艇沉浮原理，
懂得改变 物体的轻重可以影响它的沉浮。
2.
培养学生积极的动手实验能力、认真细密的观察 能力、初步的分析概括能
力和优良的语言表达等能力。
3.
培养学生积极的探究兴趣、认真细密、结合协作的科学探究态度和素养。
[
教学重难点
]
重点：培养观察能力、动手能力、分析概括能力和语言表达能力等。
难点：通过实验 现象分析小小潜水艇能够上浮和下沉的原因，进而了解真
正的潜艇沉浮原理。
[
教学准备
]
教师演示材料：沉浮自如的教具
“
潜水艇< br>”
、多媒体教学课件、投影仪等。
分组实验材料：塑料瓶、小玻璃瓶、烧杯、水槽、托盘、毛巾等。
[
教学过程
]
一、趣味实验，情境引入
1.
奇特的小实验：出示实验道具听指挥的小玻璃瓶。
2.
指导学生观察道具的构成，进而观看实验表演并引导学生为其起名。
3 .
通过实验现象引导学生提出问题：
“
为什么挤压塑料瓶能使小小潜水艇下
沉 和上浮
?”
。
(
挤压塑料瓶与小小潜水艇的沉浮有什么关系
?)
(
通过趣味实验 活动，不但激发了学生的探究欲望，而且还引导他们自主发
现并提出想探究的问题，有用地激起了学生的 学习兴趣，真正体现了学生是科
学学习的主体。实验起名活动，则进一步增强了学生科学研究的信心。< br>)
1
/
7
二、动手制作，实践体验
1.
组织学生交流讨论，制作小小潜水艇需要哪些材料。
2.
师生观看介绍实验物品，进一步研讨、归纳实验要求和注意事项等。
3.
鼓励学生亲自动手，探究尝试制作小小潜水艇的方法，教师巡视观察。
4.
组织学生汇报交流实验制作的过程，进而引导学生通过对比、分析、归纳
等方法，自己得出 正确的制作方法。
(
每个学生对自己不了解的未知领域和奇特的现象都有一种剧烈的 好奇心和
挑战欲望，教师应及时地、有用地利用这一不利因素，积极调动探究热情，组
织学生开 展相应的探究活动，并从中归纳得出共性的、正确的结论，为进一步
探究创造条件。
)
三、细密观察，探究新知
1.
鼓励和组织学生以小组为单位，动手改进不胜 利的实验制作方法，并通过
玩儿
“
潜水艇
”
，引导他们注意观察在小 小潜水艇下沉和上浮的过程中，能看到
哪些现象和变化，想一想那是为什么
?
2.< br>进一步明确观察探究的问题：
“
小小潜水艇沉浮的过程中，小玻璃瓶内部
有什么 变化的现象
?”
3.
组织学生再次开展分组实验观察，探求小玻璃瓶内部的 纤细变化现象，教
师巡视并指导。
(
人类科学技术的进步是通过不断地发现 问题、不断地思考、不断地改进才
逐步实现的。
因此，在组织小学生开展科学探究实 验的过程中，教师应留意注意引导和
培养他们运用这种科学发展规律，并不断地尝试、体会探索发现所带 来的欢乐
和自信。
)
四、汇报交流，归纳概括
1.
引领学生开展信息汇总交流，得出实验观察结果。
2
/
7
2.
出示带有 不变黄线圈的小小潜水艇装置，通过以其为参照物，指导学生对
比验证小玻璃瓶内水位的变化过程。
3.
师生共同研讨分析，归纳概括得出小小潜水艇能够沉浮的科学原理。
(民
主调和的交流环境，能促进学生情感的沟通，有助于他们语言表达能力的发
展。而精巧细 密的实验环节设计，则能够给学生的科学探究活动带来画龙点睛
的作用，为深入探究扫清障碍。
)
五、巩固应用，拓展思维
1.
提出问题：
“
真正的潜 水艇是如何在大海中实现沉浮的呢
?”“
是不是在大海
的外面有一个强大的塑料瓶，有 人在挤压它，然后潜水艇就能沉浮了呢
?”
2.
组织学生开展民主交流研讨活动，积极畅谈发表各自的见解。
3.
多媒体课件展示介绍，真正的潜水艇在大海中是如何实现沉浮的。
(< br>原理：潜水艇灌水变重
,
潜水艇强大于它受到的水的浮力
,
就逐渐下沉 潜入水
中
;
潜水艇排水变轻
,
潜水艇重小于它受到的水的浮力
,
就逐渐上浮到达水面。
)
4.
引导学生积极畅想真正的潜水艇，在科研 、军事、旅游等各方面的广博用
途及发展前景。
(
奇异大胆的猜想非但将学 生带向
“
歧途
”
，反而调动起他们的深入思考，促
进其朝向正确研究 方向前进，并带给他们喜悦
;
电化教育媒体的恰当使用，给科
学探究活动带来了快速和 极大的便当
;
而欢愉松弛的畅想问题的提出，则较好地
培养了学生的发散思维能力。< br>)
六、总结互动，课后延伸
1.
组织引导学生谈实验探究活动的收获和感受。
2.
学生研讨感受，情感互动交流。
3.
出示趣味小实验装置“
潜艇小兄弟
”
，演示实验并布置课后思考。提出挑战
问题：
“
能否让小潜艇停留在水瓶的中间
?
如果做到了，思考为什么
?”
3
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