部编版二年级语文下册 《找春天》教学设计1
余年寄山水
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2021年01月19日 13:08
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《找春天》教学设计
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【教学目标】
１、会认９个生字；会写９个生字。
２、能正确流利有感情地朗读课文、背诵课文。积累描写春天的
词语、句子。
３、感受春天的美景，体会春天的生机勃勃。培养审美情趣，渗
透观察方法。
【教学目标】< br>
１、教学重点：
学会字词，感情朗读，背诵课文，积累词汇和典
型句式。
２、教学难点：感悟春天的美与勃勃生机。句式的仿写。
【教学过程】
第一课时
一、
唱歌儿──活动肢体
调动感官
播放歌曲《春天在哪里》，学生跟着节奏自由唱啊，跳啊。
《春天在哪里》是一首动听的歌，是一首优美的诗，学生在
唱唱跳跳中领 略了美丽的春景，感知了生动的语言。在轻松愉快
的氛围中自然而然地拓展了课外知识，拉近了学生与教 材、与语
言文字的距离。
二、说词语──调动积累
导入新课
１、说词：
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师：我们跟着春天的节奏唱啊，跳啊，多快乐呀！那有关春
天的词语你一 定知道得不少吧？（指名学生说）
２、读词：
读老师搜集的有关春天的词儿。
课件出示词语（冰消雪融
鸟语花香
莺歌燕舞
花红柳绿
万紫千红
春雨绵绵
生机勃勃
春回大地
）
师生、生生互动交 流词语，感受春天的气息，充实学生的词汇
库，增加积累。通过课前相关信息的搜集，使课内外自然衔接 ，利用
课外积累的词语帮助学生主体在课内感受春天，
在课内互动交流感受
中积累词语 ，增大课堂容量，引向课外。
３、读句“春天来了！春天来了！”
学生读出自己的感受。
由词语联想感受春天的气息，学生个体不同，感受亦不同，朗读
表达自然也各异。
三、读课文──整体感知
初悟美感
１、听范读，谈感受。
２、自主读，习字词：
读读课文，读准字音，读通句子，圈出生字，多读几遍，找找春
天在哪儿呢？
３、师生交流：
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你从哪儿找到了春天？
随机指导读准带有生字的词语、词组。
理解“解冻”“音符”，并书写“解冻”。
四、品句子──联动合作
感悟内化
１、理解：
⑴
师：在你们的眼里，春天的小草是怎样的？
（适当引导：去闻一闻，摸一摸，仔细看一看。）
反馈，引出句子“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”
朗读此句，读出自己的感受。
⑵
引读：
出示后三句并结合课件画面初步理解意思。
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？
２、感悟：
自己好好读读这四句话，你感觉这是个怎样的春天呢？
（学生自由读，教师巡视）
反馈：
──美丽的春天，有绿油油的小草，各种颜色的野花……
──香喷喷的春天，野花的淡香，小草的清香……
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──会弹琴会唱歌的春天。
──害羞的春天，小草才探出头来 ，还没把整个身体探出来，野花
才开了一朵两朵，树木吐出点点嫩芽，还只是嫩嫩的芽，不是整片的叶子，小溪才刚刚解冻。
──顽皮的春天，小草是探出头来，探头探脑，东张 西望；树木吐
出嫩芽，像小朋友吹泡泡糖一样。
──彩色的春天；爱打扮的春天；可爱的；充满活力的；生机勃勃
的……
《新课标》指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。“一
千个读者就有一千个哈姆雷特”
通过字面联想感知，
在不同个体眼中，
春天宛如不同个 性的人，或顽皮或害羞，或五彩缤纷或才艺俱佳。
如诗如画 的语言给予了学生丰富的联想，
也启动了学生丰富的课
外积累，或联系有关春天的词句，或比较 印象中的春天，课内外阅读
在此汇合、碰撞，提升了学生的认知、感知与表达。
３、朗读：
怎样读好这几句话呢？带着自己的感觉 细细地读，
你觉得怎样好
听就怎样读，还可以和周围的小伙伴一起琢磨着读读。
指名读：一个人
两个人
多个人
尊重学生的独特感受，就能赋予作品与学生 更强大的生命力。
带着自己的体验，读出自己的感受，阅读实践始终是个性化的，伴随
着丰富的 个人情感。
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