部编版小学语文二年级第一单元教学设计
别妄想泡我
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2021年01月19日 13:35
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莫衷一是的拼音-夏日故事
小学语文二年级下册第一单元教学设计
一、课标分析
第一单元的人文主题是“春天”
，语文要素是“朗读课文，注意语气和重音”
。
本单元围绕“春天”这个主题，安排了《古诗二首》
(
《村居》
《咏柳》
)
、
《找春天》
、
《开
满鲜花的小路》和《邓小平爷爷植树》四篇课 文。这四篇课文体裁各异，有古诗，有散文，
有童话故事，还有记叙文。课文展现了春天景色的美丽、< br>孩子们找春天的快乐、礼物花籽的
神奇和美好，以及邓小平爷爷植树的情景，意在引导学生发现、 感受春天里大自然的美好、
人物内心的美好。
“朗读课文，注意语气和重音”是本单元的教学重 点。每篇课文后面的习
题和口语交际、语文园地中国，均对这一教学重点做了提示。
《古诗二首 》
“朗读课文”渗透
了“注意语气和重音”的要求。
《找春天》
“读下面的句 子，试试怎样读更好”
，侧重“注意
重音”训练。
《开满鲜花的小路》
“分角 色朗读课文”
，
《邓小平爷爷植树》
“朗读课文”
，这些
习题都是“ 朗读课文，注意语气和重音”的具体体现。口语交际的“注意说话的语气”从交
际的角度反映了本单元的 教学重点。
语文园地一中
“字词句运用”
第二题
“根据不同的提问，
读读下面的句子”
，这是对“注意重音”的小结和运用。
1
、识字与写字
本单元要求认识
53
个生字，
1
个多音字，会写
37
个字。
课程标准明确指出，
识字、写 字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯
穿整个义务教育阶段的重要教学内容。因此，识 字与写字毫无疑问是本单元的教学重点。
2
、朗读课文，注意语气和重音
这既是本单元的教学重点，
也是教学难点。
统编教材按人文主题和语文要素双线组织单
元，二年级下册第一单元的语文要素是“朗读课文，注意语气和重音。
”本单元每篇课文的课后练习题、口语交际和语文园地中，均对这一教学重点进行了提示。
如：
《古 诗二首》
，
“朗读课文。
”
《找春天》
“朗读课文。
”“读下面的句子，试试怎样读更
好。
”
《开满鲜花的小路》
，
“ 分角色朗读课文。
”
“读一读，注意加点的部分。
”
《邓小平爷爷植
树》
，
“朗读课文。
”口语交际，话题就是“注意说话的语气”
，小贴士“说 话的语气不要太生
硬。避免使用命令的语气。
”
。
《语文园地一》
“ 字词句运用”
，
“根据不同的提示，读读下面的
句子。
”
“注意语气”
，学生并不陌生。
“注意重音”
，是二年级下册提出的新要求。一年级和 二
年级上册多次训练学生读出疑问句、
感叹句、
祈使句等句式的语气。二年级下册，< br>在继续强
化落实不同句式读出不同语气的基础上，
引导学生在具体的语境中，
根 据角色的心情读出不
同语气，尝试根据语意读出重音。
“正确、流利地朗读课文”是第一学段阅 读教学的重点，
“朗读课文，
注意语气和重音”
是有感情地朗读课文的基本技能之一，
这体现了朗读能力的
发展序列：从读准字音、读通句子，开始向读出情感、读出理解过渡。
3
、借助插图讲故事
这是本单元的教学难点。
统编教材按人 文主题和语文要素双线组织单元，
不仅在单元内
的数篇课文围绕同一个语文要素进行多角度、< br>多层次的训练，
而且单元与单元之间、
册次与
册次之间，形成互相联系的有机整 体。
“借助提示讲故事”
，是统编教材二年级下册第七单元的语文要素。二年级上册 ，就引
导学生学习借助图片、
借助关键词或关键句讲故事。
二年级下册第一单元，又引导学生学习
借助插图讲故事，
而且在上册借助多幅图讲故事的基础上，
发展到 了借助单幅图讲故事。
如，
在《开满鲜花的小路》课文中，通过泡泡语提示“我能借助插图讲这 个故事。
”在《邓小平
爷爷植树》课后练习题中，提出“借助插图，说说邓爷爷植树的情景。< br>”
在二年级下册的后续单元，
还会有借助插图讲故事，
以及借助关键 词或关键句讲故事等
多种方法讲故事的训练要求，直至第七单元“借助提示讲故事”作为单元的语文要素 。
二年
级下册，
不仅继续落实二年级上册借助提示讲故事的训练要求，
而且在 方法习得、
能力发展
上螺旋上升，从而为中高年级复述课文奠定扎实的基础。
二、单元教学目标
1
、认识
53
个生字、
1个多音字，会写
37
个字，会写
35
个词语。
2
、正确、流利地朗读课文，能注意语气和重音。背诵《古诗二首》
3、能用自己的话说出诗句描述的春天美景；了解课文内容，能说出孩子找到的春天是
什么样的；能借 助插图，说出邓爷爷植树的情景。
4
、感受春天的美好。能用自己喜欢的方式表达对春天的喜爱。
5
、能用恰当的语气与别人交流，避免使用命令的语气。
6
、借助公园导览图认读
6
个词语，有在生活中主动识字的愿望。
7
、能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受；能根据提
问读出句子的重音。
8
、能根据提示，写好左上包围和左下包围的字，注意不同部分的伸展关系。
9
、能背诵古诗《赋得古原草送别》
10
、自主阅读《笋芽儿》
，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。
三、单元评价
（一）注重评价主体多元化
我将采用教师的评价、学生的自我评价以及学生之间的相互评价相结合，加强学生的
自我评价和相互评价 ，促进学生主动学习，自我反思。还会尊重学生的个体差异，
要利于每
个学生的健康发展。
（二）注重形成性评价、终结性评价
对学生语文学习的日常表现，
应 以表扬、
鼓励等积极的评价方式为主，
采用激励性的评
语以正面加以引导。
（一）具体实施评价方法