拼音教学方法及口诀
巡山小妖精
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2021年01月19日 14:04
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情人节小礼物-捐书寄语
上课口令：
1
、当你希望学生做好时，老师喊：
“1< br>、
2
、
3”
，小朋友回答：
“
快坐好
”，同时身体坐正，两
手平放在桌面，两眼注意老师。
2
、当 你希望将注意力放在黑板上时，老师喊
“
小眼睛
”
，小朋友回答：
“
看黑板
”
，同时身体
坐正，两眼看黑板。
3< br>、
当你希望全体学生一起与老师用手在空中书写字母或生字时，
老师举起右手，
伸出食指，
微笑对学生喊
“1
、
2”
，学生回答：
“
书空
”
，同时，学生集体举起右手，伸出食指，两眼望着
黑板上的字，等待老师带着 书空生字或字母。
4
、当你感觉孩子们有些累了，或者老师想给孩子们讲 故事，或者讲一段比较长的话，就希
望学生休息，老师唱
“1
、
3
、
5”
，同时左右胳膊交叉将头轻靠在胳膊上做出睡觉的姿势，学
生唱
“
休息了
”
，同时胳膊平放在桌面侧头休息。反之，休息了一会，希望学生坐起时，老师
唱
“5
、
3
、
1”
，同时两手放在腿两边，立正站直；学 生唱
“
坐好了
”
，同时身体坐正，胳膊平
放在桌面，两眼看老师，面 带微笑。
5
、当你在上课中段，想带着学生们活动一下，就请学生站起， 然后一起做。老师喊：
“
请你
跟我这样做
”
一边说，一边做各种如： 拍手，甩手，转圈等等有趣的动作；学生喊：
“
我就跟
你这样做
”
， 一边做一边开心地跟着老师做各种动作。
6
、希望学生看书时，老师喊< br>“
打开书第
5
页
”
，学生答：
“
我就打开第 五页
”
，同时迅速翻开
书第五页，并两手拿书，将书端放在桌面，身子坐正，两眼看书 ，准备读书。
7
、学生写字时，老师要不停地提醒学生
“
小朋友，写字要
…”
学生
“
一尺、一拳、一寸
”
；老师说：
“
小小字
…”
学生答：
“
写端正
”。
8
、学生回答问题非常棒，需要同学们一起表扬时，统一
“
前两、后三
”
鼓掌。
9
、带着学生排队，希 望学生两个两个的牵着手走时，老师伸出胳膊喊：
“
小小手
”
，学生答：“
牵起来
”
，同时伸出小手拉住旁边同学的手。
一、
创设情境，激发兴趣。
在教学时让学生轻松愉快的教学气氛 是有效组织教学的首要条件，
教学一开始创设了去“拼
音王国”游玩的情境，通过观、比较、剖 析，让学生体会、找出相同点和不同点，有利于辅
助学生读准音、认清形，符合低年级学生的年龄特色， 学生积极性高。
巧设教学游戏，
在游戏中学拼音。低年级学生好奇好动，
仍 保留着学前儿童游戏的兴趣，甚
至企盼游戏活动。作为教者要巧计游戏，吸引学生。如：教完
2 3
个声母后，我设计了
排队
这个游戏，我把声母卡片分给学生，然后 说：
现在我请声母来排队。看谁站得又对又快。
这个游戏不但能巩固以前所学 知识，而且训练了学生注意力集中、思维敏捷、动作敏捷，
一举两得。诸如此类行之有效的游戏方式还有 很多：
点名字
、
摸字卡
、
摘星星
、
拼
读游戏
、
击鼓传花
、
变魔术
二、
探究发音，自编口诀。
借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验，
使之与 所学的字母相接洽，
并让学生自主探究
发音方法，从而将拼音教学化难为易，寓学于玩中，增加 了学生的
学习兴趣
。
如：嘴巴张大
a a a
嘴巴圆圆
o o o
嘴巴扁扁
e e e
一只公鸡
j j j
一个气球
q q q =
切西瓜
x x x
小树枝
zh zh zh
想吃就吃
ch ch ch
小狮
sh sh sh
一轮红日
r r r
等等
, < br>活泼的语言描写给枯燥的汉语拼音蒙上了一层童话颜色，
拼音教学的有效方法需要我们来发
明，只要我们善于把字符变活，
激发学生强烈的学习欲望，多采用学生喜闻乐见的方法，创
设 一些情境，设计一些游戏，化枯燥无味为活泼形象，让学生在学习中体验到快乐，在快乐
中巩固拼音，< br>把学习的自动权交还给学生，
信任我们的学生定能在拼音王国里纵情驰骋并乐
此不疲！< br>
一年级语文
学科阶段
教学反思
每天的课前五分钟用拼音卡片反复练习了。
3
、诱
导阅
读的
渴
望：
有
研究
表明
，当
学生
对学
习内
容感
到< br>有兴
趣、原
有的
情感
与生
活
积累
被调
动被
唤醒、
身心
处于
最佳
状态
时
，
学< br>生
会积
极主
动地
投入
学习。
我们
可以
遵循
以上
客
观规
律，投其
所好
，有意
识地
选择
教学
策
略，充分
挑逗
孩子
们读
的意
识
，诱
发阅
读的
欲望
。在学
习生
活中
，教
师
要做
到多
倾听
孩子
读书
，多
表
扬喜
爱看
书的
孩子
，多向
孩子
朗读
、推
荐
好书
。讲
故事
活动
是诱
导学
生
读书
的有
效方
式。
我
每两
周安
排一
次班
队< br>课举
行
“
故
事会
”
，
每位
学生准备
1
～
2
个
故事
，
轮流
讲，
人人
必讲
，
这样
学生
准备
故事
，必
须搜
集
素材
，有
的从
别人
那
里
“
取经
”
，
但大
多要
看一
些童
话、寓言
故事方面
的
书，这极
大地
调动
了
学生
学习
的积
极，学
生书
包中
常可
见到《
白雪
公主
》《格林
童话》等书
籍，丰
富了
学生
的
头
脑。还< br>有
一个
方法
被证
实是
行
之有
效的，教师可以
向学
生讲
述一
些生
动
、有趣
的
故 事
，但
不要
把故
事
讲完
，在
学生
急于想
知道
故事
结局
时，告
诉学
生这
故事
就在
哪一
本书
中
，鼓
励学
生自
己去
阅读。
2
、借助
丰富
的形
式
，激
发兴
趣：
一
年级
的小
学生
，
对任
何事
都充
满了
新鲜
感，
有
强烈
的表
演欲
望。
如果
教师
在课
堂上
组
织游
戏、竞赛
、表
演
等实
践活
动寓
教于
乐
， 使
每位
同学
都能
参与
，那
学
生就
会收到事
半功
倍
的结
果。
学生
不但
学
到知
识，
而且
感受
到了
参与
的
快乐
。
3
、
依
托
各
类
朗
读
评
价
，
激
发
兴
趣
：
新课
标
指
出
：
阅
读
教
学
要尊
重
学
生
的
独
特
体
验
。学
生
是
有
灵
性
的
生
命
个体
，
他
们
对
课
文
中
的
人、
事
、
物
都
会
产
生
“
自己
的
感
受
和
想
法
”
。
教师
应
尊
重
学
生
的
感
受
，而< br>不
是
借
学
生
的
口
说
教
师< br>想
说
的
话
，并
为
他
们
提
供
“
与
人
交
流
”
的
机
会
。 阅
读
教
学
中
，
读
要
充
分
，
读
要
有
指
导
，
读
要
有
层
次
。
指
导
时
要
充
分
发
挥
评
价
的
作
用
，
评
价
的
方
式
多
样
化
，如
，教
师
读
学生
评
，学
生
读
教
师
评
，学
生
读
学
生
评
，自
己
读
自
己
评
；评
价
的
语
言
富
于
变
化
而
且
情
趣
化
，可
以
巧
妙
结合
课
文
内
容
赞
赏
或
委
婉地
提
示
。
如
“
是
啊
，
小水
珠
眨
着
亮
晶
晶
的
眼
睛在
感
谢
你
呢
！
（
”
《
荷叶
圆
圆
》
第
二
段
）
三
、
自
主
读
在
阅读
实
践
中
，以
语
感
为
核
心< br>的
阅
读
能
力
在
逐
步
提
高< br>。同
时
，不
管
你
是
否
意
识
到
，阅
读
习
惯
也
在
逐
步
养
成
，好
的
或
不
好
的
。阅
读
习< br>惯
是
在
一
定
情
况
下
自
动< br>化
地
进
行
有
关
阅
读
操
作< br>的
行
为
倾
向
。教
师
要
努
力
使
学
生
的
阅
读
成
为
一
种
习
惯
。校
内
，
可
以
开
展
故
事
会
、
儿
歌
诵
读
比
赛
等
活
动
，
可
以
在
班
内
评
比
“
阅
读
大
王
”
，
使
学
生
获
得
成
就
感
；
课
外
，
与
家
长
取
得
联
系
，
营
造
家
庭
阅
读
氛
围
，
提
倡
亲
子
阅
读
。
为
了更
好地
调动
学生
自主
阅读
的兴
趣
，
我在
班中设立
了
“
阅
读章
”
。
我鼓
励学
生利
用课
余
时间
每天
读一
点课
外
书，读
给老
师或
家长
听，一
本
书读
完了，
请他< br>们写
上看
法，
即
可得
到一
枚
“
阅读
章
”
。
在每
两
周一
次的
“
阅读展
示赛
”
上，
朗读
自己
读过
的文
章 、
故
事，
展
示合
格，
即
可
得到
一 张
“
阅
读
证
书
”
。
对
此
，
孩
子
们
非
常
重
视
，
甚
至
于
有
些
孩
子
连
课
间
十
分
中
的
时
间
也
围
着
我
要
读
书
。
相
信
更
多
的
孩
子
会
加
入
这
自
主
阅
读
的
行
列
，
享
受
阅
读
的
乐
趣
。
有乐趣才会喜欢，喜欢才会去读。我深信不疑。
怎样教学生学习拼音
本册实验教材在学习内容的安排、
学习能力的培养上，
从一开始就不是单一的，
而是多元的。
在学习汉语拼音的阶段，
适当出现了词 语、短语、
句子和儿歌，学生在学习拼音的同时认识
部分汉字，把学拼音、识字、发展语言结合 起来，不但增加了趣味性，及早获得成就感，而
且培养了学生的综合素养。我认为这是实验教材拼音部分 编写的第二个成功点。
如，从汉语拼音第
3
课开始， 就出现了汉字，
且配有一副温馨的画面。
在指导学生观察
完画面后，
我让他们 自己去拼读音节、认识汉字。
学生十分认真地拼出音节读出汉字后，他
们那高兴的神情、得意的 语言，
把自己认识汉字后的成就感表现得淋漓尽致。接下来，
我让
学生看着画面说一到 两句话，想说什么就说什么。有一名学生说道“爸爸身上挂着照相机，
他们要把这美丽的景色拍下来，< br>留做纪念。
”说得多好！
又如，
汉语拼音第
9
课出现了句子，
学生第一次读出句子别提有多开心！
在接下来的看图说话中，
有名学生说“这三个小朋 友植
树多高兴呀！我们也要种好多好多的树，
绿化我们的校园，绿化我们的武汉！”像这样把拼
音、汉字、词语、句子加以整合学习，不仅能使学生很快获得功感，而且学生的语言表达能
力也 得到了发展和提高
1
、拼音教学应把图文、形、音三者结合记忆。
学习字母时先从儿歌入手学生感兴趣积极性较高，教材也提供了很好的插图，合理利用
起来能收到很好 的教学效果。例如在教学
e
时，我先让学生自由拼读儿歌，小组互相帮忙，
这样学生学 起来都比较轻松，
而且也培养了他们的合作能力，
再出示图画：
一只漂亮的大白
鹅。我充分借助插图调动孩子的兴趣，通过讲故事、看插图、编顺口溜，让他们在快乐中，
在自我探索 、自我发现中愉快的认读、书写，准确而迅速的掌握了这节课的知识。
2
、形近字母比较记忆。
汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成 ，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖
等等。在教授由这些笔画组成的
b
、
p< br>、
d
、
q
等字母时，可将这四个字母分成两组启发学生
采用比 较的方法学习。这组形近字母在比较时，可以引导学生想：
b-p
都是右半圆，听广播
（
b
）天线往上拉，泼水（
p
）水往下流；
d-q
都是左 半圆，马蹄（
d
）向上带土，气球（
q
）
下边拉绳。还可同时加上手 势和口诀：右下半圆
b
，左下半圆
d
，右上半圆
p
，左上半圆
q
。
学生在 边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然，
使学生模糊的形象得 以清晰。
3
、讲故事
讲故事学生最爱听，生动有趣，容易记忆。 能够帮助儿童在听故事中获得知识，形成记
忆，如学习
jqx
和ü相拼的规则时，我就 讲了
jqx
三兄弟很调皮的故事让学生记忆
jqx
和ü相
拼的时侯去 掉两点。学生不仅听得津津有味，而且记忆深刻。
4
、游戏中学习
一年级学生的记忆特点是记得快、忘得快，根据学生年龄小，好动、爱表现、记忆力强
的特点，我将枯 燥无味的复习巩固方法换成找朋友、开火车、比一比、猜一猜、变魔术比赛
等游戏形式激起学生的兴趣。
通过趣味性强的游戏和活动，
学生对字母的音、
形掌握得更牢。
小学一年级拼音《
b p m f
》教学设计
——郑丽
教学目标
：
1
、学会b
、
p
、
m
、
f
四个声母，能认清形，读准音 。
2
、学会声母
b
、
p
、
m
、
f
与单韵母的拼音，会拼读
bá、bù、pá、mā、mù
等音节。
3
、初步学会读轻声。
4
、会在四线格里照样子抄写
b< br>、
p
、
m
、
f
四个声母。
课时安排：
2
课时
第一课时
教学目标
：教学声母
b
、
p
以及拼音。
教学过程
：
一、复习检查
卡片认读带调单韵母。
二、导入新课
今天我们开始学习声母。声母的发音和单韵母不一样，它念得又轻又短。
三、教学声母
b
1
、看图说话引出
b
。
图上画着谁？他在干什么？
b
这个音就是把“广播”的“播”读得又轻又短。
2
、教学
b
的发音，认清字形。
（
1
）发音要领：双唇紧闭，然后嘴唇突然张开，吐气成音。读时要轻而短。
（
2
）师范读、领读，正音。
（
3
）忆字形。
启发学生看图：
b
像什么？b
的一竖像收音机拉出的天线，
右半圆像收音机。
读顺口溜：
“我
听广播
b
、
b
、
b
。”
3
、学习
b
和
ɑ
的拼音。
（
1
）
看图引出
bá。
图上画着什么？（一只小白兔，拔个大萝卜。）
（
2
）卡片演示两音相碰：
b á 让学生拼读，体会“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，拼成一个音节：bá。
bá
（
3
）念儿歌，边读边表演，作为课中操：“一只小白兔，用力拔萝卜。”
四、教学声母
p
1
、看图说话引出
p
。
图上画着谁？他在干什么？
可以这样说：“冬冬用脸盆泼水。”“泼”的声母是
p
。
2
、教学
p
的发音，认清字形。
（
1
） 发音要领：双唇紧闭，突然张开嘴唇，把气送出，发出
p
音，要轻而短。
（
2
）师范读、领读，正音。
（
3
）
b
、
p
对比读。教师用一张白纸放在嘴前，读
b
时白纸不动，读
p
时气流吹动白纸。让
学生口对着手心试读，体会送气和不送气的不同。
（
4
）忆字形。
启发学生看图想象，
p
的一竖像 水往下流，
p
的半圆像脸盆。
顺口溜：
“脸盆泼水
p
、p
、
p
。
”
3
、学习
p
和
ɑ
的拼音。
（
1
）看图引出
pá。
图上画着什么？（一只猴子在爬竿。）
（
2
）卡片演示两音相碰：
p á
pá
学生自由拼读，指名、正音、领读。
还可变声调，让学生拼读：pà、pā、pǎ。要求带调拼读。