薛法根燕子教学设计
余年寄山水
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2021年01月19日 14:10
最佳经验
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薛法根燕子教学设计
导语：教学设计是根据课程标准的要求和 教学对象的特点，将
教学诸要素有序安排，
确定合适的教学方案的设想和计划。
下面由 为
大家的薛法根燕子教学设计，希望可以帮助到大家！
教材分析：
《燕子》是冀教版三年级下册第一单元中郑振铎先 生写的一篇
写景状物的精读课文。
描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南
方赶来 ，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息情景，赞美了活泼可
爱的小燕子，表达对光彩夺目的春天到来的 喜悦之情。
燕子活泼机灵的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活 的
飞行姿态、文静优雅的休息场面，构成了文章的四个部分。所以教学
重点是让学生从作者对春 天里的小燕子的描写，
体会燕子的可爱和生
机勃勃的春天的景色，二者相互映衬。
结构清晰，语言优美，动静结合、有声有色，是课文表达上特
点。同时，作 者抓住景物的特点进行描写的方法也比较突出：燕子的
外形，
主要写它最具有特征的羽毛、翅膀和尾巴，
写燕子飞行，
用
“斜
着身子”、“掠”、“表现其矫健轻快 ，“一转眼”表现迅速疾疾轻
轻捷，用“横掠”、“粘”突出敏捷轻盈；写憩息，作者展开联想，
把它比喻成五线谱上的音符，
十分贴切而又传神，
从而把燕子写得栩
栩如生。
另外，课文插图意境优美，有利于配合课文进行朗读和背诵训
练。
教学目标：
1.
理解课文内容，抓住描写燕子和春天语句展开 想象。感悟燕
子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象。培养学生热爱大自然的情趣。
2.
正确认读本课七个生字，理解“俊俏、聚拢、生机、掠、偶
尔、荡漾、光彩夺目”等词语。 掌握十二个要求会写的生字。
3.
学习作者细致的观察，初步体会比喻、拟人等表达方法在课
文中的作用。
4.
能有感情地朗读课课文，积累优美词句。
教学重点：着重体会燕子的可爱和生机勃勃的春天景色；学习
按顺序、
抓特点的观察方法。
教学难点：
理解课文中两个重点句子，
“为春光增添了许多生机”和“电杆 之间连着几痕细线，多么像五线
谱啊。停着的燕子成了音符。”
教具准备：多媒体课件
课时安排：两课时
教学过程
第一课时
课时任务：能正确、流利地朗读课文，理清文章脉胳，概括文
章的主要内容。
一、情境导入
同学们，
当春回大 地，
万象更新的时候，
是谁从遥远南方飞来，
为春光增添了生机？
（燕子）< br>谁见过燕子？它是什么样子的？燕子是
一种美丽可爱的小鸟，它在田野里、在小河边、在村子里飞 翔，打扮
着春天。
你想进一步了解它吗？现在我们一起来学习一篇描写燕子的
文章。< br>
（设计意图：通过学生看到过的燕子的样子入手，拉近学生
与文本的距离；
结 合自己的生活经验用自己的话勾勒燕子的形貌，
能
让学生带着情趣走进文本。）
二、预习检查
1.
用自己喜欢的方式自由 读课文，要求读准生字的读音，画出
带有生字的词语，把课文读通顺。
2.
小组间以段落为顺序，
小组长检查读文情况，
注意订正字音。
3.
每组相同组号的同学或者教师指名读文，检查学生是否读正
确。
4.
检查下列字词的读音。（出示课件）
带生字的词：唧唧、横掠、荡漾、倦了、几痕、五线谱、演奏
单个的生字：唧、掠、漾、倦、痕、谱、奏
要理解的词：俊俏、聚拢、生机、横掠、偶尔、荡漾、光彩夺
目
顺势指导“倦”、“痕”的书写，“倦”中的卷不要多横或者
撇不出头，“痕”别把病扇写成“ 广”字。
5.
再次指名读课文，要求正确、流利地朗读课文。
（设计意图：中年级对生字的读音有一定的掌控能力，但一些
读音还达不到 准确，还得通过反复的朗读训练，才能把音读准；对一
些词语的理解还很浮浅，
不能很好地形成 解词技巧，
所以适当地渗透
一些解词的方法，
有助于提高解词能力；
指导检查 读文的过程要扎实，
才能更好地完成正确、流利地读文的课程目标。）
三、自读自悟
1.
默读课文，想一想：本文每个自然段都写了什么？
2.
小组交流
3.
全班交流。
4.
思考：你能不能用一句话概括文章的主要内容？
（设计意 图：学习抓住文章脉胳或者粘连自然段概括文章内容
的方法，
初步感知课文内容，
提高 学生概括能力和整体把握文章内容
的能力。）
4.
质疑。
第二课时
课时任务：抓住描写燕子和春天的语句感悟燕子的活泼可爱和
春天生机勃勃的景象；
能够初步 体会比喻、
拟人等表达方法在课文中
的作用；达到有感情地朗读课文。
一、深读感悟
（一）回顾课文：上节课我们初步学习了课文，请你说一说课
文的主要内容。
（设计意图：学生概括主要内容，从整体入手，为理解课文做
铺垫。）
（二）自学交流
1.
出示感悟题：为什么说燕子“为春光增添 了许多生机”？你
是从哪儿感受到的，画出相关语句，并做简单的批注，然后带着自己
的感受读 一读。
2.
个人自学
3.
小组交流（组长组织，要有顺序地交流与补充，达到交流中
有吸收，有提高。）
4.
全班交流（小组为主要汇报交流阵地，其它组员补充；也可
以教师指名 让学生交流，其它人补充。）
预设一：
当学生谈到第一自然“我非常喜欢小燕子的外形——它长着一
身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快 的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成
了活泼可爱的小燕子。
”
这段时，
教师可以 这样引导点拨：
（
1
）
“凑”
是什么意思？（几个方面合起来。）
点击电脑课件，通过屏幕显示
小燕子外形图。（边叙述边演示）“一身乌黑光亮的羽毛”，（使图中燕子浑身乌黑的羽毛闪动。）“一对俊俏轻快的翅膀”，（使翅膀
闪动。）“加上剪刀似的尾巴” ，（尾巴闪动。）这几个部分合起来
就凑成了活泼机灵的小燕子。一个“凑”字使文章顿显生动，可爱的
小燕子的形象便栩栩如生，跃然纸上。
（
2
）指导写法：写小动物 的
外形特征，
可以抓住外形几个有代表的部分来写，
从写部分特征再到
整体特 征，
能把动物的外形特征写传神。
（
3
）
指导朗读，
达到背诵。
预设二：