拼音教学的学情分析报告
温柔似野鬼°
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2021年01月19日 14:15
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拼音教学的学情分析
一
拼音教学中的学情分析
1.
学生认知的客观规律分析
不同年龄段的学生在 认知水平、认知特点以及个性心理特点方
面都存在着差异，
这就要求我们必须认真分析一年级新 生的心理活动
特点及其规律，
并在此基础上选择恰当的教学策略。
从儿童心理发展特点来看，初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形
象性，
抽象思维较弱。
儿童的注意力容易被新颖的刺激所吸引。
因此，
要让孩子们愉快地掌握那些枯燥乏味的 拼音，
就必须采用直观、
形象、
生动的教学方法。
与此同时，
在教学 过程中，
要尊重学生的主体地位，
尊重每一个学生独特的感受与体验，
培养学生的自信 心与成就感，
使
他们初次接触学校与课堂，
就建立起愉悦的心理体验，
这对他 们将来
的学习将会带来积极的影响。
2 .
学生的方言差异分析
能准确地认读汉语拼音的声母、韵母和声调 ，这是小学阶段拼音
学习的基本要求和重要目标。
可是对于非北方方言区的孩子来说，
要
完全达到这样的目标并非易事。
本方言区的语音和普通话语音有着比
较大的差别，< br>学生受方言的影响，
在拼音学习中会产生很多特有的语
音问题。
这就要求我们低 段的语文老师，
特别是一年级的语文老师能
结合拼音和方言的发音特点，
有针对性的进 行发音方法的指导，
帮助
学生纠正因受已有发音习惯的影响而产生的发音不规范问题，
学会正
确的声母、韵母和声调的发音方法，形成准确的普通话语音。
3.
拼音教学的问题分析
留意当前的低年级拼音教学， 我们不难发现老师们较多关注的是
教学的趣味性，
注重教学情趣，
拼音学习以学生在游 戏中的反复模仿、
反复跟读为主，
而忽略了发音方法和要领地有效指导，
有的老师还害
怕因发音方法的指导削弱了教学的趣味性，
不能吸引学生主动进入学
习。
这样 导致我们的拼音教学中的许多操作与学习内容不符，
学生在
反复模仿中强化了对字型的认识而忽 视了发音的准确性，
使学生的发
音存在不少不规范的问题，
教学效果事倍功半。
我在拼音教学实践中，
反思了拼音教学中热热闹闹的课堂背后存在的发音指导不到位、
学生< br>的不规范发音获得反复强化等现象，
关注了在拼音学习中普遍存在又
极易被老师们忽视的 声、韵、
调的语音不规范问题，
对产生这些问题
的原因进行分析，提出了有针对性的教 学策略。
二
根据学情分析开展拼音教学的操作策略研究
1.
让学生在学习过程中体验到乐趣。
新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，
强调学生要喜
欢学习，有兴趣学习，从中感 受学习的兴趣。当一个新的事物提在孩
子们面前时，
求学若渴的孩子一定非常有兴趣。
但他们对已熟悉的字
母就不会很有兴趣去研究探索。
我们如何在孩子已熟悉的事物中去激
发他们新的学习热情呢？可以让孩子去体验他们认识事物的过程。
在
教学单个拼音字母时，< br>由于大部分学生认识，
课堂上往往呈现一片嘈
杂声，正确的发音，非正确的发音，充斥耳 旁。此时，我们一个问题
（是怎样发出这个音的？）
抛下去，
学生的注意力一下子集中 到老师
这儿来。他们会用心地听老师的发音，仔细的观察老师口型的变化。
然后自己去尝试发音 ，去体会发音过程，探索发音方法，
在已熟悉的
事物上找到新的未知点，从而产生了兴趣和学习 的欲望。例如，我们
在教学
a o e i u
ü时，尝试着让学生自己看图编儿歌 体验发音的方
法。当然，学生看图编儿歌之前，教师要做个示范，讲清一些编写要
领，让学生在 本来感觉到没什么可学时，接受新的挑战。
2.
让学生把现有的经验和新的事物联系起来。
在教 学拼音的部件的字形时，
我们除了让学生联系课文中的情境
图找出与拼音部件相似之处外，还可以让学生回忆一下在家里、
在幼
儿园里、在街上、
在公园里等实际生活中与拼 音部件相似的事物。当
单调的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，
学生已牢牢记住了拼音部件的样子。
3.
充分利用情境图丰富学生的语言和内心感受。
色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界。
它形象地展示了人
类赖以生存的地球万物。
在教学中，
我们充分利用情境图训练学生的
观察力、想象力，
丰富学生的语言 ，并把它有机的与学习汉语拼音联
系起来。学生在看图学拼音说话中，
由一个词发展到一个短语 ，由一
个短语发展到一个长句，
由一个长句发展到一个句群。
新 的课程
标准特别重视学生向往美好的情境。
关心自然和生命，
对感兴趣的人
物 和事件有自己的感受和法，
并乐于和人交流的培养。
虽然这个要求
在阅读目标中出现，
但我们在看图学拼音时，就让他们去体验，去感
受，
从而养成良好的学习语文的习惯。
学生们在看第
1
幅图时，
还不
知如何表达内心的感受，
他们 只知道看图后觉得图画得美，
心里高兴。
随着每篇看图说感受的强化训练，
他们渐渐学 会表达自己的感情。
看
第
2
课中的情境图时，他们会说，农家的小院真干净呀 ！看第
3
课
的情境图时，
他们有的说，我觉得这一家好幸福呀！有的说我真羡 慕
这一家。真快乐。要是我的爸爸、妈妈不离婚，该多好啊！看第
5
课的情境图时，< br>他们说，
我觉得人与自然、
动物在一起简直太完美了！
孩子们由不会表达自己内 心情感到会表达自己内心情感，
由不会怎样
表达自己内心情感到用规范、
流利的语句表 达自己内心情感，
速度是
非常之快，训练也是初见成效的。由此，我感受到情境图在这个训练< br>中所发挥的巨大作用，
它把形象生动的信息画面传到学生大脑中，
形
成初象，< br>使他们在学习中紧密联系实际生活的内心充满感受，
从而激
发出孩子们对自然世界，人类 诸方面的关心！
4.
找出合作点，初建合作意识。
新的课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，要
让学生在感兴趣的自主活动中全面提高学生的语文素养。
拼音教学中
同样可以进行合作式学习 ，
只不过要找准合作点，
教会学生合作讨论
问题，同时注意合作人数以
2—
4
人为易。
另外，在教学汉语拼