拼音教学的学情分析
温柔似野鬼°
873次浏览
2021年01月19日 14:24
最佳经验
本文由作者推荐
铁观音茶功效-学校会计工作总结
拼音教学的学情分析
一
拼音教学中的学情分析
1.
学生认知的客观规律分析
不同年龄段的学生在认知水平 、认知特点以及个性心理特点
方面都存在着差异，
这就要求我们必须认真分析一年级新生的心理 活
动特点及其规律，
并在此基础上选择恰当的教学策略。
从儿童心理发
展特点 来看，初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、
形象性，
抽象思维较弱。
儿童的注意力容易被新颖的刺激所吸引。
因
此，要让孩子们愉快地掌握那些枯燥乏味的拼音，就 必须采用直观、
形象、生动的教学方法。与此同时，在教学过程中，要尊重学生的主
体地位，< br>尊重每一个学生独特的感受与体验，
培养学生的自信心与成
就感，
使他们初次接 触学校与课堂，
就建立起愉悦的心理体验，
这对
他们将来的学习将会带来积极的影响。
2 .
学生的方言差异分析
能 准确地认读汉语拼音的声母、
韵母和声调，
这是小学阶段拼音
学习的基本要求和重要目 标。
可是对于非北方方言区的孩子来说，
要
完全达到这样的目标并非易事。
本 方言区的语音和普通话语音有着比
较大的差别，
学生受方言的影响，
在拼音学习中会产 生很多特有的语
音问题。
这就要求我们低段的语文老师，
特别是一年级的语文老师能< br>结合拼音和方言的发音特点，
有针对性的进行发音方法的指导，
帮助
学生纠正因 受已有发音习惯的影响而产生的发音不规范问题，
学会正
确的声母、韵母和声调的发音方法，形 成准确的普通话语音。
3.
拼音教学的问题分析
留意当前的低年级拼音教学，
我们不难发现老师们较多关注的是
教学的趣味性，
注重教学情趣，
拼音学习以学生在游戏中的反复模仿、
反复跟读为主，
而忽略了发音 方法和要领地有效指导，
有的老师还害
怕因发音方法的指导削弱了教学的趣味性，
不能 吸引学生主动进入学
习。
这样导致我们的拼音教学中的许多操作与学习内容不符，
学生 在
反复模仿中强化了对字型的认识而忽视了发音的准确性，
使学生的发
音存在不少不规 范的问题，
教学效果事倍功半。
我在拼音教学实践中，
反思了拼音教学中热热闹闹的课 堂背后存在的发音指导不到位、
学生
的不规范发音获得反复强化等现象，
关注了在拼音 学习中普遍存在又
极易被老师们忽视的声、
韵、
调的语音不规范问题，
对产生 这些问题
的原因进行分析，提出了有针对性的教学策略。
二
根据学情分析开展拼音教学的操作策略研究
1.
让学生在学习过程中体验到乐趣。
新的课程标准特别强调 学生要有主动学习的愿望，
强调学生要喜
欢学习，
有兴趣学习，
从中感受学习 的兴趣。
当一个新的事物提在孩
子们面前时，
求学若渴的孩子一定非常有兴趣。
但他们对已熟悉的字
母就不会很有兴趣去研究探索。
我们如何在孩子已熟悉的事物中去激发他们新的学习热情呢？可以让孩子去体验他们认识事物的过程。
在
教学单个拼音字母时，
由于大部分学生认识，
课堂上往往呈现一片嘈
杂声，正确的发音，非正确的发音，充斥 耳旁。此时，我们一个问题
（是怎样发出这个音的？）
抛下去，
学生的注意力一下子集 中到老师
这儿来。他们会用心地听老师的发音，仔细的观察老师口型的变化。
然后自己去尝试发 音，
去体会发音过程，
探索发音方法，
在已熟悉的
事物上找到新的未知点，< br>从而产生了兴趣和学习的欲望。
例如，
我们
在教学
a o e i u
ü时，尝试着让学生自己看图编儿歌体验发音的方
法。当然，学生看图编儿歌之前，教师要做个 示范，讲清一些编写要
领，让学生在本来感觉到没什么可学时，接受新的挑战。
2.
让学生把现有的经验和新的事物联系起来。
在教学拼音的 部件的字形时，
我们除了让学生联系课文中的情境
图找出与拼音部件相似之处外，
还可 以让学生回忆一下在家里、
在幼
儿园里、
在街上、
在公园里等实际生活中与拼 音部件相似的事物。
当
单调的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，
学
生已牢牢记住了拼音部件的样子。
3.
充分利用情境图丰富学生的语言和内心感受。
色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界。
它形象地展示了人
类赖以生存的地球万物。
在教学中，
我们充分利用情境图训练学生的
观察力、
想象力，
丰富学生的语 言，
并把它有机的与学习汉语拼音联
系起来。
学生在看图学拼音说话中，
由一 个词发展到一个短语，
由一
个短语发展到一个长句，
由一个长句发展到一个句群。
新的课程
标准特别重视学生向往美好的情境。
关心自然和生命，对感兴趣的人
物和事件有自己的感受和法，
并乐于和人交流的培养。
虽然这个要求
在阅读目标中出现，
但我们在看图学拼音时，
就让他们去体验，
去感
受，
从而养成良好的学习语文的习惯。
学生们在看第
1
幅图时，
还不
知如何表达内心的感受，
他们只知道看图后觉得图画得美，
心里高兴。
随着每 篇看图说感受的强化训练，
他们渐渐学会表达自己的感情。
看
第
2
课 中的情境图时，
他们会说，
农家的小院真干净呀！
看第
3
课的
情境图时，
他们有的说，
我觉得这一家好幸福呀！
有的说我真羡慕这
一家。 真快乐。要是我的爸爸、妈妈不离婚，该多好啊！看第
5
课的
情境图时，他们说，我觉 得人与自然、动物在一起简直太完美了！孩
子们由不会表达自己内心情感到会表达自己内心情感，
由不会怎样表
达自己内心情感到用规范、
流利的语句表达自己内心情感，
速度是非< br>常之快，
训练也是初见成效的。
由此，
我感受到情境图在这个训练中
所 发挥的巨大作用，
它把形象生动的信息画面传到学生大脑中，
形成
初象，
使他 们在学习中紧密联系实际生活的内心充满感受，
从而激发
出孩子们对自然世界，人类诸方面的关 心！
4.
找出合作点，初建合作意识。
新的课程标准积极倡导学生自主、
合作、
探究的学习方式，
要< br>让学生在感兴趣的自主活动中全面提高学生的语文素养。
拼音教学中
同样可以进行合作式 学习，
只不过要找准合作点，
教会学生合作讨论
问题，同时注意合作人数以
2
—
4
人为易。
另外，在教学汉语拼