发挥汉语拼音的正迁移作用
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2021年01月19日 14:35
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发挥汉语拼音的正迁移作用，培养学生的单词认读能力
发布者：黄卡雅
发布时间：
2012-11-13 16:32:21
在还不能学系统学习字母和 音标的时候，
如果能以某种方式让儿童对这些单词的形状和发音
有一定的认识
,
将比单纯地教听说更有利于提高儿童的学习能力和学习效率。所以如果能利
用我们熟悉的汉语拼音来帮 助学生拼读和认读单词，
不宜是一种很好的方法。
三年级学生已
在一年级就完成了汉语 拼音的学习和巩固
,
经过了两年的训练已经过了对声音与符号之间联
系的敏感时期，达 到了熟练运用汉语拼音的时期。利用汉语拼音对英语认读的正迁移效应
,
引导三年级学生直接拼 读单词
,
其教学效果大大优于单纯的听说教学。
一、
小学英语认读能力培养的重要性
小学英语教学的一个重要目的是让学生受到一定的英语熏陶，
激发和保持学生学习英语的兴
趣，培养学生良好的英语语言学习习惯，即良好的听、说、读、写的习惯，培养为交际初步
运用英语的能 力，为进一步学习打好基础。而“读”是增加英语有声语言输入的最基本，也
是最有效的方法之一。通过 多读，把无声的表达变为有声语言，入于眼，出于口，闻于耳，
记于心，
只有读到了、
读懂了才能综合运用语言。
小学生认读能力的培养应从英语学习的起
始阶段开始，并与听说能力 以的培养有机结合。长期的小学英语教学存在着
“重听说，
轻认
读”
、英语认 读能力较弱的问题，忽视了语言学习的输入输出平衡原则，英语学习中的盲读
现象频频出现。
小 学三年级是英语学习的起始阶段，
在此阶段侧重培养学生的听说能力既符
合学生的心理特点，< br>也符合小学生学习语言的规律。
但这并不表示小学英语教学只包括听说
两方面，
小学生认读能力的培养也不容忽视，
而是应将读写与听说有机结合，
使其相互促进。
所 以在英语教学的起始阶段，对小学生认读能力的培养也要有所侧重。
二、
英语课程标准对小学英语“读”的技能要求
《英语课程标准》对小学英语“读”的技能要求：
一级：◇能看图识字；
◇能在指认物体的前提下认读所学词语；
◇能在图片的帮助下读懂简单的小故事。
二级：◇能认读所学词语；
◇能根据拼读的规律读出简单的单词；
◇能读懂教材中简短的要求或指令；
◇能看懂贺卡所表达的简短信息；
◇能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；
◇能 正确朗读所学故事或短文。
(
温满玉苏剑芳，
2003
，
p42-4 3)
三、
小学英语起始阶段学生单词认读所存在的问题
< br>目前全国许多省市都已开始在小学一年级或三年级开设英语
,
如何解决学生英语学习初始 阶
段的认读问题是一个大家都在探索的问题。一般说来
,
根据现在三年级教材的安排< br>,
大家比较
广泛使用的是人民教育出版社的《
PEP
》小学英语。人民 教育出版社的《
PEP
》小学英语整
三年级上册是不教字母的
,
到三 年级下册才学习字母的音和形。但此时三年级教材上所出现
的要求听，说，认读的单词已经达到了
73
个，要求听，说，认读的对话达到了
12
组，没有
学习字母又让学生去 认读大量的单词和句型，
这对我们的学生有一定的难度。
具体问题如下：
1
、读音汉语化。在几年的英语教学实践中，我总是发现一些学生读单词之前总要在书上盯上好一阵子才能读出来，
仔细观察后发现，
他们的英语书上写满了汉字，
原来他们 用汉字给
英语单词注了音，如
Thank you
（三克油）
，
Here you are(
黑油啊
)
，
table
（太薄）等，真是
让人哭笑不得。
2
、哑巴英语。有些学生笔试成绩不错，但在口语考试中，他们能看图说单词，让他 们读
课文，
读单词，
却发不出声来，
而且这种现象并不是个别的，
有 很多学生都有类似的状况出
现，问题在于，他们的语音不过关；对自己的读音没有信心，造成了哑巴英语 。
3
、听天书现象。有的学生上课读课文，只是“南郭先生” 装装样子，听别人读自己张张嘴
做口型，
因为从三年级开始他们就在单词认读方面比别人慢一拍 ，
久而久之就产生了自卑心
理，不再开口读了。
四、汉语拼音正迁移和小学英语单词教学的关系
1.
迁移