综合实践活动与学科课程的关系
玛丽莲梦兔
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2021年01月19日 14:44
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正月初三是什么日子-九年级语文课件
综合实践活动与学科课程的关系
课程简介
本专题主要 从两个方面来阐明综合实践活动与学
科课程的关系。一方面阐明学科课程与综合实践活动的相互
联系通过案例中二者的相互转化、延伸与渗透等来揭示综合
实践活动与学科教学之间的本质联系说明二者 整合的
可
能
性。另一方面通过归纳对比学科教学和综合实践活动在目
标、容、 方式等各自的特点揭示二者的区别说明二者整合的
必要性。
本专题要解决的核心问题探讨实现
学科教学与综
合实践活动整合的条件与操作要领。
学习本专题的主要目标使老师了解综合实践活动与学科教学的区别与联系领会
二者的整合对于深化学习、促进学生多方面 发展的意义掌握
二者相互结合、渗透或延伸等的方法。
本专题的特色以案
例 分析为主体配合专题讲座、问题讨论等多种课程形态构成
一个理论性和情境性、学习思考与实践体验相结 合体现
“
学
思结合
”
、
“
知行统一”
原则的课程体系它不仅有助于教师通过
案例学会处理类似情景下的教学与活动 实现近迁移更重要
的是有助于教师在感性与理性的交相呼应中能够举一反三
在新情境中运用所学 原理实现远迁移。
学习要求
1
、学思
结合
1
认真收看专题讲座理解学科教学与综合实践活动的
联系与区别领会二者整合的可
能性与必要性。联系自己的教
学实际思考促进二者整合的条件回答思考题并积极参加讨< br>论。
2
认真收看案例及评析思考案例中的实践经验哪些是
可
以借鉴的哪些是还
可
以改进的。如果由你来设计你会怎样
做。回答思考题并积极参加 讨论。
3
阅读参考资料通过有
关论文与案例的学习开阔眼界丰富思路掌握 学科教学与综
合实践活动整合的原理和操作方法。
2
、知行统一
结合自
己所承担的课程运用自己在本专题中学到的知识与方法设
计一则教案体现学科教 学通过综合实践活动得到
延伸、综
合、重组等或体现综合实践活动通过学科教学的渗 透得到提
升、拓展和加深
的教案。然后交流、改进并力争加以实施。
综合实践活动与学科课程的关系
爱苾
“
概述
”
和
“
具体操作
”
两个专题在理论和实施层面上对
“
综合实践活动
”
进行了全面
系统的学习和讨论。在学校里无论是学科教师还是综合实践
活动的教师经常提出这样的问题综合实践活动能否与学科
教学整合如何实现这样的整合
我们知道与学科课程或分科
课程相比综合实践活动属于综合课程、活动课程、经验课程
它与学科课程几乎是相对立的课程形态。二者能否整合我们
需要探讨它们之间的关系它们之间除了相对独 立性它们是
否具有联系性二者的整合有什么价值
我们通过对两个案例
的讨论来寻求这些问题的解答
一、综合实践活动与学科课
程的联系
二者的联系性是综合实践活动与学科课程整合的
前提
可
能性。
一从学科课程出发
……
案例
“
三次遇到蛇
”
何捷
语文课文蛇与庄稼
几十年前沿海发生了一次海啸是
台风引起的许多田地和村庄被海水淹没了。这场洪水过后那
儿的庄稼总得不到好收成接连几年都是这样即 使风调雨顺
也不见起色。后来农民们想出了一个办法他们去外地买了一
批蛇回来把蛇放到田里。 说也奇怪那一年庄稼就获得了丰
收。大家不明白这是什么道理。农民把秘密说破了原来那场
洪水 把深藏在洞里的蛇都给淹死了田鼠却游到树上和山坡
上保住了性命。后来洪水退了田鼠又回到田里糟蹋庄 稼没有
蛇来捕捉它们它们繁殖得特别快庄稼都让田鼠给糟蹋了。现
在田里又有了蛇大量的田鼠让 蛇给吃掉了因而庄稼又得到
了好收成。
生物学家达尔文说过猫和苜蓿的故事。他说在
英国的好些地方看村子喂的猫多还是少就
可
以知道那里的
苜蓿长得怎么样。苜 蓿靠土蜂传播花粉地里田鼠太多土蜂的
活动就受到影响。村子里喂的猫多田鼠就不能那么放肆了。
因此猫的多少竟和苜蓿的收获有密切的关系。
天上下雨地
面就湿太阳出来东西就容 易晒干火会烧毁东西水
可
以灭火。
这些事儿都是显而易见的大家都知道。但是世界上的 事物除
了这样简单的联系之外还有不少复杂的联系不是一下子能
看清楚的。一个人不讲卫生在马 路上吐一口痰也许会使许多
人得病甚至染上肺结核。肺结核病人躺在床上呻吟的时候他
怎么会想 到使他生病的就是那个在马路上随便吐痰的人呢
事物之间的联系是非常复杂的
咱们必 须不怕麻烦研究它们
掌握它们的规律。
这样才能把事儿做得更合咱们的意愿。
三
次遇上
“
蛇
”
要压缩
何捷
人们都说
“
一朝被蛇咬十年怕草
绳
”
。
可
是在我十余年的从教生活中竟然三次遇上
“
蛇
”
。
回想
起来 每次执教《蛇与庄稼》这一小学阅读教材中经久不衰的
名篇都让我受益匪浅。今天将这三次经历整理出来 和大家共
享。
第一次遇上
“
蛇
”
是
1992
年
。作为一名师实习生我来
到福师二附小进行为期一个 月的实习。记得当时整个小学语
文阅读教学都提倡一种观念
——
以语言文字的训练为主
。
导师告诉我要把语文课上成语言文字的训练课对课 堂教学
成功与否的评价标准也定位在训练点的捕捉和训练任务的
完成上。
因此我的备课 归纳起来就是
“
把教参中所提到的字、
词、句、段、篇的训练点融合在纷繁 复杂的问题中然后带着
这些问题走进课堂
”
。那节课的教学过程就是以我和孩子们< br>的一问一答串联在一起的。整整三个课时的教与学孩子们牢
牢地掌握了本课中生字的识、写、用段 落的记忆默写每一段
以及整篇的
“
摆事实讲道理
”
的写作手法知道了 蛇与庄稼、猫
与苜蓿、吐痰与肺结核的关系。现在回想起来包括导师在没
有一个人想到课文以外 的五彩世界都
以教参为
“
圣旨
”
以指
导学生扎实 地掌握本课训练点为荣
。
最后导师的评价是
“
以
本为本训练扎实有效
”
。
第二次遇上
“
蛇
”
是在
2000
年。
作
为市的代表我参加省首届
“
自主学习
”
阅读教学比武。也 许是
对
“
蛇
”
的眷恋我又一次选择了《蛇与庄稼》参赛。当年教育< br>部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》提出了
立足于学生个性的发展引导学生自主学习鼓励创新的教学
思想
。
当年前后各类教育杂志的关键词是
“
自主学习
” 。
在
备课时我和导师根据全课三段在写作手法、容上有相似之处
的特点确立了
“
精讲一段举一反三
”
的教学策略并在精讲的
第一段的教学设计上作了
“
努力引导孩子自己提出问题自己
讨论最后自己试着解决问题
”
的安排。归纳起来就是
“
让孩
子带着问题走进课堂自己解决问题
”
。
赛场上孩子们没有让
我失望他们针对第一段在课堂上大胆地提出了许多问题为
什么放入蛇庄稼就 会丰收什么叫海啸田鼠怎样糟踏庄稼
…
我的教学也因问而生因问而改随机地点拨指 导通过展示关
系图、插放多媒体课件、小组讨论
等方式在课堂上解决了
孩子们的问题。并在归纳第一段的学习方法后引导孩子
小
组合作自学
第二段最后汇报学习收获。课后评委的评价是
“
充分自主教学效率高课堂气氛热烈
”
。
那次我获得一等奖案
例还刊登在那年的《教育》上。赛后我倍感时隔
8
年阅读
教学改革的步伐竟然迈得这么快也感觉到自己知识水平的
欠缺产生 了很大的学习欲望。
第三次遇上
“
蛇
”
是在
2004
年。关于《新课标》的讨论在全国已经轰轰烈烈地进行了一
年多阅读教学也 从
“
注重训练体现语言的工具性
”
转变为
“
以< br>提高语文综合素养为目标提倡自主、合作、探究的学习方式
着重培养学生的语文实践能力
”
。专家归纳为进入了一个
“
工具性人文性并重
”
的 时期。
这时看到
《蛇与庄稼》
时我既
感亲切又觉陌生。教材虽一字未变但我的 备课工作却大不同
从前
钻研教材不仅把握本课语言文字知识点设计学习的探
究点查找资料力求为孩子提供大量感性认识预习指导要求
每个孩子通过各种渠道了解相关知识扩大知识面 课前实践
寻找、
认识生活中的
“
联系
”
。
这一次期待的教学效果是
“
我
和孩子共同带着问题走出课堂走向生活
”
。
课堂上孩子们用
从网络、书籍中收集到的资料揭示了蛇与庄稼、猫与苜蓿之
间存在联系的本质属 性
——
生物链
我们共同讨论了几种
使庄稼获 得丰收的科学的、新颖的方法师生共同探讨了生活
中缤纷的简单联系、复杂联系
当堂 因为一些争论不下的问
题上网寻求答案。孩子们在积极参与的过程中迸发出来的智
慧火花使整节 课充满了活力。
评析
1
、首先通过案例看到
了这些年 来教学改革特别是课程改革使得
“
从学科教学向综
合实践活动延伸
”
有了
可
能性。
从理论上说由于强调学生的自
主性、创新性、实践性强调发展学 生的问题解决能力是学科
课程改革的一个总方向而这正是综合实践活动的特点和优
势。这样二者 的整合成为自然的结果。
2
、从案例中看到
教学改革的进程是分步进行的 而每迈出一步就离传统教学
的弊端越远离综合实践活动越近。
3
、从案例
可
见学科延
向综合实践活动的关键之一在于揭示
“
主题
”< br>上位观念
——“
事物间的关系
”
。
4
、
从教学目标的设定看到从学科教
学向综合实践活动
“
延伸
”
的轨迹
“
第一次遇上蛇
”
的教学目
标是掌握基础知识和基本技能
以语言文字的训练为主使
学生掌握了课中生字的识、写、用段落的记忆默写知道了知
识点蛇与庄稼、猫与苜蓿、吐痰与肺结核的关系
。
——
掌
握双基
“
第二次遇上蛇
”
的教学目标通过“
让孩子带着问题走
进课堂自己解决问题
” ——
发展自主学习能力解决书本上
问题的能力掌握书本知识实现知识的近迁移
将学到的知识
运用于相似的情境
。
“
第三次遇上蛇
”
的教学目标通过
课前
实践寻找 、
认识生活中的
“
联系
”“
我和孩子共同带着问题走出
课堂 走向生活
”
揭示了蛇与庄稼、猫与苜蓿之间存在联系的
本质属性
——
生物链。
共同讨论了几种使庄稼获得丰收的
科学、新颖的方法师生共同探讨 了生活中缤纷的简单联系、
复杂联系。
——
发展探索能力、获取新知识能力、解决实
际问题的能力创新的能力。实现知识的远迁移
将掌握的原
理用于解决新情境中的问题
。
5
、从教学容来看
第一次
遇上蛇的容是单纯的书本知识字词句段知识点了解三个关
系。
第二次遇上蛇的容紧扣课文。精讲第一段第一个关系
自主理解第二、三个关系。
第三次
遇上蛇的容与生活实践
联系揭示生物链走向更为广泛而丰富多彩的
“
充满关系
”
的世界。
6
、从教学方式看虽然都用了
“
问题
”
第一次遇上
蛇的教学方式训练为主问题为封闭式一个答案
第二次遇上
蛇的教学方式
精讲一段领会另两段
自主提问
第三次遇上
蛇的教学方式自主探索问题为全开放无数答案
7
、从活动
空间看
第一次遇上蛇的
活动空间课堂
第二次遇上蛇的