小学语文_燕子专列教学设计学情分析教材分析课后反思
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2021年01月19日 14:52
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《燕子专列》教学设计
《燕子专列》
是一篇人文情较浓的文章，
因 此本设计力图体现“以情为基点、
以读为主
线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移 的多种读之中，以具体的语言为载体，
深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。
一、教学目标
知识能力目标：
巩 固学会的
14
个生字，
联系上下文理解重点词语的意思。
用普通话正确，流利有感情
的朗读课文，把握课文的主要内容。
过程方法目标：
在教师的引导下学会探究，在教师创设的情境中学会想象，在朗读感悟中学会表达。
情感态度目标：
深刻感受贯穿全文的爱心，激发学生爱护动物，保护环境的愿望。
二、教学重点
朗读课文，体会瑞士政府、居民、小贝蒂在救助燕子时所付出的爱心。
三、教学难点
领会描写恶劣气候、环境的内容同人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
四、教具准备
1
．多媒体课件。
五、教学课时：
一课时
六、教学过程
（一）谈话导入、提出质疑。
1.
师：同学们，先来考考你，对某一方面有专门研究的人，我们叫他们？生：专家。
师：公交车上专门为老弱病残孕提供的座位称为？生
:
专座。
师：专门为某人提供的车子是？生
:
专车。
师：那，专门送重要乘客或重要货物的列车又叫什么呢？生：专列。
2.
师：这节课我们就来学习这一课《燕子专列》
，来，齐读课题。
3.
师：看到这个课题，你有什么疑问吗？
与生交流，生说疑问。
师：
嗯，
同学已经有了自己的思考，
学贵有疑，
有疑问才会有进步，
相信通过这节课的学习，
那些疑问一定会解决。
（二）查读字词，突破字词重难点
1.
师：课前同学们都预习了课文，词 语都会读了吗？看着学习卡的第二题，把你圈出的词
再和同桌一起读读吧。
读完请坐正。现在会读了吧？敢不敢接受老师的挑战？
2.
【出示濒临死亡】
师：这个词是？点生读。我们一起读。
师：濒临死亡的意思是？生说词意（接近死亡）
。
3.
【出示呼吁】
师：这个词是？点生读呼吁。
【出示政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。
】
师：呼吁在文中的这个句子里，谁来读读？你观察到了吗，呼和吁的偏旁都是？
生：口字旁。
师：现在谁来猜猜呼吁的意思。是啊，向人们提出要求，这就是—呼吁。
4.
【出示气温骤降】
师：这个词是？齐读。
师：什么叫做“气温骤降”？点生说。
生：气温很快降下来了。
师：
【出示骤：急速、突然】看来你是明白了这个“骤”字，骤就是急速、突然的意思。气
温突 然降下来了。这就是
---
气温骤降。
师：
【出示暴风骤雨】有一 个词是暴风
---
骤雨，读一读，意思就是说风雨来的特别快，特别
---
突 然。再来读读这两个词。
5
．
【出示骤】
师：今天咱们 就来写写这个骤。
这个字笔画很多，
我看到同学们的学习卡上出错的不少。仔
细观察， 如果你是老师，你会特别提醒大家哪个地方一定要写对呢？
与生随机交流。
预设：
师
1
：对，字无二捺，一个字中如果有两个捺，其中一个要变成点。
< br>师
2
：嗯，取下面有点复杂，一定要注意。有好几笔撇，
我们一起来书空。【出示加红笔顺】
师：
【师黑板范写】字写正确了，还要写美观，拿起手和老师 一起写。左窄右宽，左边是个
瘦瘦的马，最后一笔是提，右边上头是个取，最后一笔是点，下面一定要注 意了，小平撇，
竖……
生跟随书空。
师：
再 仔细看看这个字，好，拿出学习卡在课堂收获栏里，认认真真的把骤写两遍，要一
个比一个好。开始，注 意坐姿。要一个比一个好，才会更上一层楼。
生练写，师巡视随机指导。
（三）初读课文，整体感知
1.
师：文章主要写了一件什么事 情呢？看学习卡的第四题，你是怎么写的？谁来说说。
生与交流。
师：来，展示一下你的学习卡，读读吧
【实物投影展示】生有感情朗读
2.
师：这个故事是什么时候发生的？
点生说。
师：嗯，还缺少什么吗？
【师随机在纸上修改，梳理要素】
师： 同学们，在总结文章主要内容时，如果能说清楚故事发生的时间，地点，事件，这样就
很完整了。和同桌 一起说说吧。
同桌合作交流。
（四）精读品析，朗读感悟。
（
1
）倒叙手法
1.
【直接出示第一段】
师：这是文章的第一段，谁来读读。指名读。
生读。
师：文章一 开始就给我们提出了疑问，设置了悬念，燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专
列送呢？问题如此吸引着 我们，那这到底是怎么回事呢？
2.
【一屏
出示
事情是这样的：……】
师：
事情是这样的。接下来，作者就向我 们介绍了事情的经过。像这样，先告诉我们故事
的结局或某些情节，再告诉我们故事的开端和经过，这种 写作手法叫做倒叙。
(2)
第二段
1.
师：
孩子们，
故事的经过到底是怎样的呢？春暖花开之际，
燕子本该飞回北方，
可是在瑞
士境内却遇上了麻烦，
什么麻烦呢？把书翻到
102
页，
请同学们默 读课文的第二段，
划出相
关语句。生默读，划句子。
2.
【出示 ：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已
经非常疲劳，再加上找不 到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
】
师：谁来读读自己画的句子？点生读。
师：谁还画了这个句子，我们一起读读。生齐读。
3.
师：燕子究竟遇到了哪些麻烦呢？指名说。
【预设
1
：麻烦一
冷】
生
1
：很寒冷。
师：哪些词语能看出天气很寒冷。
生：气温骤降、风雪不止。
师：你关注到了关键词。抓住关键词更能让我们体会到燕子身处的环境。
气温骤降、风雪
不止，说明天气非常的
----
冷。
带着你的体会来读读。
生：有感情朗读。
【预设
2
：麻烦二
饥】
师：还有其他麻烦吗？
生：饥寒交迫。
、
师：饥寒交迫说明燕子不仅感到很寒冷，还感觉很
---
饿。
生：找不到食物。
师
:
怎么就找不到食物了呢？
生：因为当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都冻死了。所以燕子找不到食物。
师：你能联系前面的课文来读书，真好。是呀，大自然里的生物链是环环相扣的，你看昆虫
都冻死了， 燕子什么吃的都没有了，再加上寒冷，真是——
生齐：饥寒交迫。
师：带着你的体会来读读。
生：有感情朗读。
【预设
3
：麻烦三
累】
师：还有其他麻烦吗？
生：长途跋涉。
师：长途跋涉什么意思呢？
生：路很遥远。
师
:
你只说出了长途的意思，路很长很遥远。跋是？
生：在山路上走，翻山越岭。
师：涉，意思是？
生：不断猜想。
师：
【出示涉的甲骨文】涉，我们先来看看涉的甲骨文。这个字中间是什么？
生：水
师：左右两边是？
生：人的脚印
师：涉，就是趟水过河。长途跋涉，是说路途很遥远，而且路？
生：路很难走
师：
你们知道燕子要飞多长的路吗？从非洲飞回欧洲，
行程有五千多千米，
每天基本上要飞
一百多千米，相当于每天绕着咱们操场飞
300
多圈。
路程，又长又难走，燕子会感觉如何
呢？
生
:
很辛苦，很累。
师：带着你的感受，谁来读读？
生有感情朗读重点段。
4.师：现在成千上万只燕子奄奄一息，因为燕子饿极了，冷极了，累极了，濒临死亡，看到
这样的燕子 ，你心里在想些什么？
生：随机说内心感受。
师：
【出示加红的关键字】带着你的感情读读这段吧。指名读。
（
3
）第三段
1.
师：是啊，正因为燕子的处境非常危险 ，于是，瑞士政府呼吁人们行动起来，寻找燕子。
人们是怎么做的呢？
【出示：听到 消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着
冻得坚硬的山路，四处寻找 冻僵的燕子。
】
师：谁来读读。指名读。
师：谁再来读读。
2.
师：
听到他们俩个都是这样读的：
冒着—料峭的春寒，
顶着
---
漫天飞舞的大雪，
踏着
---
【师范读】
。
师：你关注到了这些动词，
【出示加红的关键字】从这些动词你体会到了什么？
生说感受。
师：是啊，小燕子经过长途跋涉，已经饥寒交迫，濒临死亡，面对如此危 险的情况，人们非
常着急，他们不管自己身处的环境多么恶劣，
都来救护燕子。
谁能带着感受再来读读。指
名读。
3.
【出示：听到消息后，一 位政府官员放下手头的工作走出家门，冒着料峭的春寒，顶着
满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四 处寻找冻僵的燕子。
】
师：是啊，听到消息后，一位政府官员放下手头的工作，谁来接着读？
点生感情朗读。
【出示：听到消息后，一位妇女抱着嗷嗷待哺的婴儿走出家门，冒着 料峭的春寒，
顶着满天
飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
】< br>
师：听到消息后，一位妇女抱着嗷嗷待哺的婴儿，你读——
生感情朗读。
【出示：听到消息后，一位白发苍苍的老奶奶走出家门，
冒着 料峭的春寒，
顶着满天飞舞的
大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
】< br>。
师：听到消息后，一位白发苍苍的老奶奶走出家门，你读——
生感情朗读。
4.
【出示：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭 的春寒，顶着满天飞舞的大雪，
踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
】
师：所有居民，不管男女老少，各行各业的人都———
生接读：纷纷走出家门，冒着 料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四
处寻找冻僵的燕子。
（
4
）第四段
1.
【音乐起】
【出示：一个叫 贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑
白雪的山间岩缝里，
寻找冻僵的燕 子。一天下来，
她一个人就救护了十几只燕子。
她的脸冻
得通红，手冻得僵硬，但她一 点也不在乎。
】
师：
在瑞士居民们中，
有一个和我们差不多一样大 的小姑娘叫贝蒂，
她救护燕子的行为更让
人感动！师有感情范读第四段。
2.
【图片逐渐放大】师：大家看，在这冰天雪地里，贝蒂，一个和我们差不多一样大的孩< br>子，本应受到大人的保护，可她却冒着严寒寻找燕子，拯救比自己更弱小的生命
.
瞧瞧， 尽
管贝蒂脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎，她不在乎什么呢？
点生说。
师：她只在乎什么呢？
点生说。
3.
【出示：贝蒂不在乎（
）
，只在乎（
）
。说话练习】
师：是啊，贝蒂不在乎料峭的春寒，只在乎那冻僵的燕子。
【出示：第一组
风雪不止、皑皑白雪……；第二组
濒临死亡、饥寒交迫……。适当引导及
规范孩子语言、达到学以致用】
师：我看到同学们学习卡上积累了这些词你能像我这样用文中的词语来说一说吗？
点生说。
（五）激情结课，升华爱心
1.
师：
瑞士人民用行动救助了濒临死亡的燕子！
这趟燕子专列，
不仅载送着燕子，
还载着？< br>
生：友情、爱……点生说自己感受
2.
师：这是一列什么样的专列呢？
生：爱的专列。
师：是啊，载着人们对燕子满满的爱。
3.
【音乐起，渲染】
师：
正是有了这些充满爱心的人燕子才得以生存。
燕子得救了，
他们乘上了漂 亮舒适的空调
列车
,
列车带着满满的爱，就要启程了。
【出示第五段】生读第五段。
4
师：小燕子最后会向人们说些什么呢？课下写一写。
5.
师 ：老师再给大家推荐两篇文章，希望在课下我们继续谱写人类和动物的美好乐章。
《燕子专列》学情分析
三年级学生已经具备初步感知课文的能力，他们天 性善良，喜爱小动物，对自然有着
极大的好奇心，
理解课文的主要内容不是难事，
难的 是抓住文中关键词句体会文章所表达的
情感。
此阶段的孩子们比较喜欢钻 研故事，
喜欢有悬念的故事。
所以
,
《燕子专列》
这篇课文
的吸引力就很大了。
对于课文内容的理解不太困难，
但是学习把课文的写作方法运用到自己的习作中还有一定的难度。
班内学生的学习习惯比较好，有较强的预习能力， 能借助工具书或课下注解等认知、
理解生字、词语，当然也有极少数学生对“饥寒交迫”“呼吁”等认知 有限。
班内学生的朗读能力较高，但部分学生不是特别自信，缺乏自信心，需要教 师的引导
和鼓励。
《燕子专列》效果分析
新理念指导下的语文教学，
更应 注重学生语文素养的全面提高，
不仅突出课文
工具性
的特点，还应突 出
人文性
的特点。
在教授本课时我选择了以下策略，获得独特的情感体验：
1
、以人和动物和谐相处导入，为学习课文创设了良好的氛围。
2
、
阅读全文后，
指导学生概括课文的主要内容，
对阅读课文起到了提纲挈领的统领作< br>用。而老师出示一组提示概括内容的词语，降低了难度，学生能概括得准确而有条理。
3
、
让学生选择喜欢的段落朗读，
尊重学生的选择，
很好地体现了“以生为本 ”这一教
育理念。
而且学生读后交流感受，
让学生不停留在文字表面。
只是感 觉学生体会得不够深刻，
如果教师能根据学生的朗读，顺势而导，
让学生朗读感悟，这样教学方 式就会更灵活，
而且
不会显得重复。
4
、重视字词训练，如挑出 “长途跋涉、气温骤降、濒临死亡”等词进行理解。通过对
重点词的理解，让学生有了自己的体会，这样 就更好地朗读课文，深刻地理解课文。
5
、注重培养学生的想象力，如： 在理解“纷纷”一词时，想象有哪些人走出家门，让
学生体会到不同年龄和职业的瑞士人民对燕子都很关 爱。
6
、
课件运用恰到好处。
对于广州的孩子来说“大雪不止” ，
“皑皑白雪”他们是不能
理解的，在此老师很好地利用课件这一直观的教学手段，让学生真正 有了“寒冷”的感觉。
7
、设计问题比较巧妙。如在引导分析完课 文后，老师又提出了一个问题：“其实这不
仅仅是燕子专列，还会是什么专列？”，
学生的回答 精彩纷呈：爱心专列、
友情专列……这
个精巧的问题，既回归了课题，又深化了主题。
8
、感悟时，不忘记教技巧给学生。
“授人鱼不如授之以渔”，技巧 才是学生受用的东
西，老师有意识地贯穿朗读技巧，让学生“有法可依”。
9
、
注重让学生体会、
感受，
读出自己的感悟。
如学 习第二自然段时，
抓住“长途跋涉、
饥寒交迫、
气温骤降”等词语，
让学生联 系生活实际理解，
再在理解的基础上读出自己的感
受，学生兴趣盎然，一遍比一遍读得好。
10
、创设情境，创造性地表达实践。在课即将结束时，教师引导学生：这群疲劳的、饥