课题研究成果
温柔似野鬼°
804次浏览
2021年01月19日 14:53
最佳经验
本文由作者推荐
2018广东高考分数线-天崖共此时
邢台市教育科学规划领导小组“十一五”立项课题
《农村小学语文合作学习的实效性研究》研究成果概述
河北省清河县孙庄校区
课题组
各位评审老师：
< br>本课题在
2009
年
3
月通过邢台市教育科学规划办审批立项，
课题
类别为立项课题，课题编号：
0924028.
课题主持人：苏元超，所属单< br>位：清河县孙庄校区。
经过几年的努力，课题组全体成员认真研究总
结虽取得了一些成绩 、也学到了很多东西，但也看到了自己的不足。
本课题也得到了学校的大力支持，现将本课题的研究成果 概述如下：
一、问题的提出
（一）
课题研究的背景
我国自
20
世纪
80年代末期开始引入并进行合作学习的实验研究，
但真正得到推广，乃是在实施新课程以后。
目前，从国内来看，
我国
的浙江大学正在开展合作实验活动。
从河北省来看，
沧州的派尼小学
一直将合作学习运用于课堂教学，
且取得了极好的效果。
为了改变填< br>鸭式的传统教学的模式；
为了更好地激发学生学习的积极性、
主动性
和创造性； 也为了在合作、讨论中激发学生学习语文的兴趣、激活学
生的思维；
更为了让这些生 活环境过于优越的独生子女有跟别人交
往的能力以及同别人团结协作的能力，我们从
2007< br>年春天开始在教
学中对合作学习进行了尝试。通过尝试发现不仅学生的思维不再僵
化，< br>还增强了学习的积极性和主动性，
就连语文综合能力都有了很大
的提高，
在交往 中也知道了谦让。
为了对合作学习有一个系统的了解，
也为了在教学中对合作学习运用得更加得 心应手，在
2008
年
11
月，
我们申报了市级课题《农村小学语文 合作学习的实效性研究》，
经市
教育局科学规划办批准立项后，从
2009
年
3
月开始进入研究期。
（二）本课题的创新点与特色
本 课题的实验研究意在以农村小学语文课堂为主阵地，以课例为
载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究 、经验总结等具有强烈反
思意识的行动研究
，
来探究具有农村特色的小学语文课堂小组 合作学
习形式与实施策略，进而改善师生关系、改进学习方式、大面积提高
学生的学业成绩。< br>
创新之处：努力构建具有农村特点的小组合作学习的形式和实
施策略。
（三）课题研究的意义和实践价值
理论意义
通过本课题的研究
,
探索合作学习成为语文教学的组织形式和教
学策略
,
进而为创建新的教学模式服务
.
合作学习基础教育最为倡导
的教学方式之 一
,
是一种有利于教师教、有利于学生学的策略。从合
作学习的基本要素（异质分组、 积极互赖、面对面的促进互动，
个人
责任，社会技能和小组自评）
可以看出，合作学习 一方面强调学生在
小学中的积极交往、互动，体现学生的主题作用、
培养学生的合作意
识和合作能力；
另一方面它也重视学生的个体责任，
培养学生自主学
习的能力。
并且，
在合作学习进程中，
教师的主导作用也是不可缺的。
所以，在语文教学中，< br>教师能运用真正的合作学习，能够有效调动学
生语文学习的积极性，
提高学生的语文学业 成绩，
达到最佳教学效果。
在小学语文教学中构建探究式合作的学习方式势在必行，
这是
《语
文课程标
准》中与时俱进、适时教育、适人教育而大力提倡的，是培养具有现
代思想与思维、
时 代个性、健全人格、优秀素养人才而迫切需要的一
种相对于传统教学的新的教学方法和学习方式，
其有益于学生学习
、
发展，有助于素质教育实施，有利于创造性人才的造就。
合作学习：（美 国威廉·格拉塞）又称小组学习，它是指一系列
促进学生共同完成学习任务的教学方法，
以便通 过同学之间的交互作
用对学生的认识、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影响。
其为
相对于个体学习的一种小方式。
合作学习的优点是显而易见的：
它能
激发学生发挥出 自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助、
共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系 ，由于学习任务
共同承担，问题也就容易解决。
探究性学习：
是以学生的自 主性学习为基础，
从学生生活和社会
生活中、
从语文学习内容中选择和确定探索、研究 专题，
主要以个人
或小组合作的方式进行的学习。
有利于转变学生的学习方式，
为学生
学会学习和终身学习奠定基础，
它着眼于学生的主体地位，
使自主学
习落到实处。
实践价值
通过该课题的研究和实践，力求改进小学生特别是 小学生学习语
文的方式，
解决小学生语文学习中出现的问题，
优化语文课堂的教学过程，培养学生的合作精神和合作意识，促进学生全面发展，使学生
拥有健全的人格，
为日 后走向社会奠定良好的基础。
在课题实施的过
程中我们要努力转变观念， 重塑角色，让学生成为课堂的主人。
创设
生动的学习情境，
让学生在兴趣盎然中学习。
我认为只有当教学触及
到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，
引发学生学习的兴趣 ，学
生兴奋起来时，
学生才会表现出兴趣。想方设法调动学生的情绪，让
学生想学、< br>
愿学、乐学。难点问题，应多采用“探究”性学习。语文教学中不可
避免地会产生疑难问题，应 鼓励学生自己去探究。
二、课题研究的目标和主要内容
（一）研究目标
1
、开发“小学语文合作性学习”的课程资源。 结合学校的教学
实际和本地的基本情况，选择适合小学生年龄和心理特征的教学模
式，
作为语文听说读写能力训练的载体，
达到在实践中学用语文的课
程目标。
探索小学语文 合作学习与生活基础教育的结合等方面的一些
成功的经验。
2
、 摸索小学语文合作性学习的基本模式。小学语文合作性学习
虽是多领域的，
但它也有一定的规律 可循，
本课题研究将探索其规律
性，提出学生学语文合作性学习原则，找到更多的途径和方法，
以案
例形式展示出来。
3
、教师在研究中得到培训和提 高。通过本课题研究，让教师进
一步深化理解语文新课程标准，能熟练指导学生开展语文合作性学
习。学习运用新课程理论，提高教师的理论水平，
增强教师的科研意
识，提高研究水平，培养 一批科研型教师，
使我校形成浓厚的教科研
氛围。
（二）研究的主要内容包括以下几个方面：
本课题通过对我校三至六年级小学生小组 合作学习方式的培养
与促进策略展开研究，完成以下研究内容：
1
、针对学 校和社会层面，展开小学生合作性学习方式的现状调
查研究；分析与研究调查结论，形成课题研究指导性 意见或策略。
2
、针对教师教学模式层面，通过研究与实践，促进教学改革、
优化教学目标，
彻底改变课堂教学模式，
形成以教师主导地位和学生
学习主体地位“ 自主、合作”并重的课堂教学模式。
3
、针对学生自 主性合作学习层面，从“学习者”角度出发，通
过研究与实践，形成一系列指导小学生自主、合作性学习 活动模式，
整合学习方式并形成提高学习能力的
“自主性合作学习方式”
的指导
策略。
从而在学习活动中充分发挥主体作用，
培养良好的学生自主性< br>合作学习方式。
4.
分析目前在小学语文课堂中开展的广泛的小组合作学习 中存
在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，
探索小组合作学习的有 效方法和途径。
5.
探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会
交流，学会学习，从而为未来发 展提供良好的基点。
三、课题研究对象和方法
（一）研究对象
本课题主要研究我学区中心小学三至六年级学生，
三年级
1
班和
3< br>班，四年级
1
班和
2
班，五年级
3
班，六年级
1
班，共
350
人。
（一）研究方法
本课题以行动研究法为主，
。
在具体的教学实践中边研究边总结
边调整改进， 在行动中研究，
在研究中行动。采用重点与一般相结合
的方法，在组建课题组重点攻关的同时， 以年级组为单位落实研究。
在具体操作时，还将采用以下方法：
文献研究法
、调查研究法、
行动研究法、观察法
、
经验总结
法。
四、课题研究的成效
几年来在上级领导、
专家的关怀与指导下，
经过全体教师的潜心研究，积极探索，认真执教，我校的“自主、合作、创新”课堂教学
模式的研究取得了可喜的收获。
（一）理论成效
通过课堂教学的实施与实验，
课题组在转变教师 的教学模式、
优
化课堂教学、
探索构建培养与促进小学生小组合作、
自主学习 方式方
面形成了如下理论体系：
1
、改变现有教学模式，采取适合学生实际 的教学策略，是实现
以生为本的自主学习的出发点和落脚点。
2
、“创设情 境，激发学生学习兴趣，使学生想学；创设条件，
引导学生合作探究，使学生乐学；指导有效学法，培养学生合作学习
能力，使学生会学”
----
是课题组得出的、
有效引 导学生自主性学习
的教学模式。
3
、“课前自主预习 、课中自主、合作学习、课后自主延伸”是
培养与促进小学生小组合作、自主性的学习方式养成的有效策 略。
4
、合作学习是一种有效的教学模式，长期运用使教师实现了有
效教学。
作为一种教学模式，
合作学习使师生身心
的距离拉近，建立了民主、平等、和谐的师生 关系，有利于良好班集
体的建立；
通过合作学习的研究，教师的教育教学水平有了明 显地
提高，在课堂上出现了“师生互动，生生互动”的良好局面，切实提
高了课堂教学效益，优 化了教学效果。在试验前，有一篇论文《合作
学习初探》
获市级优秀论文三等奖，
阅读 课案例《蛇与庄稼》获市级
三等奖；
5
、合作学习是一种有效的学习方式， 长期运用使所有学生都实
现了有效学习。
优化了课堂教学。作为一种学习方式，合作学习的运< br>用激发了学生学习的积极性、
主动性、创造性，在课堂上出现了师生
互动、生生互动，讨 论激烈，发言积极的良好态势。因而使学生学得
较轻松，
收到了事半功倍的效果。所以，合作学 习的运用有利于优化
课堂教学。体现了以人为本。
教给学生合作学习的方式，
体现了人 文
性，
使全体学生全面提高了语文素养，
为学生学好其他课程打下了基
础，< br>也为学生全面发展和终身发展打下了基础。
有利于全体学生的全
面发展。不管是课内合作 ，还是课外合作，每次合作都注重“过程、
方法”，
注重“知识”的运用和
“能力”的 提高，注重学生的
“情感、
态度、
价值观”
方面的独特感受；
长期合 作，
所有学生的思维、
写作、
交际、绘画、创造等潜在的综合能力得以发掘与提高，在 《班级作文
评比》、《班级手抄报展评》、
《班级演讲比赛》等实践活动中，涌
现出了 大量的好作品。还有很多学生在县以上各级各类比赛中获奖。
可见，合作学习有利于全体学生的全面发展 。
（二）实践效果
（
1
）学生的改变：
1
、我们对实验前后学生的合作情 况、学习成绩都进行了对比，
学生的合作意识在试验后显著提高，
学习成绩大面积提高，
合格率均
为
99%
，优秀率在
50%
以上。
试验前后学生合作情况对比
学生的合作意识在增强，
合作能力在提高，在学习中遇到的问题
善于思考，善于交流，
在老师指导下学会独立思考和合作交流，
为更
多更好的学习知识打下了基础。