课堂教学结束技能例说
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2021年01月19日 14:54
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课堂教学结束技能例说
结束，
是课堂教学活动进行的终端，
是师生 间在一堂课中情感共
鸣的最后一个音符。
结束技能是指教学将要结束时，
教师引导学生 对
所学知识与技能进行及时地总结、巩固、扩展、延伸与迁移的教学活
动方式。它通过归纳总结 、领悟主题、实践活动、转化升华和设置悬
念等方式，
对所学知识和技能及时地进行系统巩固运 用，
使新知识有
效地纳入学生的认知结构。
其心理学任务是使学生保持旺盛的求知欲< br>和浓厚的学习兴趣，从而取得课虽尽而趣无穷的教学效果。
一、运用课堂教学结束技能的作用
结束，
被人们称为结束的艺术，
是因为一个巧妙合理的结束方式，
能使学生对全课的教学内容获得明晰的印象，
或开拓学生视野 ，
引起
联想和思索，产生画龙点睛、巩固知识、启迪智慧的结果。好的结束
方式正像高 妙的琴师，一曲虽终却余音绕梁，不绝于耳。正如袁微子
先生所说：
“成功的结尾教学，不仅能 体现教师的技巧，而且学生会
主题更明，意味犹存，情趣还生。
”课堂教学结束方法设计得好， 能
发挥一下几方面的作用：
（一）
、形成知识网络，巩固所学知识。在全课 结束的时候，教
师通过强调重要事实、概念和规律，概括比较相关的知识，形成知识
网络，使学 生对所学的新知识更加清晰、明确、系统。
（二）
、总结教学内容，埋下教学伏笔。 在全课结束时。教师可
对所学知识内容进行概括总结，
使学生对所学的知识有一个完整的印象。
其次还可以围绕单元教学目标向学生提出有关问题，
为讲授以后
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的新课题创设教学情境，埋下伏笔，诱发学生继续学习的积极性。
（三）
、 总结思维过程，促进智能发展。在全课结束时，教师运
用巧妙的结束方法，
既能引导学生总结自 己学习本课时内容的思维过
程和解决问题的方法，又能促进学生智能的不断发展。
（ 四）
、领悟内容主题，进行思想教育。在全课结束时，教师可
通过精要的总结或揭示本质的提问 ，
使学生领悟到所学内容主题的情
感基调或知识核心。做到情与理，前因与后果的融合。并能激 励学生
将这些体验和知识转化为指导学生思想行为的准则，
达到对学生进行
个性陶冶， 品德培养或唯物主义教育的目的。
（五）
、巩固所学知识，强化学习技能。在全课结 束时，教师可
通过设计一些口头或书面的练习思考题、
实际操作或评价活动等，
可以训练学生的行为技能，从而达到对所学知识的复习、巩固和运用。
二、设计课堂教学结束方法的原则
（一）
、总结性原则
这条原则要求教师对讲授的新知识要做到及时总结和复习巩固。
心理学研究表明，记忆是一个不断巩固的 过程，要完成这个过程，需
要对所学知识及时归纳，概括总结，使学生获得规律的东些，以加深
理解和记忆。如在教学《詹天佑》一课结束时可以设计这样的结束方
式：
师：同学们 ，詹天佑有这样一段名言：
“各出所学，各尽所知，
使祖国富强，不受外辱，是以立于地球之上 。
”詹天佑主持修筑京张
铁路的伟大壮举，实现了自己的诺言，有力地回击了帝国主义，他不< br>
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愧为一名杰出的爱国工程师。他为我国铁路修筑史写下了光辉的一
页，取 得了反帝斗争的伟大胜利。敬爱的周总理称他为：
“中国人的
光荣”
。让我们怀着崇敬 的心情，用自豪的语气齐颂：
“詹天佑——中
国人的光荣”
。
生齐颂：
“詹天佑——中国人的光荣”
。
这种设计采用借鉴总结方 式结束教学，
不仅可以更深刻地对课文
思想内容进行总结，而且可以拓宽学生的知识视野。
（二）
、针对性原则
这条原则要求教师在教学结束时的总结要紧扣教 学目标，
抓住教
学重点，
针对学生实际。
使所做的总结有利于学生回忆、检索和运用。
（三）
、系统性原则
这条原则要求教师在教学 结束时应概括本课的知识结构，
深化重
要事实、
概念和规律，
使之经过加工而 形成系统的、
有效的知识网络，
帮助学生把零散的、孤立的知识进行归纳，使学生了解概念、规 律的
来龙去脉。
（四）
、实践性原则
这条原则要求教师 在教学结束时要安排恰当的学生实践活动，
如
练习、问答、对话、小结和实验等，从而实现技能 的转化。
（五）
、迁移性原则
这条原则要求教师在教学结束时，
要引导学生根据课堂教学的内
容，通过联系实际或创设情境，对所学的知识进行迁移教学，使其 形
成灵活的学习技巧和能力。
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（六）
、刺激性原则
这条原则要求教师在教学结束时，
设计一些比 较有兴趣的教学形
式，
使学生在生动活泼的教学形式中既加深对所学的知识的理解和运
用，又保持积极的学习兴趣。
三、设计课堂教学结束方法的类型
（一）< br>、总结结束法。即在课堂活动结束时，在引导学生理解课
文的思想、内容和写作方法的基础上，教 师运用准确简炼的语言，提
纲挈领地归纳课文的思想内容和写作特色的方法。
这种方法能使学生
对课文的认识更加明确，
印象更加深刻，
有利于促进学生对所学知识
的理解， 有利于培养学生的总结概括能力。如一位教师在教学拼音
“
ɑ
”的结束时这样设计：< br>
教师：同学们，我们这节课学了“
ɑ
”的哪几点知识？
生：……
教师：
同学们说得好。
这节课我们学会了
“ɑ
”
的发音。
学了
“
ɑ
”
的三点知识：一是发 音的口型，发“
ɑ
”音的时候嘴要张大；二是学
了“
ɑ
”的声调，< br>“
ɑ
”有四声——“āáǎà”
；三是学了“
ɑ
”的
写法，
ɑ
写在四线格的中格，两笔写成。
（二）
、质疑结束法。即 在课堂教学活动结束时，让学生结合课
文提出自己在学习中还没有弄懂的问题，
由学生讨论或教 师讲解，
从
而解决学习中的疑难。
这种方法能准确掌握反馈信息，
及时查漏补 缺，
使教学工作不留后遗症。
还能培养学生质疑问难的能力和创造思维能
力。如一位教 师在教学《大理石街》结束时这样设计：
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