无厘头笑话-爸爸要了我的过程

2021年1月19日发(作者：闻良波)
《文言文两则》教学反思





教罢《学弈》
、
《两小儿辩日》二篇文言文，强烈蹦出一个认识：文言文教学中要培养学
生会读能说 的能力。





读是基础。让学生一读，读准字音，单 个读，纠正后再读，指名读，齐读；二读，读出
停顿，学生尝试读，师范读，指名读，交流读，划出节奏 来读，指名读，齐读；三读，读出
味道来，读出意思来。





读是提高。在学生读到第三步时，让学生说说文言文的意思，在说意思交流中领悟文言
文的感情。
《学弈》一课就有学生说出弈秋没有理解学生，没有懂学生，那个思援弓缴而射之
的学生，让他去学射箭好了，因为他对学下棋不感兴趣，而对射箭特有兴趣。鼓励学生说居
然说出了因材 施教的教育原理来。是啊，童言是率真的，无畏的，有想象力的。培养学生会
读能说是多么重要的。

《匆匆》教学反思





《 匆匆》是朱自清先生的散文名篇，我教学中敬重又慎重。总不敢多讲也不能多讲，唯
恐说多了亵渎散文的 美。于是我就和学生在诵读中感悟朱自清散文的魅力。




< br>释题，什么是匆匆？时间过得很快是匆匆，日子过得飞快再也回不来了是匆匆。带着情
感读题，作 者是怎样写日子匆匆而过的？生找到句子进行有层次有滋有味地诵读，适时适当
让学生说一说读中的感悟 ，再诵读，情感积淀在心中时，让学生写一写“
------
的时候，日子
----- --
过去了”
。展示交流中分明感受到学生体验日子匆匆了，难怪作者头涔涔，泪潸潸了。理解了再诵读。在诵读中自然体会作者的情感，也自然掌握了语言文字的表达。第一段语言
表达上通 过对比诵读知道日子一去不复返，
有一种惋惜。
第四段更是在诵读中体会作者情感，
为 什么连说两个“痕迹”
，不能平的，为什么白白走这一遭呢？诵读中进行感悟体验。




在这样经典散文面前，带领学生进行诵读，在诵读中体验。诵读有一定的技巧，老 师要引
导学生如何诵读好是关键，用心灵来诵读，从而体会作者用心灵倾诉，诵读中与作者情感的
共鸣。


《桃花心木》的教学反思





教学完《桃花心木》一课，充分切实明白了是“用教材来教，不是教教材”的真正含义。
由林清玄的文章说起，感悟小事，获得启示。今天学习的《桃花心木》也是这一类文章。图
片认识桃 花心木，有什么想说的？课文是怎样描写桃花心木的，读句子感悟桃花心木的外形
特点。在这些体验下再 读题，学生对桃花心木的形象就更深刻了，学生也更有意愿学习课文
了。





让学生自主学文，找到种树人奇怪之处，做上批注，交流知道几个“不定时”。真奇怪，
有什么疑惑想对种树人说，自然学到种树人的话语，朗读，体验交流中明白道理。一种启 示
自然显现在学生的脑海里，还得扎下根来，延伸到生活中的“不确定”
，图片情景再现生活中
不确定的事例，学生看着思考着，再说一说今后生活中的不确定，在说中，启示已慢慢扎进
学生 心里。再进一步让学生写一写，
“如果有一天
---------
”
。一颗“ 不确定”
，面对困难，做好
心理准备，锻炼自己独立自主的心的思想。已经成为一颗种子深深种 在学生的心里。

用教材教，教会学生去学，去思考，去生活。多好啊。


《顶碗少年》教学反思





一种体验阅读在 滋长做一件事努力尽心做了，可最后失败了，心情怎样？接着再做，还
是失败了，心情会怎样？仍不放弃 再做，终于成功了，心情怎样？

在谈话间徐徐导入课文学习，
《顶碗少年》一课会让 我们明白许多，请同学们把自己当作顶碗
少年来学习课文。





顶碗少年第一次表演得怎样呢？读文体验交流，可失败了，你心情怎样啊？体验情感。
第二次又表演，你这时会怎么想
?
怎么表演的呢？读文体验，可最后还是失败了，你的心情怎
样？心里会说什么呢？你的一位师傅来了，对你说了什么呢？你心里又会说什么呢？在学文
中不 断拓展体验。于是又有了第三次表演，这一次在台上表演你的心情又是怎样的呢？放开
来，不惧怕失败地 进行表演。最后终于成功了，你的心情怎样？





感 悟小事，获得启示，你又有什么启示呢？交流展示，难怪作者文末说有些微微的激动，
激动在哪呢？继续 深入交流。把这些启示运用到自己的生活中去，写一句面对失败鼓舞自己
的话，时时提醒自己。让学生体 验阅读学习，是一种心灵的滋长，是一种生命的呵护。


《手指》教学反思





学会一种方法更重要
.
丰子恺浅显风趣的 散文《手指》
，学生学会一种方法进行学习，在
朗读中体会语言风格，学得风生水起。





伸出手指，观察说说，五个手指的特点，喜欢哪个手指？看 看丰子恺先生是怎么为我们
介绍的。学生自读课文，初步体会丰子恺风趣的语言风格。

给出一张表格，填写五个手指的长处和短处，得到的启示。学生或自主，或合作进行学习填
表格。




交流展示中，师着重引导学生说出大拇指的长处和短 处，再让学生读一读，读中指导学
生读出风趣的语言风格来。后几个手指的学习类似于这个方法，放手让 学生展示交流学习，
在读中让学生说说该怎样读会读得更好一些。不知不觉交流朗读中明白了五指的特点 及丰子
恺的语言魅力。学到这，我们不禁要问，感悟五指的特点，给我们什么启示呢？学生很快说
出，或用课文中的话语说出。读读文中的话，体会即可。





接着有趣的是请学生扮演五指进行情景表演，在表演中进一步领悟五指的特点，也明白
了团结一 致的重要性。


《北京的春节》教学反思





老舍笔下的《北京的春节》
，京味京腔中散发着老北京特有的年俗，领着学生走进文 本，
走进老百姓的春节里。





学生自由朗 读课文后，弄清写了春节里的哪几个日子？也就知道了课文是按时间顺序来
写的。那就跟随老舍的描写一 起过一回北京的春节，品尝一下春节的味道。





走 进腊八，腊八粥的飘香，杂拌儿的好吃，一下让我们闻到了北京春节的气息。学生在
找一找，说一说，读 一读中喜欢上腊八的京味。除夕真热闹，自由读，谈感受，个性品尝年
三十的风味。接着师生引读，男女 生引读品味除夕的热闹，一次一次诵读，身心与文字一起
愉悦年三十的习俗。顺势延伸写一写“我家的除 夕”
，在老舍文笔的启发和带动下，学生用文
字洋溢着自己除夕的快乐，喜庆。来到正月初一， 与文本对话，师生对话，新年就这样谈话
间来到我们身旁。正月十五闹元宵，我们美美地读，分层次读， 小组竞赛读，那各式各样的
灯在我们读中恍若就在眼前。铃
------
下课了，一节 课过完了一个北京的春节，那习俗，那纯
朴，那年味，在我们眼前，在我们嘴里，在我们心里。过年真好 。


《藏戏》教学反思





形成一种自学的能力





《藏戏》一文浅显 易懂，是适合学生自学的文本。相信学生的学习能力，利用文本让学
生形成自学的能力。





由地方戏剧猜一猜，谈一谈，导入到藏戏。给出导学案让学生自学交流。导学案如下：




1
、读熟课文，弄清藏戏的由来，并用自己的话说一说。2
、从文本中体会藏戏的特点，感受
藏戏的特点。





学生自主合作学习到一定的时候下，课堂上进行交流展示。这时老师只起个学习者 ，引
领者的作用，说出一个话题，让学生去展示，去质疑，去补充。如有学生在展示说藏戏的由
来时，说得有点啰嗦，学生就敢于质疑，可以这样说就简练了，他就说上了。说到藏戏的特
点，学生更是 兴趣十足纷纷展示着，仿佛自己就是藏戏的研究者。在交流展示中我分明感受
到藏戏就在班上开演着，学 生就是藏戏的主人。





多热闹的展示啊，老师有疑 问，文章开头三个文句，是什么文句？在文中起什么作用？
学生读一读，就展示说出，是反问句，起引起 读者注意，吸引读者兴趣的作用。

相信学生，相信学生的学习能力，没错的。


《各具特色的民居》教学反思

一导一放

对比中学习

教学《各具特色的民居》
，老师先引导学生学习《客家民居》< br>，了解课文运用了哪些方法
来表达客家民居的特点。接着让学生运用这种学习方法自主学习《傣家 竹楼》
，看看课文是运
用了哪些方法来写出傣家竹楼的特点，再二者对比，加深对二种民居特点 的了解，从而学生
体会到不同地方民居的鲜明特色。顺势拓展让学生说一说你知道的地方民居的特色，学 生在
资料、图片的帮助下，能说出皖南民居，北京四合院，蒙古包，土家族吊脚楼的大致特点来。

在引导学生学习《客家民居》时，学生在默读熟课文的基础上找到客家民居的特点，是
营垒 式住宅，叙述中运用列数字法写出了客家民居的传统魅力，崇尚圆形，八卦布局这一特
点，学生在读一读 ，拓展议一议中真切感受到其中特色，文化特征在民居中的体现。学生在
读一读中进一步体会到客家民居 的特色，并深受其感染。

在教师地导引下学生有方向性学习，并形成一定的学习方法。运用到 《傣家竹楼》的学
习中，学生读一读，说一说中展示了傣家竹楼的特色。一导一放，对比中学习，学生形 成能
力中运用能力学习。


《和田的维吾尔》教学反思





牵一句而启全篇





《和田的维吾尔》一篇浅显易懂的课文，怎样上出语文味来？怎样更好地发挥学生自主
性？我深 思着。





在教学中，在导入读题后，学生通读课文 找到中心句，全文都是表达这样一个中心的意
思。
“豁达乐观的和田维吾尔人，纵使生活再苦， 感觉也是甜的。
”用这一中心句牵起全文地
学习。





课文是怎样写出豁达乐观的和田维吾尔人，纵使生活再苦，感觉也是甜的？放手让学生
自主合作学习。





过了十分钟后，
学生 进行展示交流。
“一个停电的晚上，
环境恶劣，
一个汉子还迎风引吭，
体会到 和田维吾尔人的豪气与乐观，
不由得惊奇而肃然起敬。
”
如果换作我们会怎样呢？联系
自己来谈，在对比中体验更深了。难怪说，读中心句。这就是和田维吾尔人，继续交流展示。
有 趣的交流，有趣的朗读感受到和田维吾尔人甜甜的生活。在小结处，在过渡处，扣住中心
句，朗读中心句 ，在读中一步步深化认识了和田人的特点，文章的表达方法也自然而然领悟
到。牵一句而启全篇学习真好 。


《十六年前的回忆》教学反思





老师是一个引导者，一个质疑者






《十六年前的回忆》是一篇传统课文，规范质朴，至情感人。怎样让学生学会学习？我
把自己当作一个引导者，一个质疑者，让传统课文散发出现代课堂的风采。

上课伊始，板题 读题后，文中哪句话写到这个课题？自然学到第一自然段。那父亲是谁？链
接李大钊资料，谈谈感受，再 读课题就有别样的一种沉痛的感情。





回忆父亲的 一些什么事呢？学生默读课文做上批注。十来分钟后，学生展示汇报，引导
学生简练概括事情，如：形势 危急，坚持工作。学生遗漏之处，啰嗦之处，老师质疑，引导
学生发现体悟，简练概括。




这么一些事情，
哪件事对你印象深刻呢？为什么？在这一问的 引导下，
学生探究出李大钊
忠于革命，临危不惧，坚贞不屈的品质来。





多么好的一位革命者啊，多么好的一位父亲啊！感情朗读课文后三段， 体会悲痛心情。
“妈，昨天是
4
月
28
”和前文哪里的写法相一致？ 学生迅速找到读一读。这样写有什么好处
呢？学生交流中，
老师引导体会这样前呼后应表达的好 处。
课文还有这样前后呼应的写法吗？
找一找进行交流。师引导课文开头一二自然段的写法，质 疑这和我们以前学过的写事的文章
写法相同吗？这又是什么样的叙述方法？从而在质疑中思考体会倒叙的 写法和好处。

就这样，在老师的引导质疑中，学生积极探究学习。


《灯光》教学反思




学法迁移

快效学习




回顾《十六年的回忆》一文的写作方法， 今天学的课文《灯光》在写法上和《十六年前的
回忆》有许多相同之处，我们来比较中学习。




学生自读课文，找到与《十六年前的回忆》表达相似之处。交流中学生 能准确说出运用了
倒叙的写法和前后呼应的写法。





写法相同，但课文内容不同，表达的情感也有不同。





“多好啊！
”
在文中出现了几次？是在什么情况下出现的？交流中体会到郝 副营长一颗火
红的心——革命胜利了，孩子们可以在灯光下学习了。在这颗火红心的驱使下，在这个信念
的驱使下，他才会
-----
读课文第十自然段，进一步体会郝副营长为了革命，勇于 牺牲的高尚
品质。





点燃的书本发出的火 光，灯光有什么联系呢？有了革命的火光，斗争的火光，胜利的火
光，才有了灯光，光明的灯光，幸福温 暖的灯光。探究出灯光的含义，灯光是郝副营长对革
命胜利的憧憬，是革命的信念和理想，是光明和温暖 的象征。在内容情感积淀到一定时，学
生交流喷发出对灯光的理解。





又是一位多么好的革命烈士，为了革命的胜利，勇于牺牲，我们深深地缅怀他，自 由展
示读句，说句子表达心情和情感。


《为人民服务》教学反思




老师就是为学生的学服务的





诵读中体会思想的严密，体会思想的光辉






伟大领袖毛主席的《为人民服务》一文，经典传诵，深深影响着我们的思想，我们 的行
为———为人民服务。





简介写作背 景，导入课题学习，为人民服务，学生自由放声读课文，初步感知课文内容，
号召我们大家为人民服务。





全文五个自然段，引导学生一段一段带着思考、 带着理解朗读，谈自己的体会，思维在
交流中碰撞，体会表达上的严密性，体会思想的光辉性。





齐读第一段，再请一学生读这一段，明白这一段写我们队伍 是为人民服务的队伍。理解
后又请一学生读，男女生对读，然后诵读。在多种方式，不同层次读中学生体 会语言表达的
精炼严密。





运用这样的诵 读法进行后面课文内容的学习，在读到第三段时，找出关联词来引读，一
个一个关联词接龙读，一遍一遍 读中体会句子之间的关系，体会到这一段的层次，体会到写
作方法。再诵读体会领袖思想的严密性。




一篇如此思想严密。如此语言精炼的文章，老师能做 什么呢？似乎不能做什么，引导学
生多种形式，多种方法和文本对话，在文本对话中启迪思想，感悟写法 ，感受语言特色。老
师仅能做这些，我想老师就是为学生的学服务的。


《一夜的工作》教学反思





中心句引领学生自主合作学习





为人民服 务的思想指引着我们，周恩来生前喜欢在胸前佩戴一枚“为人民服务”的纪念
章，并用自己的行动实践着 “为人民服务”的思想。学生阅读课文想想课文是从哪些方面写
周总理一夜的工作？找出文中的中心句。





汇报交流中心句，学习中得出总理工作劳苦，生 活简朴。课文是怎样写的呢？小组自主
合作学习，学生读读，划划，议议中进行着。





展示交流工作劳苦，从关键句，关键词中体会总理工作的劳苦，工作的 一丝不苟。反复
读中进一步体会总理工作劳苦，多么为人民服务啊！生活是怎样的呢？生活简朴也抓关键 词
句体会，设身处地地思考体会，总理生活多么简朴，一种敬佩之情油然而生。感情读句进一
步 体会。





如此为人民服务的总理，作者看到了他一 夜的工作，不由得自豪，齐读最后二段，稍作
理解后再读。链接当时背景资料，谈谈感受后再读。一夜的 工作是他一生工作的缩影，他每
个夜晚都是这样工作的，理解后再读。去掉叙述语，专读两段的语言部分 。情感一步一步渲
染，一次一次朗读，在读中学生的自豪也一步步走向深入。

还有哪些人是这样为人民服务的呢？在交流中一颗为人民服务的种子也种在学生心中。


《卖火柴的小女孩》教学反思




童话现实中探究





《卖火柴的小女孩》这 一童话学生相当熟悉，都知道里面的故事情节。按老传统讲解固
然引不起学生的兴趣，怎么办？发挥学生 主体性探究不太知的深层点的东西，学生的兴趣就

又来了。





简略导入课文学习，师直接说出学习任务，这篇课文的内容大家都非常熟悉，今天 我们
就在熟悉的基础上探究一些不太知的东西，想试一试吗？先来探究小女孩是在怎样的情况下
擦燃一根根火柴的？在交流朗读中初步体会当时社会的无情，
不合理。
没有人来关心小女孩，< br>没有人来同情她，小女孩只有擦燃一根又一根火柴在幻想里、在童话里找到自己的温暖、快
乐、幸 福的生活。这一次次擦燃的火柴出现的幻想可以前后颠倒吗？这一探究弄清了童话故
事的发展顺序。多么 美好的童话啊，可现实中呢？小女孩死了，死在大年夜里，依然没有人
同情她，多么可怜啊！这是一个怎 样的社会啊？！学生异常激动气愤，冷漠、无情、不公平、
不合理一个个词从他们纯真的心里说出，这一 个个词直面对当时的社会现实。小女孩，小女
孩回到我们身边吧，我们会给你幸福和快乐的。链接诗歌《 你别问，这是为什么》
，朗读谈体
会，你会怎样对待小女孩？





一颗纯真的心灵触摸着纯真的童话，认识那个社会不合理，更珍惜我们现在的生活 ，也
激发学生美好的心灵，关心别人，帮助别人。


《凡卡》教学反思





和学生一起学

一起探究




回顾《卖火柴的小女孩》顺势讲到《凡卡》一课，契科夫笔下的九岁凡卡又是怎样悲惨
的生活呢？学 习课文，给学生充分的时间读熟课文，标注自然段。接着一段一段浏览读，说
出每段的大致意思，这样就 自然明白了文章按“准备写信——写信——寄信”来写的。其中
写信部分有信的内容和回忆部分。
写信当中穿插了回忆乡村生活的情景，
这种写法就叫插叙。

引导学生读，和学生一起学，一起探究自然对课文有了初步的认识。






深入下去探究文章的内涵，读信的内容体会凡卡的悲惨生活。从关键句 ，关键词中充分
感受到这样的生活让凡卡只有死路一条了，从而认识到社会的不合理。读中说体会，体会 中
读是感悟深刻文章的一种朴素的方法，也是心灵和文本对话思考的过程。

无厘头笑话-爸爸要了我的过程

无厘头笑话-爸爸要了我的过程

无厘头笑话-爸爸要了我的过程

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