2019-2020学年高中语文 第9课 记梁任公先生的一次演讲教学设计 新人教版必修1.doc
余年寄山水
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2021年01月19日 15:58
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2019-2020
学年高中语文
第
9
课
记梁任公先生的一次演讲教学设计
新人教版必修
1
【设计意图】
《记梁任公先生的一次演讲》是一篇写人记事的文章，通过细节描写塑 造任公先生的
形象，展现他的真性情与爱国情怀。
一节课是有限的，一篇课文也不必 面面俱到。尽管尽管本文有的地方很精彩，但学生
一看就明白，就不必在课上再花时间。苏霍姆林斯基说 过：
“学生对眼前能看到的东西是不
感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”所以，这堂 课，我主要想通过对梁先生演讲
细节描写的赏析来体察任公先生的真性情与爱国情怀。
【教学目标】
1
、通过对细节描写的赏析体察任公先生的真性情与爱国情怀。
2
、简要了解作者梁实秋；
【教学重点难点】
1
、通过先生所讲的杜诗、《桃花扇》、《箜篌引》来了解先生的性情与 情感，是
本课教学重点。
2
、对《箜篌引》的理解，是本课教学难点。
【课
时】
1
课时。
【教学方法】讲读法、分析法结合学生自主讨论。
【教学过程设计】
一、导入新课：
在前面诗歌单元的学习中，我们通过《再别康桥》认识了浪漫诗人徐 志摩，他在现代
诗坛上名头之高、
影响之大妇孺皆知，
除了他本身的才华使然之外，< br>还得益于他成功地拜梁
启超为师。
站在巨人的肩膀上，
这个起点就置于众生之上 了。
那么
“虎爸”
徐申如花了
1000
块大洋替徐志摩拜下的老师是 什么样的人呢？我们来看一看梁实秋的文章
《记梁任公先生的
一次演讲》中的介绍。
（设计意图：这段导语的设计力求激起学生的兴趣，力求通过带有悬疑性的言语带动
思考，调动 学生情绪。
《记梁任公先生的一次演讲》是必修
1
第三单元的一篇散文，由 于在学习第一单元现
代诗时，我通过《再别康桥》讲过徐志摩和梁启超之间的关系，所以，在讲这篇文章 时，我
就借助这两者之间的关系导入新课，引出本文的主人公。
梁启超、徐志摩这师 徒二人一同出现在我们的教材当中，我猜想编者是有意为之。尤
其是读完这篇散文，
不禁佩服编 者的用意，
两个作品同是着眼于回忆的图景，
但是我们看
《再
别康桥》，能感 到一种淡淡的哀愁；而《记梁任公先生的一次演讲》，则看得人心中暖流涌
动，令人感叹。
< br>也许这一冷一热，一感一叹，便是人成长的一个过程。前人用文字记录下自己来过世
间的印记，我 们小心拜读，也算是对他们生命的纪念。
所以我这样导入，是不是暗合了编者的意图呢？使前 后的学习内容连在了一起，在一
冷一热中感知生命，在熟悉与陌生之间架起桥梁。）
二、品文
【设计说明】
这篇文 章，有的地方很精彩，如任公先生的出场、开场白等，但学生一看就明白，所
以有关梁启超的有学问，有 文采的表现可以简单带过；
我在阅读这篇文章时，感觉最后一
段中的“热心肠”最是 与常不同，值得玩味。于是，就抓住这句话，就此切入，带动全文。
【设计提要】
1
、这篇文章共有
10
节，请问最后一节在全文中有什么作用？
2
、我们平常说一个人“热心肠”是什么意思？”
3
、
可全篇文章并无一处写到梁先生帮助别人，
乐于助人的事，
那么在这篇文章中
“热
心肠”指什么？如何理解？”
问题提出后，在学生疑惑与好奇心被 激起时，我再要求学生带着问题去看文章。找出
相关语句并加以说明。
（设计意图：赏析课文的思路采用的是
“倒叙”的方式，力求体现课堂教学模式的变
化，体现艺术性。有时，教育的意义不全在内容，还在于教育的手段。
一般的教学顺 序是从头至尾，顺次讲来；而我们的教材中有许多篇目是完全可以颠倒
这种顺序来讲的，
而且往 往能收到四两拨千斤的学习效果。
本文最后一段是全文的总结，
是
对梁启超的学者形象 的总结——有学问、有文采、有热心肠。因此，打破常规的教学顺序，
采用“倒叙”的方式，便于学生抓 住文脉，进而把握全文。
带着问题看书，同学们对文本的阅读也就更仔细更深入，回答的也是有根有据。）
然后，教学重点放在对“热心肠”的理解上。