三年级起步作文教学技巧
温柔似野鬼°
832次浏览
2021年01月19日 16:11
最佳经验
本文由作者推荐
美丽的雨-隐形的翅膀观后感
三年级起步作文教学“七宜七不宜”
《语文课程标谁》对中年级的习作的 阶段性的目标是：留心周围
事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、
感受和想象，
注意表达自已觉得新奇有趣的或印象最深、
最受感动的
内容。针对目标要 求，怎样才能做好三年级作文教学呢？愚以为，三
年级起步作文的教学，要从学生感兴趣的话题入手，做 到“七宜七不
宜”
。
1
、宜近不宜远。
所谓宜 近不宜远，就是在作文教学中，要选择符合学生生活实际、年
龄特征、
接受水平，
有利 于提升学生表达水平和语文综合素养的材料
来指导习作，
引导学生走进生活，
把课堂真 正还给学生并引导学生从
课堂引向广阔的社会，
把社会与社会实践紧密结合起来，
以丰 富学生
的知识、拓展他们的视野，培养学生理解社会、改造社会、适合环境
的水平。
从 而积极引导学生从身边的见闻写起，
把
“现在”
写进文章；
从自己的生活体验 写起，把“发现”写进文章；从自己的周围环境写
起，把“周围”写进文章；从自己的联想和想象写起， 把“联想”写
进文章；从身边的有趣场景写起，把“细节”写进文章；从自己的阅
读体验写起， 把“感受”写进文章，把“体验”写进文章。比如有一
次自习课上，一只麻雀突然飞进教室。安静的教室 立即沸腾起来，有
的同学关门窗，有的同学拿扫把、竹杆，有的同学嘴里发出吆喝声，
有的同学 昂着首手舞足蹈……麻雀在教室里飞旋，同学们神态多异，
情绪高涨。最后麻雀飞累了，终于被一位同学 逮住了。
“众生捉鸟”
的
“壮观”
一结束，
我 立刻让同学们自由写此景此情此乐此感，
结果，
同学们的习作见仁见智，
大多言之有物 ，
把逮麻雀的场面描述的淋漓
尽致。总来说之，起步作文教学宜近不宜远，贴近生活找题材，即 兴
作文话题多。这样做，小同学有话可说有内容可写了，也就不再觉得
作文难了。
2
、宜浅不宜深。
所谓宜浅不宜深，就是指在起步作文教学中，选择简洁明 了的题目、
浅显易懂的材料和教学方法来指导学生习作。
三年级的小学生，
对于
选材、立意、主题等一些写作名词还比较陌生，甚至是一无所知。在
教学中，
老师应尽量避免 讲述一些深奥的写作术语，
不要布置一些美
丽的题目，不要老是强调写的重要，写的要求如何、 写时注意什么，
不要对学生讲得太多，太滥，不要太着急。众所周知，起步作文如果
要求太高， 讲的太深，就会南辕北辙，事与愿违，原本好端端的，苦
心经营的让孩子们“我要写作、我爱写作”
反倒过来，孩子们被弄
得一个个“不要作文，害怕作文，厌恶作文，恐惧作文”
。宜浅不宜
深，
要注意由低年级的口头作文向三年级书面起步作文的过渡。
现实
中，很多教师口口声声叮嘱学生：
“三年级要写作文了，一定要认真
学！
”可这样无 形中夸大了作文的难度。另外有些老师“心比天高”
，
开始就对学生要求过高，多挑剔，一味训 斥，使学生对老师产生畏惧
心理，更丧失了对作文的兴趣。所以说这个过渡很重要，我们要积极
创造保持作文兴趣的条件，它能为学生今后的作文学习打下基
础。
“
情以物 迁，
辞以情发”
，
有感情的的作文才显充实，
才有内涵。
在起步作文教学中，
教师要善于引发学生的情感，
应站在学生的角度，
走近学 生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如
能够出一个
《说说我的心里话》< br>或是
《我最想说的话》
之类的作文题，
让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建 议、感想……，让学生产生
沟通的欲望、需要和热情。
每次作文都要引导学生生发感情，真实的
写作。
3
、宜小不宜大。
指导三年级的小学生习作，宜 小不宜大。即要从小处入手，应该尽量
让学生从自己生活当中撷取素材，
写一件平凡小事的记叙 文或
“散文”
（
“四不像”的作文，或称“流水账”作文）
，会比那些说空话 大话的
文章要好得多。
在具体指导的过程中，
我们可从学生生活中常见的小
现 象、
小问题、
小策略、
小制作、
小游戏、
小发现、
小烦恼、
小秘密、
小动物、
小花草等入手实行习作的练习，
引导学生在习作的过程中做
到六动：
动眼一一用一双敏锐的眼睛洞察生活，
让每一缕阳光闪动在
学生的眼 睛里；
动耳一一用一双灵敏的耳朵，
去倾听世界的窃窃私语，
让每一丝清风萦绕在学生 的耳畔；
动脑一一在广阔的生活空间、
知识
空间和个性空间里，
激活学生大脑 中那些沉寂的、
杂乱无章的信息源，
让学生按照自己的个性和风格对信息实行整合，形成有序的 信息链；
动口一一先说后写。
词语接龙、
口头作文、
课堂演讲、
即兴 辩论等等，
让学生的口头语言得到空前发展，
尔后才动笔习作；
动身一一引导学
生懂得形体语言扮演、表演，使作文课堂变成欢乐的海洋；动手一一
亲自动手实践，体验生活中的乐趣 ，这样就能才思敏捷、文思泉涌，
将天马行空的创意化作激扬的文字。比如我们要 让学生写“幸福”这
个话题，应，指导学生围绕生活的小事想一想、聊一聊：一家人围在
一起吃 团年饭的场面，生病住院后家人朋友亲切关怀、照顾、问寒问
暖，同学关切问候，年迈的老人除夕之夜盼 儿女回家团圆，还能够用
镜头组接的形式体现几种幸福生活的图景……
4
、宜放不宜收。
“放”即写时不受章法约束，随意发挥。
“收”
，就是按照章法，予以
指导，从立意谋篇到谴词造句，推敲琢磨，精益求精。起步作文“宜放不宜收”
，
先要让学生自由地写，
在积累一定的感性理解的基础上，
再 引导学生按照一定的规范实行作文，
要鼓励学生大胆地写，
自主地
选择表达的内容和形 式，
真实地反映自己的真情实感，
写出自己的个
性，而不是过多地给予这样那样的条条 框框，束缚学生的思路。三年
级的作文起步教学，应特别注意“减少对学生写作的束缚，鼓励自由
表达和有创意的表达。
”
对于初学写作的孩子们来说，应该从“自由
写作 ”开始引导，让他们积极写“放胆文”
。古代学者一向主张训练
学生写作要经过“先扶后放”的 过程。如欧阳修就以前说过：
“作文
之体，
初欲奔驰。
”
宋人谢枋得 也提出先作
“放胆文”
，
后作
“小心文”
。
李吉林老师有一 则著名的教育格言：
“小马驹要长成骏马。牧马人必
须把它们带到水草丰盛的草原上，让其自由 驰骋，才能茁壮成长。指
导作文，理应充分打开学生的思路，让他们的思想自由驰骋，不受束
缚 ，使他们感到要写，好写，写有兴味。
”小朋友对事物的理解，总
是由粗到细，由简单到复杂， 由具体到抽象，由感性到理性。他们最
初对周围的事物只知道“是什么样的”，并不大在意“为什么是这样
的”
。所以，他们初学写作时，要引导他们留心周围的人、事 、景、
物，放手让他们想写什么就写什么，愿意怎么写就怎么写，只要能写
出事物
“是 什么样的”
即可。
待到他们有了一定的写作基础，
做到
“言
之有物” 了，也有了一定的理解和感受水平了，在引导他们把观察、
思维、
表达结合起来，
学会 审题、
立意、
选材、
组材、
练写
“小心文”
。
逐步 写出“为什么是这样的”
。逐步地，要求他们做到“精炼严谨”
“言之有理”就水到渠成了。三 年级的小学生初学写作，鼓励写“放
胆文”
，
“让他们的思想自由驰骋，不受束缚”< br>，有利于学生的心理健
康。他们自由表达，思想上没有任何压力，想写什么就写什么，愿怎
么写就怎么写，
就会感到
“处处留心皆文章”
，
因而乐于表达。
否 则，
要求过高，收的太紧，儿童缺乏心理承受水平，面对写作之路，就会
望而却步，产生“作文 恐惧症”
，这无疑会影响儿童的身心健康，当
然也有碍于他们作文水平的提升。
5
、宜宽不宜严。
所谓
“不宜严”
，
就是要求不 可太高、
太多。
如语句通顺、
内容具体、
生动有趣、
标点符号准确等 等。
在学生动笔习作之前，
老师先提出
“一
大堆”要求，极容易使学生产生畏 难情绪。所谓“宜宽”
，就是要做
到
“三个能够”
：
一是能够不写老 师要求的内容，
写自己想写的内容。
二是能够写“流水账”
，写拼音。三是能够写不在 课堂上写，随时安
排时间、地点写。
三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门
槛，小学生往往容易忽略身边的事情，不容易挖掘身边的题材。而作