桂林七日游-悲剧了

2021年1月19日发(作者：黎济武)

一个人不能有效管理自己的人，
总会被
QQ,
微信，
以及 各种网络媒体将时间分割的支离
破碎，大大降低做事的效率。听完这课后，
结合华哲的情况，我 谈谈自己的感受：






1
、以前 也一直知道专注力对一个孩子的学习起着决定性的
作用，一年级的时候，我也犯了很多家长常犯的错误， 孩子在做
作业的时候，
我在旁边，
一看到他有错误的地方就急着去纠正他，
简 直就像一个监工，所以孩子的专注力一次又一次的被我破坏。
后来学习了家庭教育之后才恍然大悟，原来我在做多么愚蠢的事
情啊。
现在只要孩子做作业，
如果我在旁边，
我 们都会相互约定，
各自做各自的事情，
不相互的打扰，
如果有问题也等到这一项作业全部完成后再向妈妈请教。所有，从二年级到三年级，华哲一
个非常大的变化就是现在放学基本都 能自己独立的去完成作业。
记得二年级的时候我还非常焦虑地向韩老师请教过，
华哲回家不肯做作业我该怎么办呢？






2
、和所有其他的小朋友一样，华哲非常的喜欢玩拼装，所

以暑假的时候我 专门利用拼装提高华哲专注力的持续时间。
例如
那时候我们在拼一个日本的机器人，
大 大小小零件上千个，
当时
我拿到的时候也有点发愁，
这么多他能有耐心拼好吗？因为这 个
礼物是华哲舅舅去日本旅游的时候给他带回来的，
所以可能他也
倍感珍惜。开始的时 候我和华哲说：
”
怎么样，想挑战吗？
”
儿子
看看模型，心里也没有 底说：
”
我试试吧。
”
我说：
”
说吧，需要
我提供 怎么样的帮助呢？
”
儿子想了想说：
”
老妈，
你就在我旁边，
我拼不下去的时候问你。
”
我举起手和儿子击掌，
说：
”
没问题啊 。
”
然后，在接下来的几个星期当中，儿子沉迷于他的模型中。有一
次，他自己一个人 在家拼装，有一个部件，拼到最后怎么也装不
上去，
儿子就哭着打电话给我，
语气中带 着烦躁，
我笑笑和他说：
”
去吧，先去吃根棒冰降降火，像个火爆辣椒似的。
”
听到这里，
儿子转怒为笑了。
后来我想在孩子遇到问题的时候，
我们不妨轻
松一点转移话题，
如果那个时候我去教他方法纠正，
可能他是听
不进去的，让 他暂时的忘记也是为了后面能够更加专注的去投
入。那天晚饭后，我校对图纸把他的问题找了出来，然后 对他前
面完成的成绩进行了大大的鼓励，
里外三层的模型，
拼装确实是
有难度 的，
我还邀请爷爷奶奶来欣赏他的成果，
后面他又很有信
心的拼装下去。
在完 成了整个拼装以后，
我们把照片发给了他舅
舅，他舅舅也对他大大的赞赏。现在一些自创的拼装 ，华哲一个
人可以拼的很入迷。





3
、让孩子拥有更多的自由时间，也能提高孩子做事的专注
力。
以前我对孩子的电 脑游戏是禁止的，
可是暑假的时候他去他

同学家玩，
对电脑游戏的那种渴望 ，
让我意识到这种禁止的方法
以后可能会出大问题。所以，后来我和华哲商量，我们怎么合理< br>的来制定玩电脑游戏规则，什么时候玩，一次玩多少时间。华哲
说，作业少的话吃饭前完成家庭作 业，作业多的话，
7
点半前完
成全部作业，
就可以玩半小时游戏。
现 在三年级放学时间比二年
级要晚，作业量要大，但是整个这一月来说，我觉得他学得比二
年级轻 松了很多，
晚上经常能和我去散散步，
邀请我和他一起玩
玩小游戏。






拥有良好专注的人，
可以说是收益一生 的，
以前我也有网上
搜寻一些方法在做，
但是终究是目的性太明确，
被孩子识 破了以
后，就缺少了趣味，变成一种枯燥的练习，所以很难持续下去，
以后还是需要润物细无声 ，
结合孩子的心理特点，
多注重方式方
法。







《如何引导低年级学生学会倾听》
结题报告



(
一
)
问题现象


开学第一天，我走进教室，教室里黑压压的一片，人头攒动，噪
声一片，
60
个孩 子，我面对的是六十个不同家庭，性格各异，
刚刚迈入小学的孩子。
这些孩子都挺爱说，
讲起故事来有声有色，
可最让我头疼的是一张张小嘴像小鸟一样，
总爱唧唧喳喳说个不
停。你瞧，当我站在讲台上讲解重要内容时，总有学生在下面或
小声交谈，或玩弄手中的纸片，或一脸 茫然，神游于课堂之外。
有时，我提出一个问题来，总有同学一边举着手，一边口中还高
喊我来 、我来，有的甚至站了起来。当我喊别的同学发言时，他
们还会发出一声长长的叹息，或气馁地与前后左 右同学窃窃私
语，说些与问题毫不相关的话
;
或急不可耐，不等发言的同学说
完，就跳着喊着举起了手
;
更有甚者此时就已经在大声地发表自
己的高论。
为 了让孩子们能听得更清楚些，
我只好声嘶力竭地放
大音量，几天下来我的嗓子已经严重受损，而 且，我发现教学的
效果也并不佳。私下里与同年级老师商量，他们颇有同感。据了
解，有的老师 为此还自己买了小扩音器，可见，这种现象具有普
遍性，
于是，
如何培养学生养成良好 的听课习惯已经是迫在眉睫
的事情，我们商议，就以此为我们小课题研究的主题，探讨培养
学生 倾听习惯的有效策略。



(
二
)
问题思考



低年级学生不善于 倾听，原因何在呢
?
我们通过平时的观察与调
查，发现原因有四




1.
班额人数太多，造成教室拥挤，互相影响，尤其是孩子们就是
发出一点轻微的声音，汇集起来也会影响学生听课的效果。



2.不爱听。学生们都是家中的小太阳，一家人都围着他
(
她
)
转，
所以孩子处处以自我为中心是必然的。
他们喜欢表现自己，
唱歌、
跳舞、讲故事，样样 都行。但他们不喜欢听别人说话，在别人才
刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待地插嘴进来。



3.
学生年龄小，自控能力差，还没有获得倾听的技巧和能力，良
好的学习习惯尚在形成之中。



4.
个性的差异造成孩子在课 堂上不同的学习方式，特别外向的孩
子由于表现欲极强，
当老师没有给他机会发言时，
更难以集中注
意力倾听其他孩子的发言。



二、问题的研究



(
一
)
专业学习




1.
理论学习



《语文课程标准》
明确指出使 学生具有口语交际的基本能力，
在
各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进 行
人际沟通和社会交往，
发展合作精神。
倾听是学生进行人际沟通
和社会交往 的基础，没有倾听，就无法沟通。



叶圣陶等我国教育界老前辈历来都十 分重视听的能力的培养，
大
声疾呼要在口、
耳上下工夫。
美国语文教学研究会 更主张用一个
更大的社会概念倾听来代替简单的听课一词。
会长丹尼斯认为从
小学到大 学，
大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的，
语
文教师首先教给学生的学习技巧 应该是课堂倾听，即如何听课。
丹尼斯在
《美国教学创意手册》
中指出倾听的能力包括 理解教师
口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。
课堂倾
听是一种含有 听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，
它还包含
鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面 。听力和理解是它
的基本要素。
教师授课时，
不能满足于学生在课堂上表现出的认真状，
要对授课内容和授课方式等进行大胆创意，
引导学生最大
程度地处于积极的 倾听状态，以提高授课和听课效率。因此，美
国教学创意者归纳出这样几个授课技巧



(1)
抓住学生的注意力。
(2)
授课的音调应清楚而舒适
(
声音不要太
大或太小
)
。
(3)
抑扬顿挫，避免单一。
(4)
选择学生能理解的词汇
和资料。
(5)
以图片、表格增加视觉 效果。
(6)
整体把握授课内容，
正确的次序和结果是告诉学生你将要讲什么
;
依自然顺序呈现内

容，提高学生应该了解的知识和常识，以及相应的思维方法;
授
课结束时，
不要忘了重复刚讲过的要点，
强调你希望学生注意的内容。
(7)
给学生提问的机会，
问题若具有普遍性，
应组织开放性的讨论。



2
、他山之石



美国教师有专门培养学生倾听能力的自选教材，
各学校用得最多
的是《菲力和汤姆的山 谷》
，这个故事是讲一个黑人老汤姆和一
个盲眼男孩菲力在小岛上生活的故事。
汤姆以 他的一生教导菲力
如何在小岛上生存，
菲力运用大量的倾听技巧，
理解了人生的智慧，在和汤姆生活的过程中，他改变了对黑人的态度，增强了自
尊心，学会了生存的技巧。



教师充分运用教材提供的知识，
采用游戏的方式训练学生的倾听
技巧，如倾听与绘画，即一学生蒙眼当盲人，仔细听另一人所描
述的东西，依指示画。



在教学时，教师给学生朗读《菲力和汤姆的山谷》
，将学生分组



编排，
蒙眼人必须根据同组伙伴的描述绘图，
同组伙伴在旁边建

议 画山谷，把山谷画满整张纸，然后叙述小屋、小火、萤火虫作
画之后，
作画的学生可以决定是否 看着重画。
再如倾听与学习表
演及演说，即说话者和其他人分享一个或多个主题的资讯。



在教学时，教师对演说者指导



1.
选一样你在小岛上生存的必需品
;2.
说明这样东西对你在小岛
上有用的两种 使用方法
;3.
问问听众这种东西有没有其他的用法。



教师对倾听者的指导



1.
在脑海中形成演说者所说内 容的画面
;2.
把东西的坏处记下来
;3.
把笔记放在档案中，
利于 之后的讨论，
学生将会比较和对照所选
择的东西和用处。


听的训练，
既可以锻炼记忆力，
又为理解能力的提高奠定了基础
(
理解要 靠记忆的基础来支撑
)
。而听出重点句、重点词，听出词
句之间的内在联系，
这不仅仅是语感的另一种表现，
更加是文本
的语言文字内化为抽象画面、
形象产生的具 体过程。
学生们通过
听，再将听到的用画面、语言存储、内化起来，一方面可以培养
学 生快速的思维能力，
一方面可以加深对文本的感悟力度，
培植

桂林七日游-悲剧了

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