比例的意义

余年寄山水
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2021年01月19日 18:12
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玩游戏的台式电脑配置-贾岛寻隐者不遇

2021年1月19日发(作者:伏灵芝)
第(



)课时

课题

日期


课型

教学目标

知识
与技


数学
思考

解决
问题

情感
态度

比例的意义

新授


理解比例的意义
,
掌握组成比例的关键条件
,
能正确判断两个比能否组成比例。


通过动手、动脑、观察、等方式< br>,
使学生自主获取知识
,
全面参与教学活动。

能正确的判断两个比能否组成比例。


通过探索国旗中蕴含的数学知识,渗透爱国主义教育

例题分析




教学重点

理解比例的意义。

教学难点

应用比例的意义判断两个比能否组成比例
,
并能正确地组成比例。



学生知识生长点

上学期学生已经了学习比及求比值、比的基本性质


学生易错点

把乘法算式改写成比例式


教具和学具

课件



课堂活动

一、创设情境

1
、播放国歌


师:听了音乐,你知道他们在干什么?

生:升国旗。


:
同学们
,
每周一的早上我们 学校都要举行庄严的升国旗仪式
,


,
你们知道在哪些地方可以看 到国旗呢
?(
生自由回答
)
2
、媒体出示国旗画面,学生观察,激发爱国情操,并分别说出是什
么地方。

a)
天安门升国旗仪式
b)
校园升旗仪
c)
教室场景
d)
签约仪式

师:四幅不同的场景,都有共同的标志
——
国旗,国旗是中华人民

意图与时间



宽是多少吗?




3
、媒体出示国旗的长和宽,并提出问题。

师:这些国旗的大小不
共和国的象征;这些国旗有大有小,你想不想知道这些国旗的长和
一, 是不是国旗想做多大就做多大呢?是不是这中间隐含着什么共
同点呢?

师生交流, 得出每面国旗的大小不一,但是它们的长和宽隐含着共
同的特点,是什么呢?

4
、学生探索,发现问题。

师:每面国旗的大小不一样,但是它的长和宽中却隐含着共同的特
点,是什么呢?

学生自主观察、计算,发现国旗的长和宽的比值相等。师:通过计
算,大家发现它们的比值都相 等,我国国旗法规定:任何一面国旗
的长宽之比都是
3:2

,这是对国旗的 尊重。





认识比例,理解含义



课堂活动


意图与时间

1
、引出比例,理解比例的意义。

媒体出示操场上的国旗和教室里国旗长 和宽。
学生计算出两面国旗
的长和宽的比值。

并板书:
2

4∶1.6
=3/2






60∶40=3/2

师指出这两面国 旗的长和宽的比值相等,
中间可以用等号连接,

板书:
2

4∶1.6

=60∶40

⑴学生照样子从中任选两个比组成一个等式

师指着这些等式说:

在数学中,像这样的等式就叫做比例

⑵学生尝试说说什么叫比例。

得出结论:表示两个比相等的式子叫做比例。
(板书)师这就是我
们这节课所学的内容

比例的意义


(板书课题)请同学们齐读。

2
、判断两个比是否能够组成比例,关键是什么?(学生讨论)

生:看比值是否相等。


:









,











,


:60:40=60/40,
那比例也能写成分数的形式吗
?
怎么写
?(
学生演

)


:
我们刚才一直在强 调比和比例的联系
,
那么比和比例有什么区
别吗
?
(小组讨论)

学生从形式上区分
:
比由两个数组成
;
比例由四个数组成。


学生从意义上区分
:
比表示两个数相除
;
比例表示 两个比相等的
式子。




具体练习




时间与难度


(

)
数的比例




课本第
33
页做一做(
1





(

)
形的比例




做一做(
2


:
哪位同学能分析一下这个图形
?(
学生讲这是两
个相似的三角形
,
几个数字分别是它们的底和高。然后汇报比例
)
(

)
生活中的比例

1
、课本
36

1

(
课件演示

学生独立完成
,
小组订正交流。
)




具体练习

时间与难度



比一比,谁写得多。



1

2
3

4

5

6

7
8

9
这九个数中,任选四个数组成


比例,并说说 是怎样写出来的。







师总结
:
同学们说的很好
,
通过这节课的学习
,
我们认识了 比例
,
并会判断两个比能


否组成比例
,
还会自 己根据数据组比例
,
看来同学们这节课真是掌握了不少的知识




比例的意义



5:10/3=3/2 5:10/3=2.4



1.6 2.4

1.6=3/2 2.4

1.6=60:40


60

40=3/2 60:40=15:10


15:10=3/2 5:10/3=60

40

表示两个比相等的式子叫做比例。






A
:练习册

B
:预习比例的基本性质

















第(



)课时

课题

日期


课型

教学目标

知识
与技


数学
思考

解决
问题

情感
态度

比例的性质

新授

使学生认识比例的



以及
“< br>内项



外项

,理解并掌握比例的基本性质
让学生在尝试探索的过程中进一步培养比较、概括的能力,发展符号意识。

会应用比例的基本性质正确判断两个比能否组成比例。

提高学生学习兴趣

例题分析

这部分内容是在学生初步理解比例意义的基础上教学的,通过教学,使学生 认识比例的



以及

内项



外项

,理解并掌握比例的基本性质;



教学重点

理解并掌握比例的基本性质;



教学难点


会应用比例的基本性质正确判断两个比能否组成比例。


学生知识生长点


对于这个比例的基本性质的学习是第一次的接 触,
但本节课难度不是很大,
学生领会的能
力相信还是可以的。

学生易错点

乘法算式改写成比例式


教具和学具

课件



课堂活动

意图与时间


复习导入

1

我们已经认识了比例,
谁能说一下什么叫比例?

2
、应用比例的意义判断下面的比能否组成比例。

0

5:0.25

0.2:0.4

4

3

12

9

1

5

0.8

4



7

4

5

3


80

2

200

5
(一是看两个比的比值是否相同,二是看他们化成
最简比是否相同)

3
、今天老师将和大家再学习一种更快捷的方法来

判断两个比能否组成比例)



板书:比例的基本性质




课堂活动



探究新知



1
、教学比例各部分的名称.

意图与时间


同 学们能正确地判断两个比能不能组成比例了,
那么,
比例各部分
的名称是什么
?
请同学们翻开教材第
34
页看看什么叫比例的项、

项和内项。< br>
(
学生看书时,教师板书:
2.4

1.6=60

40)
让学生指出板书中的
比例的外项和内项。学生回答的同时,

板书:

组成比例的四个数,叫做比例的项。两端的两项叫做比例的外项,
中 间的两项叫做比例的内项。

例如:
2. 4 : 1.6 = 60 : 40


外项


内项学生认一认,说一说比例中的外项和内项。







如:

2
、教学比例的基本性质。

(1)
教师:比例有什么性质呢
?
现在我们就来研究。

(
板书:比例的基本性质
)
学生分别计算出这个比例中两个内项的积和两个外项的积。

教师板书:

两个外项的积是
2.4×
40

96
两个内项的积是
1.6×
60

96
(2)
教师:你发现了什么,

两个外项的积等于两个内项的积

是不是所有的比例都存在这样的特点呢
?
学生分组计算前面判断过的比例。

(3)
通过计算,我们发现所有的比例都有这个样的特点,谁能用一
句话把这个特点说 出来
?(
可多让一些学生说,说得不完整也没关
系,让后说的同学在先说的同学的基础 上说得更完整.
)
(4)
最后师生共同归纳并板书:在比例里,两个外项的积等于两 个
内项的积。教师说明这叫做比例的基本性质。

(5)
如果把比例写成分数形式,比例的基本性质又是怎样的呢
?
指名学生 改写
2.4

1.6

60

40 (= )
这个比例的外项是哪两个数呢
?
内项呢
?
当比例写成分数的形式,
等号两端的分子和分母分别交叉相乘的积

怎么样
?(
边问边画出交叉线
)
(6)
强调:如果把比例 写成分数的形式,比例的基本性质就是等号
两端分子和分母分别交叉相乘的积相等。
以前我们是 通过计算它们
的比值来判断两个比是不是成比例的。学过比例的基本性质后
,

可以应用比例的基本性质来判断两个比能不能组成比例。










具体练习

1.
书后做一做


自己试做,集体订正

2.
应用比例的基本性质判断
3

4

6
:< br>8
能不能组成比例。

3
、先应用比例的意义,再用比例的基本性质来 判断下面哪组中的
两个比可以组成比例。

6

9

9

12
0.5

0.2

:
1.4:2

7:10




时间与难度


具体练习

时间与难度



下面的四个数可以组成比例吗
?
把组成的比例写下

展< br>来。
(能写成几组就写几组
)





5

8

15

24



我们学到了什么知识
?
什么是比例
?
比例的基本性质是什么?
应用比例的基

本性质可以做什么
?
通过以上学习,大家一定 进一步了解比例了吧










比例的基本性质

2.4

1.6=60

40
组成比例的四个数,叫做比例的项。两端的两项叫做比例的外项,中间的两项叫做
比例的内项。

在比例里,两个外项的积等于两个内项的积。这叫做比例的基本性质。


A
:练习册


B
:预习解比例














玩游戏的台式电脑配置-贾岛寻隐者不遇


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