保释申请书-关于虫子的作文

2021年1月19日发(作者：孟养玉)
幼儿园老师如何上好公开课？

上公开课是每位幼儿教师从教生涯中不可避免的一种经 历，
是幼儿教师职称评定、
各种晋升
少不了的重要环节。
一节成功的公开课，
反映了幼儿教师的教学功底，
奠定自己在同行心目
中的地位，为今后工作的顺利开展铺 平道路。上好公开课，是每位教师的共同愿望，那么，
怎样才能上好幼儿园公开课呢？


一、上好公开课要做足准备


（一）备内容

1.
注重内容的操作性——幼儿园公开课内容选得好，就等于成功了一半。一般来说， 操
作性强的活动内容是首选，
不仅符合幼儿好动好玩的年龄特点，
还符合听众心目中的 优质课
标准。因为，每位听众看到幼儿在操作中探索、在操作中学习，都会由衷地为幼儿骄傲，为
幼师赞叹！

2.
符合自己的教学风格——教师要尽量选择自己熟悉的、符 合自己教学风格的内容，这
样备课及上起课来都得心应手，
把自己最好的一面展示给听众。如果不符合自己的教学风格，
比方说情感不是很丰富的教师，
偏选了偏重于情感体验类的教 学内容，
这样的课上起来教师
会感到不能挥洒自如。

3.
考虑气候、环境等因素——选公开课内容时，幼儿教师要综合考虑气候、环境等因素，
不要存在侥幸心理 ，选择风险较大的公开课，如《我和太阳做游戏》
，若遇到阴天或下雨，
教学效果就会大打折扣 。



（二）备目标


一节课能否吸 引住幼儿及听众，取决于它的设计是否灵活，教法是否新颖。教师应在备
课时注重创新，力求上出一节有 自己风格特色的好课。

1.
适合幼儿“最近发展区”——活动目标太难不利 于幼儿的发展，而太简单又会让幼儿
觉得没意思，
提不起兴趣；
教师应根据
“ 最近发展区”
理论，
为幼儿设定
“跳一跳，
碰一碰”
既能达到的目标 ，但这个度是很难把握的，教师需要全面的了解幼儿的水平。

2.
活动目标 要直观化——公开课上得好不好，离不开活动目标的完成情况。量化的活动
目标使听众客观的评价公开课 ，
让听众看到课堂效果，
而抽象化的教学目标，
如激发幼儿好
奇心，丰富幼儿 想象力……这样的活动目标都是靠主观臆断，难以客观评价，应尽量避免。



（三）备自己

1.
知识储备——“要想供给幼儿一碗水，教师自己 必须有一缸鲜活的水”
。在上公开课之
前，幼儿教师要吃透各领域的教学特点，
熟悉整 个教学体系，
做到心中了如指掌，
才能做到
整合有度又有效。

2.
、自身能力——每位教师在教学上都有自己擅长的一面，在备课时，幼儿教师要充分
考虑自 身的优势和不足，尽量在活动课中展示自身的长处，做到熟而精，得心应手。反之，
很容易产生不自信的 心理，影响教学效果。



（四）备幼儿

1.
经验储备——幼儿的生活经验直接影响到公开课的效果。在选择公开课时，要考虑幼
儿的已 有经验，若需要前期收集资料的，应事先安排幼儿相关活动，让幼儿积累必备经验。

2.
年龄特征——幼儿是活动的直接参与者，他们的状态直接影响公开课的效果。备课时，
要结 合幼儿的年龄特征、
生活经验等，
用他们感兴趣的事物或话题来吸引他们，
调动他们的
积极性。
如小班不适合
“大灰狼、
巫婆”
之类的材料，
大班 的孩子则喜欢这种刺激性的教法。

3.
注重个别差异——不同的幼儿存在个 体差异。备课时，要考虑不同幼儿之间的能力差
异，设置不同梯度的问题，以供不同层次的幼儿回答，让 每位幼儿都能体会到成功的喜悦，
对活跃课堂气氛，提高幼儿积极性有极大的帮助。


（五）备突发事件


在课堂中，时常会遇到突发事件，阻碍了课堂的 顺利进行。备课时，教师要尽可能地预
设可能会出现的现象，尽量把这些偶发事件的发生率控制为零。比 如，
完成了教学任务，却
未到下课时间，
应临时增加哪些活动？万一时间紧，
差不多下课了还未完成准备好的教学内
容，该删掉哪些环节等。有了多方面的准备，就能处变不惊，应付 自如，使公开课能有条不
紊地顺利进行，收到预期的效果。



（六）备听众


公开课上得好不好，直接关系到自身的教学功底，甚 至晋升。幼儿教师在上课过程中不
但要考虑幼儿的学习效果，
还要考虑听课者的感受和评价，< br>把他们也融入到我们的课堂中来。

1.
多媒体教学——有些听课者就 往往不熟悉所听的课的教学内容及要求，因此在听课过
程中较难跟上师生的思路，
也就难以对这 节课作出正确的评价。
多媒体的课件可通过优美而
富动感的设计，直观地把你所讲授的内容、重 点及思路跃然“幕”上，使幼儿及听众一目了
然，心领神会。

2.
外向型活动——游戏、辩论、表演等多形式的外向型活动，能增加听众的参与机会，
使他们也了解幼儿的 动态，跟着幼儿欢笑、迷惑、或恍然大悟，
营造一种非常融洽的课堂气
氛，让听众也感到心怡神 悦。


（七）备教法

1.
善用启发式进行教学 ——平铺直叙的讲述剥夺了幼儿在通过思考后获得知识的成功
感，
并容易使幼儿失去参与的热情 ，
课堂变得沉闷。
而启发式的教学，
由浅入深，
层层诱引，
最后让正 确的答案或结论从孩子的口中得出，
而不是老师自己在说。
既牢牢地吸引住了幼儿
的注 意力，避免了“一言堂”
，变成了人人参与的交流活动，活跃了课堂气氛，也使幼儿对
知识的印 象特别深刻，有更强的活用能力，收到好的教学效果。比如：有的老师说：
“好是
女子旁，海是 三点水旁，拍是提手旁，对不对呀？”自己全说出来了。

2.
注重与孩子之 间的互动——教师在教学过程中应注意与孩子之间的交流，发现他们的
疑难困惑，
及时解释清楚 。同时也要抓住他们感兴趣的活动或事物，利用表象、节奏等调动
孩子的积极性。师生默契配合，共同把 活动推向高潮。

3.
教学环节要过渡自然——一节课总是由好几个环节构成 ，讲解某个知识点也要经过几
个步骤。我们教学中分目标的确定、维度的把握（言语的听说读写）
、梯度的把握（分解难
度、小步骤阶梯化）
、
重点的把握
（所有课程设置的 步骤要按每节课重难点的把握）
、量的把
握（一节课
5
次刺激量）
。 教师备课时应注意这些环节或步骤间的的自然衔接，力求做到水
到渠成，不露痕迹。
这样，一节课的思路就显得非常清晰，
而幼儿的思维也不会因某个教学
环节的突然中断或突兀转折 而打断，
从而顺畅流动，
思维非常活跃，
听众也就感到整节课是
一个完美的整 体，与上面几个方面是密不可分的。

4.
多种教学方式——选择好得心应手 的教学方法，就等于成功了一半，各种教学方法均
有其长处和短处，
选择时一定要认真分析各种 方法的职能、
应用范围和自身实际，
切忌削足
适履，弄巧成拙。

5.
玩教具的运用——直观、形象的教具能帮助幼儿理解一些抽象的，或者不容易理解的
内容，
以保证公开课教学的顺利进行，
听众看到幼儿在操作中学习，
看到了实实在在的效果，
也会对公开课留下美好印象的！

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