德玛西亚皇子加点-繁荣的反义词是什么

2021年1月19日发(作者：于渌)

对于小说来说
:
“没有故事的人生是乏味的人生”
;
对于语
文教学而言
:
“没有故事的课堂也必定是缺少活力的课堂”

。

“在
海的远处，水是那么蓝，像最美丽的矢车菊花瓣，同时又是那么清 ，
像最明亮的玻璃。然而它是很深很深，深得任何锚链都达不到底。要
想从海底一直达到水面，
必须有许多许多教堂尖塔一个接着一个地联
起来才成。海底的人就住在这个下面……”每

当向孩子们娓娓道来
故事情节，
望着孩子们专注的听着时，
他们不仅为故 事的情节所打动，
同时也赞叹着故事有如此的魅力！
故事作为一种最受幼儿喜欢的文字
形

式，其优美的景色，典型的人物形象塑造，生动的故事讲述，让
幼儿深深为之吸引 ，
使他们增长了知识发展了智力，
并从中受到感染
和教育，懂得什么是真善美，什
么的假丑恶，从而培养爱憎分明的
情感，
并把学到的好思想见褚于行动中。幼儿故事就是用口语化的语
言写出来，并适合幼儿读、听、讲，以叙述事件为主的情节生

动的
文学体裁。
从内容上分为人物故事、
动物故事、
生活故事、历史故事、
一．儿童故事适合儿童的心理
,
纯洁
,
富有想象!

儿童故事充满想象和幻想的色彩，
活泼、
可爱、
有趣的角色 形象、
优美的语言，
以及生动的画面情节符合儿童具体形象思维的需要。
它
使 孩子求真、
向善、
尚美，
使孩子具有自由的想象力、
敏锐的感受力、
丰富的情感力，使孩子内心柔软、细腻而丰富……
.

儿童故事是美的，
以故 事教学中的审美教育触动孩子爱美的心灵对触
动儿童思维灵感、
促进幼儿想象力、
创造 力的发展具有不可替代的作
用。

多

给孩子讲童话故事。童话故事 适合孩子想象的特点，经常听童话
故事的孩子其想象能力比不听、
少听童话故事的孩子要丰富得 多。
最
主要的是家长讲完后，让孩子马

上复述。孩子可能在复述中有添枝< br>加叶的地方，
只要主题大意不变，
家长就应该鼓励。
千万不要泼冷水，
以免挫伤孩子想象的积极性。

就儿童的心理特征而言，
现实和想象是可以自由沟通的 。
在故事
神话故事、科幻故等。

教学中，
幼儿常常会有许多异想天开的想法，
会说出让成人啼笑皆非
的话，会 做出让成人不可思议的

事。如：风儿长着长耳朵，白兔生
红眼病了，
葵花、
太阳是兄妹等等，
可真是这些啼笑皆非，
异想天开，
不可思议，才让幼儿“闪 亮”
，才是幼儿真正的个性，教师

应重视与
赏识这些“闪亮”
，并 借助这些“闪亮”乘机引导幼儿思考、讨论，
使幼儿好奇心得到延伸和扩展。

另

外，对于不同年龄的幼儿，他们的理解水平和所接受的事物是处
于完全不 一样的层次中，
越小的孩子喜欢越简单的事物，
对他们来说
不复杂，才是好的，才是他 们喜

欢接受的东西，因此对他们所讲的
故事应该简单明了，如说些带有小动物以及小 星星这类简短的故事。
随着年龄的增长，孩子们听的看的摸的想的东西多了，太简

单 、太
简短的东西已不能满足他们的知识面。
对于他们我们可以向孩子们灌
输着复杂和抽 象的东西内容长一点的东西，
让孩子们在听的过程中不
知不觉的增长了知识

面、增长了智慧。

二．故事可以让儿童学到更多的知识
,
通过故事 学习更容易被接
受
.

故

事是一种幼儿喜闻乐见的教学形 式，在语言课中有特定的故
事教学，教师通过讲解、分析、讲述，让幼儿学习一定词汇和讲述能
力，同时接受文学熏陶和品德教育。

在一般的孩子眼里，文字是非
常神秘的，但学习 起来就觉得困难重重，既而失去学习的兴趣。每个
孩子都喜欢故事。
故事中引人入胜的情节、< br>故事的悬念以及主人翁

怎
样遇到困难，
克服困难，
怎样取得 胜利等无不紧紧扣住他们幼小而充
满好奇的心。
在他们对故事产生浓厚兴趣的同时。
他 们对文字学习同
样兴趣盎然、信心百倍。


当老师讲述一个趣味 盎然的故事时，
幼儿的注意力相对集中，
他
们的听力在听故事的时候不知不觉地得到了 训练。
当师生一起讲述故
事时幼儿在练听力的同时，也锻炼了说的能力，特别是思维的能力。< br>
孩子天真无邪，
对于新知识的学习，是充满着浓厚的兴趣的，关
键是我们老师 如何激发他们这种兴趣。
而故事是孩子们童年生活中最
不可或缺的。孩子们喜欢听故事，自身也 很容易进入故事角色，对故
事内容也记忆得格外深刻，新课程标准指出：
“汉语拼音教学尽可能
有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

教学应符合学生 的身心发展特点，
适应学生的认知水平，
密切联系学
生的经验世界和想像世界，
有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
”

由此可见，在教学中，用讲故事的办法 突出重点、突破难点，的确是
一个好办法，这远比枯燥的说教、机械的传授效果要好得多。比如学
习
j
、
q
、
x
和ü相拼省写两点的规则，就就可编个这样 的故事：
“有一
天，
j
、
q
、
x
带着小< br>i
出去玩，ü宝宝看见了，十分伤心。他哭着鼻
子说：
‘我也要出去玩！为什么 不带我出去啊我要去，我要去！
’他流
眼泪的样子好可怜哦！
j
、
q
、
x
见了可心疼了，
他们连忙对ü宝宝说：
‘快别哭了，快别哭了 ，我们带你玩还不好吗可你得把眼泪擦干了，
要不我们就不带你去！
’听了
j
、
q
、
x
的话，ü宝宝连忙擦干眼泪，紧
紧的挨着
j
、
q
、
x
，高高兴兴地出去玩了！
”

这样
,
学生不仅听了有
趣的故事，
而且从中获得了知识，
就能把有限的课堂变成无限的知识
的海洋
,
成为学生自由翱翔的天空。
每个故事都有其内在的起因、经过、结果。这也就给幼儿一种悬
念使其想了解其中的来龙去脉。运用 “编故事”抓住幼儿的好奇心。
记词语、背句子，本来就是非常枯燥的事。再加上记了又忘，忘了又记，就更让人烦恼。老师把这些都穿插到有趣的故事情节中去。这样
幼儿不但学习的兴趣提高了，通 过听故事、编故事、讲故事把那些要
记要背的词、
句子不知不觉就记下了，
而且记得非 常牢固。

另

外，
从儿童语言发展的规律看，
情感 与语言是同构共生的，
学生语言能力
的成长依赖于学生情感的体验，
在文本阅读中经历 酣畅的情感体验的
同时才会获得语言的发

展。所以儿童故事阅读过程中强调审美情感
并不是挤兑语言的发展，
反而是在促进语言的发展，
是在实现审美能
力培养和 语言发展的双赢，而一旦脱离或淡化审美，

典范的、优美
的语言就很难真正植根于学 生心中。例如，记得叫《皇帝的新装》一
课，
如果不是简单地让孩子以旁观者的身份复述故事，
而是要求学生
以皇帝、大

臣、骗子和孩子的身份分别来讲述这个故事，这就 需要
学生揣摩每个人物的内心，
然后带着文中人物的思想和情绪讲述，
学
生因 角色想象产生了移情，进一步感受了

人物形象的审美意蕴。因
为教者把语言训练和文 学审美融合在一起，
使学生在获得审美快感的
同时历练了语言，所以学生的讲述语言鲜活，幽默 诙谐。



三．故事可以教给小朋友做人的道理
:
例如

孔融让梨

等等

心理学家研究发现，
婴幼儿阶段的孩子最易接受的就是故事。
因
此，如果我们通过讲述一个个生动有趣的故事，来说明一个道理、表
达一种看法，陈述一种观 点，使幼儿在听故事的过程中受到启发，得
到暗示，从中领会中国文化的魅力。

由于 儿童特别喜欢听故事，
利用故事对幼儿进行教育，
就比空洞的说
教更易于让幼儿理解和 接受了。
俗话说小故事大启发，
特别是讲一些
优秀的历史典故等，例如孔融让梨的故事 等等，能培养孩子的爱心。
《大公鸡和漏嘴巴》的故事，教小朋友认真吃饭不撒饭，爱惜粮食。
《萝卜回来了》教小朋友团结友爱，互相关心。
《小马过河》教幼儿
动脑筋不怕困难……小朋友 们特别喜欢听故事，小朋友们听得多了，
理解能力更强了，思维更开阔了，有时的教育提示，只要故事中 的一
句话或一个词就行了，如：
小朋友要像小公鸡一样认真学习，做事情
不要像小猫钓 鱼一样三心二意……。

杨红樱在中关村图书大厦签名售书时，
对有专家批评杨红樱的 作
品“永远站在孩子们这一边，为他们的缺点辩护”接受媒体采访时就
表示：
“孩子们 难免有缺点，

我并没有为他们辩护，只是不愿意直接
讲出来，
这样会伤了他 们的自尊心。
我会将道理融在一个个生动的故
事中，让他们通过故事明白做人的道理。
”

还有，
不仅可以用书上现有的故事教育孩子，
而且还可以针对某个现象，利用自己的想象力来编故事，让孩子们从故事中明白事理。


四。开发小朋友的思维能力
:
例如

司马光砸缸
,
曹冲称象等等

爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因 为知识是有限的，而想象
概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。有

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