一年级学生口算能力调查报告(1)
玛丽莲梦兔
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2021年01月19日 20:41
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一年级学生口算能力调查报告
武汉市新洲区邾城街中心小学
胡玲
《新课程标准》 指出，人人要学有用的数学。而小学阶段，计算教学贯穿于
数学教学的全过程，
可见数学中最基 本、
最重要的知识技能莫过于计算教学。
口
算能力作为一种基本技能，
在许多 教师眼里应该是很简单的、
理所当然会的技能，
其实不然。
学生的口算能力很大程度取 决于良好的学习习惯和思维习惯等等，
而
这些良好习惯的养成很大程度上取决于小学生低年级的 口算学习。
本文通过问卷
调查，对一年级学生的口算现状进行统计，分析，并积极思考对策，帮 助学生提
高口算能力。
一、调查对象与方法
（一）调查对象
于
2014
年
11
月对我校一（
1
）班、一（
3
）班、一（
5
）班、一（
6
）班、一
（
7
）班、一（
8
）班、一（
9
）班共
70
名学生和
10
名课任数学教师进行调查。
（二）调查方法
本次问卷中的学生问卷由我设计，
教师问卷由我校数学教研 组成员同共设计
完成。
二、学生口算能力的基本现状
通过对调查的情况进行统计、
分析，
我们发现一年级小学生的口算存在以下
几种情况：
（一）学生不良学习习惯造成口算失误
培养学生具有良好的学习习惯是
《大 纲》
对数学教学提出的重要要求。
学生
的学习习惯也是关系口算能力高低的重要因素。
数学这门课，
由于它自身严密的
特点，就容不得学生丝毫的马虎与粗心。学生在口算中 出现的错题，究其原因，
其中许多原因与不良的学习习惯不无关系。
1.
审题不认真
一位哲学家曾经说过，
人不能两次踏入同一条河流 。
口算是数学中最重要的
内容，
但学生对它的重视程度往往不够，
因此经常有 些同学做完题目了可能连题
目的要求是什么也不清楚。
一旦出现问题，
往往简单地归结 为马虎或不认真等原
因，
以至于屡次出现同样的口算错误。
而我们的一些老师在学生发 生同样的错误
时可能只会简单地说上一句“你真粗心啊”或是“下次看题目要注意了”
，而没< br>有教会学生怎么样去审题，怎么样从平时养成仔细审题的良好习惯。
2.
书写不规范
书写不规范也会给学生的口算带来一些影响。
在教 学中，
我们许多老师都发
现这一现象，一些学生在抄数字时把“
6
”写成“< br>0
”
，把“
7
”写成“
1
”
，直接改
变了算式的原样，从而导致错误的出现。如：在口算“
16-7
”时，有位小朋友把
“
16
”抄成了“
10
”
，
10-7=3
。而许 多这样的错误不是没有看仔细，而是因为他
们的数字写得不端正，
不规范，
经常把数字 写得自己也认不清了。
因此书写不规
范也是小学生在口算时常见的毛病之一。
3.
做完不检查
我们在调查时也发现一些学生没有良好的检查习惯，
许多学生在做完题目以
后就直接上交或者做其他的事情了。其实许多题目只需要稍稍仔细地检查一下，
就可以发现一些错误或失误的地方。如在口算“
25-16
”时，要求列竖式口算并< br>验算，
有些同学在列竖式和验算的过程全是对了，
可是在抄写得数到算式后面时
却抄成了验算的结果“
25
”
。也有一些同学的数字抄写错了，其实只要再认真地看检查一下，
完全可以改过来，
但是好多同学都没有养成检查的良好习惯，
造成< br>了口算结果的错误。
因此，
审题不认真、
书写不规范、
做完 不检查是低段学生在口算时常出现的
不良学习习惯，也是导致学生口算正确率低下的主要原因。
（二）学生不明算理够造成口算错误
我们对一年级的口算调查结果进行了分析：20
以内加减口算出错占
39.3%
，
十位上进位退位出错点
2 4.5%
，加减或减出错的占
22.5%
，其他看错数字、笔误
等原因出错的 占
13.7%
。
由此可见学生口算出错的原因除了不良学习习惯造成以
外，还 有许多学生是由于对算理算法的掌握不够导致口算出错。
学生的数学学习内容是现实的，有意义的，
富有挑战的，
这些内容有利于学
生主动地进行观察、试验、猜测、验证 、推理与交流等数学活动。有效的数学学
习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，
动手实践，
自主探索与合作交流使学生学习