《火烧云》教学实录及名师点评
玛丽莲梦兔
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2021年01月19日 21:00
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《火烧云》教学实录及名师点评
今年
4
月，
薛法根老师 在中国语文报刊协会名师专业发展研究会年
会上执教的《火烧云》这堂课，着力引导学生去发现课文语言 与自身语
言的差异，关注课文如何运用词语、如何组织句子，将教学内容聚焦于
提高学生语言表 达的质量上。
我认为这堂课是对我国传统语文教学经验
的传承与发展，符合儿童学习语文的基本 规律，对推进我国语文课程与
教学改革具有导向和引领作用，意义十分重大。为此，我对这堂课的教学实录片断进行点评，并且非常慎重地推荐给大家，以期引起广大语文
教师的密切关注。
第一板块：将词典中解释语言与课文中描写语言进行对比师：什么
叫火烧云呢？
（出示《现代汉语词典》中的解释：日落或日出时出现在天边的红
霞。）
师 ：
日落或日出时出现在天边的红霞就是火烧云。
根据时间的不同，
日落时的叫作———
生：晚霞。
师：日出时的叫作———
生：朝霞。
师：所以，我们平时所见的红霞就是火烧云。但是萧红所写的《呼
兰河传》中是怎么解释火烧云的呢？
（出示《火烧云》中的解释：天上的云从西边一直烧到 东边，红彤
彤的，好像是天空着了火。）
师：比较一下，这两种解释有什么不同？你喜欢哪一句？
生：我喜欢第二句，因为更生动。
师：哪个字让你感觉生动？
生：“烧”。
师：为什么“烧”让你感觉生动，因为它是什么词？
生：动词。
师：一个“烧”字写出了火烧云的画面感，让你感觉更生动，所以
你更喜欢这一句。但如果你的科学老师问你，什么是火烧云，你要回答
他
“天上的云从西边一 直烧到东边，
红彤彤的，
好像是天空着了火”
吗？
生：不是，回答《现代汉语词典》中的解释。
师：所以这两句哪个好？
生：两句都很好，它们各有各的好处。
师：没错，这两个句子一个是说明性解释，一 个是形象描写，两句
都有自己的好处。前面的简洁，后面的形象。所以，同一种事物可以有
不同 的写法。
【点评：许多教师揭示课题，也是让学生找出课文中描写火烧云的
一句话，
目标指向学生对火烧云的认识。
薛老师解释课题直击课文的语
言表达，将《现代汉语词 典》中对火烧云的解释条目与课文中的语句进
行比较，
引导学生认识词典中描述事实的语言与课 文中文学语言的区别，
让学生知道同一种事物可以有不同的表达方式。
并且通过两句不同语言< br>表达的比较，
既让学生体会到词典中直叙语言的简单明了，
又能体会到
文学语言 的生动形象，进而认识到语言表达没有绝对的好坏之分，
而是
要根据不同的表达需要和语境进行 选择。
这样的课题揭示直指语言运用，
解说得也非常辩证，不同凡响。】
第二板块：学习火烧云颜色变化，比较课文语言与学生语言的差异
师：看了这么多火 烧云的图片，我们知道了如果写火烧云，可以从
颜色、形状两个方面来写。这是某个同学写的火烧云的颜 色，我们看看
他写得好不好。
（出示：这地方的火烧云变化极多，红的、黄的、紫的 、金的……
五颜六色，变化多端，美丽极了。）
生：他写得很好，因为他用了三个四字词语。
师：其中还有两个是成语，“五颜六色 ”和“变化多端”。这两个
词语既写出了颜色之多，又写出了变化之快。但萧红写得更好。
（出 示
课文第
3
自然段）自己读，想一想作者高明在哪里。
生：作者把颜色写得更具体。
师：作者都写了哪些颜色？用笔画出来。
生：红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、
茄子紫。
师：“红彤彤”和“红的”比较，有什么不同？
生：“红彤彤”更可爱。
师：
红彤彤、
金灿灿这样的叠词带有作者的感情色彩，
你来读一读。
师：像“葡萄灰”“茄子紫”这样的词语有什么好处？像这样的词
语叫作“比喻色”，你能说出 这样的比喻色吗？
（学生说出的词语：珍珠白、宝石蓝、孔雀蓝、柠檬黄、玫瑰红、
象牙白。）
师：所以，萧红在写火烧云的颜色时，用到了叠词、两种颜色混到
一起，还用了比喻色，而且都是两个 、三个排列在一起，很整齐。整齐
是一种美。
师：
再读这一段，
萧红除了写出火烧云颜色变化之多，
还高明在哪？
生：还写出了变化之快，因为她用了四个“一会儿”。
师：刚才那位同学用“五颜六 色”“变化多端”两个成语写火烧云
的颜色之多、
变化之快，
但萧红在这里用了这么多 颜色词语写出了火烧
云的
“五颜六色”
，
用了四个
“一会儿”
写出了火烧云的
“变化多端”
。
所以，写作时少用成语，多用这样描写的句子。
【点评：一般教师教学火烧云这段话时也都抓住描写火烧云颜色的
文字，让学生关注作者 用了叠词、
比喻色词将火烧云颜色描写得十分生
动具体。
薛老师的高明之处是模拟一个 学生的颜色描写：
“红的、
黄的、
紫的、金的……五颜六色，变化多端，美丽极了。”
这段话也写了火烧云颜色的变化，但是用的描写颜色的词语都是最
简单的，都是大白 话语言，反映出小学生语言表达的真实水平。通过对
比学生语言与作家语言，学生不仅领会了作家描写颜 色运用的是叠词、
混合色和比喻色这些概念及运用这些词语描写的好处，
并且对低水平语
言表达和高水平语言表达能够有更加深切、更加直观的认识。
寻找到课
文语言与学生语言的差 异，让学生有意识地去模仿运用这类词语，
对提
高学生语言表达的质量会产生积极的影响。】< br>
第三板块：学习火烧云形状变化，寻找课文语言与学生语言的差异
师：写完火烧云的颜色，萧红又写了什么？
生：火烧云的形状。
师：老师也写过火烧云的形状，你们读一读，看一看老师写得怎么
样。
（出 示：这地方的火烧云变化极多，有的像马，有的像狗，有的像
狮子……好看极了！）
生：不好。因为狗和狮子是动态的，天上的云也是动态的，不是静
态的。
师 ：所以，它不是有的……有的……一个一个放在那里，它是变化
的。（出示课文第
4~6
自然段）知道作家比老师高明在哪吗？
生：她写出了火烧云的形状在变化并把变化过程写出来了。
师：它是怎么变的？老师问，你来答。一会儿，天空出现了———
生：一匹马。