中小学英语教材法完整版
玛丽莲梦兔
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2021年01月19日 21:18
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篇一：小学英语教材教法
一、基础教育阶段英语课程的任务是什么？
1.
激发和培养学生 学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效
的学习策略，发展自主学习的能力 和合作精神。
2.
使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技 能、形成一定的综合语言运用能力
和创新精神。
3.
培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。
4
．帮助学 生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，
形成健康的人生
观，为他们的终 身学习和发展打下了良好的基础。
二、英语课程标准的基本观念是什么？
1
．面向全体学生，注重素质教育。
2
．
整体设计目标，体现灵活开放。
3
．
突出学生主体，尊重个体差异。
4
．
采用灵活途径，倡导体验参与。
5
．
注重过程评价，促进学生发展。
6
．
开发课程资源，拓展学用渠道。
三、英语课程设计思路采用国际通用的分 级目标结构，保证国家英语标准的整体性、灵活
性和开放性，有利于哪四个方面？
1
．
有利于解决以往各学段之间缺乏衔接，教学内容和要求重复，一刀切等 现象，保证英
语教学的连续性。
2
．有利于解决各地英语教育发展不平衡的矛盾。
3
．有利于因材施教，分层教学和体现个性化学习的多教学模式的建立。
4
．有利于《基础教育课程改革纲要（试行）
》所提出“为保障和促进课程对不同地区 、学
校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”目标的实现。
四、
英语课程目标按照国际通用的能力水平设立几个级别？各级别都适用于哪个年级？
设
为九个级别。从三年级开设英语课程的学校，三、四年级应完成一级目标，五、六年级完成< br>二级目标，七
-
九年级分别完成三、四、五级目标，高中阶段完成六、七、八级目标，第 九
级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，
该级别也可以作为部分学校少< br>数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。
五、
基础教 育阶段英语课程的总目标是什么？它建立在哪几个方面的基础上？每个方面都
起什么作用？
基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、
语言知识、
情感态度、
学习策略和文化意识是得体运 用语言的
保证。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，
学习策略是提高学习效率 、
发展自主学
习能力的保证。
六、一级课程总体目标描述是什么 ？对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。根据教师的简
单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线 ）
。
能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英文歌谣。能 在图片的帮助下听懂
和读懂简单的小故事。
能交流简单的个人信息，
表达简单的情感和 感觉。
能书写字母和单词。
对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
七、二级课程目标总体描述是什么？
对英语学习有持续的兴趣和爱好。能 用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友
的简单信息。
能根据所学内容表演小对话和 歌谣。
能在图片的帮助下听懂、
读懂比不管减数
简单的故事、并讲述简单的故事。能根 据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积
极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。
九、请阐述小学阶段听、说、读、写语言技能之间的关系。
听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义；说是运用口语表达思想，输出
信息的能力 ；
读是辨认和理解书面语言，
即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息
输入的 能力；写是运用书面表达思想，输出信息的能力。
十、
《标准》的原则是什么？
《标准》
以人为本，
遵循< br>“为用而学，
在用中学，
学了就用”
的原则，
对各级目标以学生
“能
做什么（
can do
）
”的形式具体描述该级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。
十一、
什么是评价？
评价是英语课程的重要的有机组成部分，是 实现课程目标的重要保障。教育评价包括教育
测量与教育评估两部分。
它是根据英语学科教育的 目的及原则，
对教育过程和听产生的成果
进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为学生 的发展程度和教学的改进提供依据。
十二、英语教学评价的基本理念与发展方向是什么？
1
．
以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展。
2
．
评价与教学的协调统一。
3
．形成性评价和终结性评价的结合与 平衡。
4
．对学生的评价要注激励，重发展，重能力。
十三、英语教学评价应注意的问题？
1
．课程评价要自始自终坚 持公正、
全面、科学的原则和鼓励性原则，
要有益于保护并加强
学生学习兴趣，保护并 提高学生学习的积极性。
2
．评价要坚持发展性原则，评价结果既反
映学生学习现状又 反映学生发展潜能。
3
．在评价过程中要坚持合作的原则，提倡教师与同 学的合作以及同学间的合作。
4
．课程
评价要坚持形成性与终结性评价相结合的原则。
5
．要注意评价的过程不加重学生的负担。
十五、情感态度指的是什么？
是指兴趣、
动机、
自信、
意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。
十
六、为什么要把情感态度列为英语课程目标之一？
语言与情感 态度有密切关系；情感态度对语言学习的结果有重要影响；情感态度本身就是
学生全面发展的一个重要方 面；关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。
十七、为什么要把学习策略列为英语课程目标之一？
1
．使用策 略能够提高英语学习的效果。
2
．发展学习策略有利于学生形成自主学习能力。
3
．学习策略与教学策略相互促进。
十八、如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度？
1
．
建立良好的师生关系
2
．
建立情感态度的沟通和相互交流的渠道。
3
．
结合外语学习内容讨论有关情感态度的问题。
4
．帮助学生克服情感态度方面的困难。
十九、
《标准》
中学习策略可分为哪几类？
认知策略，
调控策略，
交际策略和资源策略。
二
十、如何 在英语教学中渗透学习策略的培养？
1
．加强反思和监控
2
根据学习风格调整 学习
策略
3
注重交流和相互学习
4
教师要学习提供必要的指导。
二十一、学习策略与学习方法的区别？英语 学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题
的技术或技巧，
类似于足球中的技术；
而 学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过
程以及对技术、
技巧本身的认识，
类 似于足球的战术。
学习策略也可以是学习方法的认识和
理解。也是对学习方法的评价和认识也是 学习策略。
二十二、在设计“任务型”教学活动时，教师应注意哪几点（至少说出三点）？
< br>1
．活动要有明确的目的，并具有可操作性。
2
．活动要以学生的生活经验和兴 趣出发，内
容和方式要尽量真实。
3
活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能， 从而提高实际语
言运用能力。
4
．
活动应积极促进英语学科和其他 学科间的相互渗透和联系，
使学生的思维
和想象力、审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综 合素质得到发展。
5
活动要能够促使
学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流， 发展用英语解决实际问题的能力。
6
．活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸的课堂之外的学习和生活之中。
二十三、探究学习的本质是什么？
学生基于自身的兴趣，在教师的指导下 ，学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知
识或信息，应用知识或信息在解决问题，完成交际任务 ，有的情况学生可以自己确定专题。
二十四、
什么是任务型教学？任务型教学就是以 具体的任务为学习的动力或动机，
以完成任
务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
二十五、提倡任务型教学途径有什么重要意义？（至少说三点）
1
．任务驱动型学习是双边或多边的交互活动。
2
．任务驱动型学习有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。
3
．在完成任务的过程中，学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。
4
．
在完成任务的过程中，学生能感到自我的不是，有助于激发自己完善的欲望。
5
．在任务驱动型教学中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，因此有利
于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力。
6
．
< br>在任务驱动型学习中每个学生扮演着一个角色，需要全身心投入，这种身临其境的感
觉，有利于语 感的生成。
7
．
在任务型学习中不可能单纯使用一种技能或一项 语言知识，
因此有助于语言综合能力的
培养，
在任务驱动型学习中，学生注意语言的恰 当性，得体性以及语言与文化的关系，
有利
于培养学生的运用语言进行交际的能力。
8
．
学生在任务驱动型学习中，所获得的经验有利于把所学语言顺利地应用于真实交际。
9
．
采用任务驱动型学习方式，
可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比 较重大的语言
实践不足。甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于新课程标准的实施。
二十六、任务驱动型学习活动的目的？
1
．学习人际交流，用所 学语言与他人交流信息，交换意见，沟通感情，建立和维持某种人
际关系。
2
．
学习从社会媒体获取用语言传播的信息，并付之应用。
3
．
学习欣赏与所学语言水平相当，但语汇有所扩展的作品，如故事、诗歌 、歌曲、戏剧
等，并能对其作出反响，甚至自己进行创作。
二十七、任务活动的类型介绍。
1
．
信息传递型
2
．
推理决定型
3
．
观点阐述型
二十
八、在任务型学习活动中教师的角色？
在任务驱动型学习活 动中，教师角色比较丰富，教师首先要通过任务驱动型学习，教给学
生独立学习的技巧，
在活动 中教师应该对学生的交际进程起促进作用；
同时教师不但应该是
课堂交际活动的参与者，还应该 充当学生的“活字典”
、
“资料库”
，从教师的职责出发，观
察、监控课活动 的进展。
二十九、教师工作方式的变化
新课程标准 提出了以人为本的宗旨，给予了教师创造的空间，因此要求教师具有广泛的合
作和沟通能力，
比 如，
教师与学生的合作，
同科教师之间的资源共享，
跨学科教师之间沟通，
相 互交流的灵感启迪等，
比如，
新课程标准如何得到家长的理解，
新的教学思想和教学方 案
如何得到校长的支持等等，于是教师的性格、
心态、
气质将随之变化，工作能力将得 到很大
提高。
三十、对教师评价变化有哪些？
新课程标准对学生的评价是从知识、能力、情感态度与价值观等方面进行的。因此，对教
师的评价不 再是平面的了，
而是对教师在对待自己教学对象，
使用教学资源，
完善教学行为
的综合性评价。因此，教师必须使自己不断适应现代社会发展对英语课程的要求。
篇二：中小学英语教材教法
教师招聘考试
专业课教材（
word
版）
中小学英语
教材教法
共
60
页
中小学英语教材教法
第一章
绪论
№学科教育是一门新兴的应用性的边缘学科。
№学科教育是研 究学科教育的现象及其规律的一门科学。主要揭示学科与教育之间的联
系，№探讨学科教育的规律、原理 和方法。
学科教育学作为一门科学有其产生、发展和完善的过程。
№外语教育学是社会发展的需要，学科教育发展的需要。
№为什么说外语教育学是社会发展的需要，学科教育发展的需要呢？
第一、适应社会发展的需要
第二、适应提高全民族素质的需要
第三、适应教育改革的需要
第四、适应学科教育发展的需要
№外语教育学的缺陷：
1
结构模式单一；
2
理论薄弱；
3
研究领域狭窄。
外语教育学的概念及其具体含义：
< br>外语教育学是一门新的应用性的边缘教育科学。
具有跨学科的性质，
是教学科学的一个分
支。
具体表现如下：
第一、外语教育学是一门新的科学
第二、外语教育学是一门应用性科学
第三、外语教育学是一门边缘性科学
第四、外语教育学市一门教育科学
外语教育学研究的视角市多方面、多层次、多元化的。
外语教育学的新的逻辑起点是外语教学。外语教学是外语教育学的构造核心。
外语教育学是外语教学法的改造、发展和提高。
外语教育学市一门边缘性科学，具体体现在跨学科的特点上。
跨学科的特点是外语教育学最鲜明的特点之一。
外语教育学有 自己的理论，
规律和方法体系，
其体系的出发点就是体现在教育科学与外语
教育的融合 点上。
外语教育学具有跨学科的性质，是一门教育科学，是教育科学的一个分支。
外语教育学的对象主要是研究外语教育的现象、规律、原理和方法。
外语教育是一个复杂的社会现象，它和其他社会现象有着密切的联系。
总结：外语教育学的主要对象以及相关的特点。
外 语教学是外语教育学的逻辑起点。
外语教育学的对象也可以说主要是外语教学，
它主要
研究外语教学的规律、
原理和方法，
揭示外语教学和教育之间的联系，
包括外语教学目 的的
标准化，
教学内容的科学化，
教学过程的最优化，
教学方法的多样化和教 学组织形式的合理
化以及教师和学生的协作化。
外语教育学的 对象主要是研究课程论、
学习论、
教学论、评价理论、
情景和科研理论等几