离骚翻译全文-内心深处

2021年1月19日发(作者：夏爵一)









《英语教材分析与设计》笔记




目

录

(Contents)
第一章

概论
(Introduction)

...............................
错误
!
未定义书签。

第一节

教材的定义
(The definition of materials) ......
错误
!
未定义书签。

第二节

教材在英语教学中的作用
(The role of materials in ELT)
错误
!
未定义
书签。

第三节

英语教材编写的新发展
( New trends in materials development)
错误
!
未定义书签。

第二章

教学大纲与教材
(Syllabuses and materials)

.........
错误
!
未定义书签。

第一节

教学大纲的定义
(Definitions of syllabus) ......
错误
!
未定义书签。

第三节

教学大纲的组成部分
(Components of syllabuses) .
错误
!
未定义书签。

第四节

教学大纲的种类
(Types of syllabuses) ..........
错误
!
未定义书签。

第五节

语法教学大纲
(Grammatical syllabuses) .........
错误
!
未定义书签。

第三章

需求分析
(Needs analysis)

.........................
错误
!
未定义书签。

第四章

优秀教材的特点
(Feature of good materials)

........
错误
!
未定义书签。

第五章

关于教材编写的研究课题
(Research issues on materials development)

错
误
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未定义书签。

第一节

教材中语言材料的选择问题
(Issues on the materials selection of
textbooks) ...........................................
错误
!
未定义书签。

第二节

语言学习规律与教材编写
(Language learning rules and materials
development) .........................................
错误
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未定义书签。

第三节

语言知识的呈现
(Presentation of language knowledge in materials)

.................. ...................................
错误
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未定义书签。

第四节

教材编写与语法教学
(Materials development and grammar teaching)

........................ .............................
错误
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未定义书签。

第五节

教材编写与学生自主学习能力的培养
(Materials development and
learner autonomy) ....................................
错误
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未定义书签。

第六章

语料库与教材编写
(Language corpora in materials development)

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未
定义书签。

第一节

计算机语库
(Computer-based language corpora) ..
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未定义书签。

第二节

语料库的功能
(The functions of language corpora)
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未定义书签。

第三节

如何使用语料库
(How to use language corpora) ..
错误
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未定义书签。

第七章

教材评价
(Materials evaluation)

...................
错误
!
未定义书签。

第一节

教材评价的意义
(The significance of materials evaluation)
错误
!
未
定义书签。

第二节

教材评价的原则
(Principles for materials evaluation)
错误
!
未定义
书签。

第三节

书签。

第四节

教材评价中应该注意的几个问题
(Issues in materials evaluation)
错
误
!
未定义书签。

第八章

教材的取舍和调整（
Materials adaptation
）

..........
错误
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未定义书签。

教材评价的方法
(Approaches to materials evaluation)
错误
!
未定义
第一节

为什么要对教材进行取舍和调整
(Reasons for materials adaption)
错
误
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未定义书签。

第二节

教材取舍和调整层次
(Levels of materials adaptation)
错误
!
未定
义书签。

第三节

教材的取舍和调整的原则和方法
(Principles and methods for
materials adaptation) ................................
错误
!
未定义书签。

第九章

教材编写
(Developing original materials)

..........
错误
!
未定义书签。

第一节

教师在教材编写中的作用

(Teachers’ role in materials development)

................... ..................................
错误
!
未定义书签。

第二节

教材编写的原则
(Principles in materials development)
错误
!
未定义
书签。

第十章

中小学英语教材简介
(English textbook in primary and middle schools)

.............. ...........................................
错误
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未定义书签。

第一节
20
世纪
70
年代后期的中学英语教材
(Middle school English textbooks
in late 1970s) .......................................
错误
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未定义书签。

第二节
20
世纪
80
年代的中学英语教材
(Middle school English textbooks in
late 1980s) ..........................................
错误
!
未定义书签。

第三节
20
世纪
90
年代的中学英语教材
(Middle school English textbooks in
late 1990s) ..........................................
错误
!
未定义书签。

第四节
21
世纪以来的中学英语教材
(Middle school English textbooks in late
21
century) .........................................
错误
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未定义书签。

st
第五节

小学英语教材
(English textbooks in primary schools)
错误
!
未定义书
签。


第一章概论
(Introduction)


第一节

教材的定义
(The definition of materials)


1.

狭义：教科书
textbook/coursebook

广义：“教学材料”
materials


课本、练习册、录音带、光盘、幻灯片、教学实物……


教材





2.
教科书是教材的主要组成部分，是一个课程的核心教学材料。


3.
正确理解教材的定义有三方面意义：


（
1
）有利于我们在宏观上认识教材，特别是认识教材的多元化发展；


（
2
）
有利于我们更新教材观念，
充分利用各种学习资源 ，
丰富和补充教学内容；


（
3
）有利于我们认识教材与教师的关系。


第二节

教材在英语教学中的作用
(The role of materials in ELT)

1.
教材本身





A
．

教材未吸收语言教学研究和实
践的最新成果；

B
．

体系不完整，
不能正确处理知识
学习和技能发展的关系；

C
．

语言材料不真实，不自然；

D
．

教材内容脱离学生实际生活，
不
能满足学习的客观需要，
不利于
调动 学习积极性；

积极作用

消极作用

教材的作用

A.

体系完整、内容丰富、设计合理
的教材有利于学生系统学习语
言知识和发展语言技能；

B.

在一定程度上保证教学内容、
教
学过程和教学方法的科学合理；

C.

有利于教学大纲的有效实施；

D.

有利于激发学生学习兴趣；


2.
在出版、推广、使用环节上的消极作用

(1)

商业化

(2)

一刀切

(3)

盲目引进

(4)

教师失去技能

(5)

教学方向迷失





第三节

英语教材编写的新发展
( New trends in materials development)

(1)

指导思想变化



以当时流行的某种教学法为指导思想。

以多元大纲（
multi-syllabus
）为指导。

过去

现在


(2)

强调综合能力的培养

听、说、读、写技能全面培养。

.:
“哑巴英语”、

“文盲英语”、“
write
to
learn
”、

“
learn
to
write
”


(3)

立体化发展



几本教科书

教科书、
练习册、
录音带、
卡片组成等的教材包
（
a
package
of
materials
）

过去
现在



优点




(4)

板块式设计

过去

现在

A
．

有利于学生通过不同媒介和渠道学习英语，充分发挥其学习潜力；

B
．

有利于为不同学习风格的学生提供均等的学习机会，并使他们能够发挥学习潜能；



围绕单元的主对话
（
dialogue
）
将一个单元分为 若干个板块，
各个板块里
设计知识与技能交叉组合的教学活动。


和主课文（
text
）来设计。


(5)

职业化

由语言教学研究专业人员或教材研究专业人员编写。


第二章

教学大纲与教材
(Syllabuses and materials)

第一节

教学大纲的定义
(Definitions of syllabus)

1.
教学大纲（
syllabus
）：外语教育研究者和实践者根据一定的语言理论和语
言学习理论所研制的某 种语言教学模式。

2.
分类：


课程教学大纲

教育行政部门为指导英语教学而制定的教学大纲


语言教学大纲

作为语言教学模式的教学大纲

3.
语 言教学大纲体现的是一种如何选择和如何安排教学内容、如何实现教学目
标的指导思想。


第二节

教学大纲的理论基础
(Theoretical assumptions behind
syllabuses)

教学大纲的理论基础常从语言观、
语言学习观和语言教学观三个方面来阐释。


教
学
大
纲
的
理
论
基
础

语言观


。
















第三节

教学大纲的组成部分
(Components of syllabuses)







课程评价

课程实施

教学内容

教学目的

教学目标

非语言类教学

基于结构语 言观的教学大纲：从语言形式出发，围绕语言本身的构成，注
人们对语言本质的理解和认识，回答“语言 是什么”。

基于功能语言观的教学大纲：按语言功能和语言行为来安排，详细列出所
语言学
习观

人们对“语言是如何学习”的理解与认识。不同语学习言观产生不同大纲。

综合法与分析法

综合型大纲与分析型大纲

行为主义与认知主义语言学习观

行为主义：语言就是习惯

认知主义：语言是一个知识体系，语言学习是一个认知过程

学得与习得

有意识的过程与潜意识的过程

过程与结果

关注学习过程和教学过程
VS
注重语言教学结果

语言教
学观

工具性与人文性

语言是交流工具
VS
语言教育为促进人全面发展

传授知识与培养技能

语音、词汇、语法
VS
听、说、读、写


重点：

1.
教学目的
(aims)


教学大纲中关于学完某课程后要达到的总体目标的描述。


特点：总体描述

定义清晰

明确重点

学习效果可实现


2.
教学目标
(goals)


学习者为了实现总体目标而必须掌握的学习内容和语言技能的具体描述。


特点：采用可观测到的行为动词

可操作性

可检测性

形成性评价

3.
非语言类教学目标


与学习者个人、社会、文化和政治上的需求和权力相关


例如：自信心

动机

兴趣

学习策略

思维能力

人际交往能力

文化意识


第四节

教学大纲的种类
(Types of syllabuses)

1.
结果型大纲和过程性大纲


结果型大纲

着重描述语言教学的最终结果


过程型大纲

着重描述学生学习和教师教学的过程本身

2.
综合型大纲和分析型大纲


综合型大纲

把语言分割成具体项目，主要是语法结构项目与词汇项目


分析型大纲

把语言作为整体进行教学，重点是语言的使用目的

3.
分类图示

语言教学大纲

结果性教学大纲

过程性教学大纲

综合型教学大纲

分析性教学大纲

程序型教学大纲

语法教学大纲

情景教学大纲

功能
-
意念教学大纲

任务型教学大纲

内容型教学大纲


第五节

语法教学大纲
(Grammatical syllabuses)

语言教学大纲

又称结构法教学大纲
(structural syllabuses)
，

以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础

强调语言句型是语言教学的基础，内容由易到难逐步过渡，

鼓励学生模仿、记忆语法结构，形成自动化的语言习惯。

情景教学大纲

以语言运用的情景需要
(situation
needs)
为出发点，往往罗列语
言交际的情景及情景中常用的语言，建立在两种“预测”的基础
上。



情景预测

行为预测


情景教学大纲考虑了实际语言运用的需要

功能意念教学大纲

功能（语言使用的目的），意念（语言表达的概念和意义）

核心内容：学生学会在什么情况下对谁用什么方式说什么话

特点：

a.

以实际的学习任务为主要学习形式

b.

以真实的日常语言为学习主要内容

c.

在要求学生进行语言输出活动之前，
进行足够的语言输入

d.

在学生进行交流时必须有真实的交流目的

e.

通过交际激发学习者的学习动机

f.

语言学、心理语言学、社会语言学和教育学原理指导教学

g.

利用现有的教学方法

h.

以螺旋式方式介绍语法话题文化等方面的内容

i.

采用灵活的教学方法和教学材料

j.

有利于外语教学的广泛开展

局限性：

不同的学习者有不同的交际 目的，
大多数功能的实际运用十
分复杂；
学习顺序的安排与语法项目的安排更加困难；
没有
解决学习者如何达到学习目的的问题。

任务型教学大纲

任务接近生活中真实情况，练习是为巩固理解知识或训练语
言技能。

设计任务应具备以下特点：

1)

把学习者的注意力引向意义、目的、协商过程

2)

鼓励学生关注有关的内容

3)

根据学习者的交际需要确定学习目标

4)

允许灵活多样的解决方法

5)

允许根据自己的技能和策略采取不同的解决问题的方法

6)

鼓励学生参与并表达自己的态度情感

7)

具有挑战性但不超过学习者的能力范围，鼓励发扬冒险精神

8)

要求积极参与并在知识技能方面各尽所能

9)

明确学习者需要解决的问题，教师只是引导者

10)
鼓励在完成任务中积极使用所学的语言

11)
允许和老师一起对任务完成情况进行评价

12)
有利于培养对任务结果的预测能力

13)
提供元交际和元认知活动的机会

14)
提供练习使用语言的机会

15)
培养认识问题和解决问题的能力

16)
鼓励学生在完成任务过程中交流、互相帮助

17)
对学习者和任务进行监控和反馈

18)
鼓励学习者反思，增强对过程的认识

19)
鼓励从分析和批判角度对待语言学习

20)
保证活动的有效性


优点：是更加明确语言的实际用途，有 利于锻炼实际语言运用能力，更
能调动积极性提高学习效率。

局限性：任务难易程度难以把握

内容型教学大纲

强调过程

根据内容安排教学

内容与各个学科只是相关

教学大纲、教学法与教材

教学方法有与其对应的教学大纲


教学方法


教学大纲

语言教学法

（
grammatical approach)

结构教学大纲

（
structural syllabuses)

情景教学法


情景教学大纲

（
situational approach)

（
situational syllabuses)

功能——意念法

功能意念教学大纲

（
functional-notional approach)

（
functional-notional syllabuses)

交际法

交际型教学大纲

（
communicative approach)

（
communicative syllabuses)

以任务为主的语言教学（
task-based
language teaching and learning)

任务型教学大纲

Task- based syllabuses)

以内容为主的语言教学
（
content-based
内容型教学大纲

language teaching and learning)

（
content syllabuses)



第三章

需求分析
(Needs analysis)


教材应符合教学大纲的宏观要求、英语教学的客观规律和学习对象的需要

需求分析： 了解为什么要学习语言、需要学习哪些方面的语言以及需要学到
什么程度等信息。

学 习者的需求：
主要是为了达到某些目的情景所需要的语言知识技能。
也可
以指涉及语言 、
情感、
教材或教育机构等各方面的人的要求、
愿望、动机和需求。

需求分析的调查方法：问卷调查、测试、访谈、观察、会议、搜集学习者语
言样本等

进行需求分析的信息主要来源：来自学习者、教师、教育政策制定者、教育
行政管理部门管理者 的信息、教育研究者和
专家、家长、社区

需求分析最重要的信息是学习者的信息：< br>学习者将来使用语言的场合以及语
言使用的对象；学习者使用语言的
目的；将来用语言进 行交际的方
式；将来需要达到的语言水平。

需求分析还应调查学习者现在的情况：< br>学习者现有的外语水平、
他们想要学
什么、能学什么等。

需求分析的 重要意义：未制定外语教育政策和设置外语教育课程提供依据；
为外语课程内容设计和实施提供依据；为 外语教学目
的和教学方法的确定提供依据；为现在的外语课程检
查和评估提供参考依据。

需求的三种不同类型：情景需求、语言需求；

客观需求、主观需求；

语言内容、学习过程

一般用途英语与专门用途英语的区别：学习者需求意识的明确程 度差异，
前者不太明确。

目标需求：学习者将来在目标场合使用语言的客观需要

目标需要的三个小类：需要、差距、愿望

需要：
学习者竟来使用语言的客观 需要；
为了在目标场合有效地使用语言，
学习者应该具备的语言知识技能。

学习需求：学习者在学习过程中所需的条件和需要做的事情。

学习需求可以

归纳为以下几个方面：
物质条件、
心理条件、
知识技能条件、
支持条 件


第四章

优秀教材的特点
(Feature of good materials)

1.
教材应具有吸引力：新、众、美、趣

2.
教材应是学习者感到轻松自在：留空、插图、帮助学生

3.
教材应帮助学生树立自信心

4.
应满足学习者的需求

5.
有助于学习者自主学习

6.
应适合学习者的水平，
具有较强的可学性：积极创造情景、教新内容之
前学习者已掌握前一阶段的
知识、提供语言输 入应高于
学习者目前水平、是学习者
关注语言现像。

7.
教材中 可以设计下面的活动：信息沟活动、听后读后活动、具有创造性
的写作和口语活动

8
．不同的学习风格：视觉型、听觉型、动觉型、研究型、体验型、分析型、
综合型、依赖型、独 立型。

9.
好的教材应努力做到以下几点：

提供不同题材和体裁的语言材料；

提供不同类型的语言学习活动；

对于那些动机比较强的学习者，可以提供额外的内容；



采用真实语言素材


编造语言素材

提供材料尽量多样性；

设计一些讨论英语学习价值的话题和活动；

尽量满足各种兴趣和爱好、设计些学生对教材的态度和感受活动；

避免引起文化冲突；

就如何帮助困难学生提出建议。

10. < br>教材应该允许学生有沉默期：给准备机会（全身反应法、听力理解的方
式、画画打手势）

11.
教材应能充分利用学习者的智力、审美和情感等因素，刺激左右大脑活
动、充 分发挥学习潜力

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