英语课程标准与教材分析
萌到你眼炸
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2021年01月19日 21:37
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重阳节是农历几月几日-气疯了
中学英语外研社教材分析
一．教材介绍。
我们学校使用的是普通 高中课程标准实验教学用书，外语教学与研究出版社
出版的教材。
本套教材一共包括
1 1
本书。
高一上学期：
我们使用必修
1
必修
2
，
高一下学期：必修
3
必修
4
，高二上学期：必修
5
选修
6
，高二下学期：选修
7 < br>选修
8
。选修
9
，选修
10
，选修
11属于学生自己学习使用，老师不在统一在
班上讲解。
这套新教材希望改变英语课 程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视
对学生实际语言运用能力的培养的倾向，
强调课 程从学生的学习兴趣，
生活经验
和认知水平出发，
倡导体验、
实践、
参与、
合作与交流的学习方式和任务型的教
学途径，
发展学生的综合语言运用能力，< br>使语言学习的过程成为学生形成积极的
情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自 主学习能力的过程。
该套教材比之前用的教材有些变化，
表现为：
教材内容逐渐贴近学 生的生活和现
代社会生活，
多采用结构、
功能、
话题、
任务相结合的 方法，
教学语言比较真实、
自然、
地道，
注意学生生理和心理发展的特征，< br>注意调节教材的难易程度和分量，
运用现代教学技术编制多媒体教材。
变化之二是实用性 ，
每个单元都有一个标题，
而整个单元都是围绕着这个主题展开的。
二．本套教材的特点分析
（一）
注重词汇的学习
掌握词汇是英语学习的基础，这套教材突出的 特点之一便是注重词汇的学
习。
在听、
说、
读、
写的每个技能训练之 前都把将要学习的生词以不同的方式列
举出来，或与图片相结合，如
Module
３ 中
Introduction
部分，首先是单词与图
片的搭配，
使学生有感性 认识，
接着是采用提问及搭配的方式使单词在句子层面
体现出来，
最后是在学生与教师 的共同交流中创造出新的、
含有这些生词的篇章，
从而使学生在不知不觉地使用过程中提高了综 合语言运用能力，
完全符合学生学
习与掌握生词的规律。
（二）
注重提高语法学习兴趣
本教材采用发现式语法学习法。
如
Book1 Module 4, Grammar 1(P34)
，
为了让
学生掌握现在完成时的部分规律，
编者列出了６个典型 的例句，
每个句子后都进
行针对性的提问，如：
Do
you
know
when
the
speaker
visited
the
cities?
Did
this
happen
recently?
等，在回答了这些提问后，学生很快便能悟出现在完成时的时
间 特征。这样的学习过程给原本枯燥的语法学习增添了探究性的乐趣。
（三）
注重阅读技能的培养
教材中的阅读 文章题材丰富，时代特征明显，与学生生活贴近，使学生愿意
学。如
Book1 Module1
中的
My First Day at Senior High
，学 生从初中到高中的转
变有个适应过程，
新鲜、
激动但又有些不知所措，
而这篇 文章对这种心态进行了
描述，
使学生倍感亲切自然。
又如
Module 2
的
My New Teachers
，
刚上高中的学
生对新教师非 常感兴趣，
这篇文章正是从这个角度牢牢地把学生的视线抓住。
此
外，
还有关 于现代科技的
Internet
、
Meglev
，
有文理综合的A simple scientific report
，
时代感强、
实用价值 高、
知识点含量足。
同时，
一些阅读活动的设计对学生相应
的技能技巧进行了 有目的的训练。如
Module
5
A
Simple
Scientific
Experiment
1
(P45)
，在阅读文章后，根据文章内容进行图表的填写，这可以培养学生获取及
分析信息的能力。又如
Module 5 Reading and V
ocabulary (Passage A )(P44)
，对文
章进行概括后，选择一个合适的题目，从而培养学生的概括能力。
（四）
听、说、读、写有机结合
< br>教材每个
Module
的项目虽多，但这些项目结合得非常好。如
Module
３
Listening
是一个采访，
而采访是紧紧围绕本模块的新 授内容进行编写的，
而后的
Pronunciation
及
Everyday English
都是与
Listening
的内容有关的，这样的整合，
使学 生在接受新内容时感觉水到渠成，教师在教学过程中感觉事半功倍。
三、教材优点
教学实践中，我逐步的体会出本套教材具有以下优点：
（一）提供了培养及展示学生能力的舞台
高中英语课程要面向全 体学生，
培养他们具有
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世纪公民所必须的基本英语
素养，
教师需 要注重提高及培养学生各方面的综合能力，
如提高学生用英语获取
信息、
处理信息、< br>分析问题和解决问题的能力，
进一步提高学生用英语进行思维
和表达的能力、
培 养学生用英语进行跨学科学习的能力等，
从而为每个学生的可
持续发展奠定基础。
本套 教材中，
任务型活动的设计使每个学生都在实际生活情
景中学习、运用英语。如
Mod ule 5 A Simple Scientific
Experiment
的教学，使学
生在动手过程中逐渐养成用英语进行跨学科学习的习惯，
也为这种习惯打好坚实
的英语 语言基础。
而本教材的教学设计也符合高中学生生理和心理特点，
尊重学
生的差异并满 足不同学生的不同学习需求。
（二）提供了发展学生个性的平台
高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展，这就使得教材内容、
教材中的提问和问题的答案必须具有多样化、
选择性。
本教材中出现了一些主观
性较强 的问题或任务
,
如
Module 3 My First Ride on a Train
后的问答题（Ｐ２４）
都为主观题
:
sort
of
people
do
you
think
travel
on
the
Ghan
train?
kind of towns and villages do you think the train passed?
学生可根据自己的认识，
充分发挥想像能力，运用所学 知识进行回答，而不同的学生会有不同的回答。
（三）提供了学生自主、合作与探究的乐园
学生若能最大限度地 优化学习方式，
提高学习自主能力，
那教师有效的
“教
与学生的“学
都将是轻松愉快的。
这套教材在以下方面体现出培养学生
“自主、< br>合作与探究
的学习习惯。
1.
自主：教材中许多项目的设计都是要求学生自己思考完成的，
如每个模块中
语法的学习、阅读、听 力、写作等。学生通过主动学习，形成以能力发展为目的
的学习方式，通过联想、推理、归纳等思维活动 用英语分析问题、解决问题、获
得经验、
增强信心、
提高能力，
从而形成适合 自己学习需求的学习策略并能不断
地调整自己的学习策略。
2.< br>合作与探究：倡导“任务型
的教学途径，培养学生综合语言运用能力。本
教材以 学生“能做某事
为目标设定各级目标要求，提倡采用任务型语言教学途
径。
学 生以小组为单位学习、
完成及展示任务。
而本教材对任务的设计以学生的
生活经验和兴 趣为出发点，
有明确的目的，
有真实意义，涉及信息的接收、
处理
和传达等过 程，使学生在完成任务的过程中使用到语言，通过做事情完成任务，
并且在完成任务后有一个具体的成果 ，
从而使学生能够主动、
自主地学习知识和
提高语言技能，
强化学习动机和兴 趣，
形成有效的学习策略，
培养合作精神，
增
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