关于牛津初中英语教材的使用
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2021年01月19日 21:44
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关于《牛津初中英语》教材的使用
一、教材难还是不难？
问题：
“
在拿到这套教材之后，我的第一感觉是这套书与以前人教版
的英语教材有很大的不同 ，
其中非常突出的一点是它的难度加深了很
多。
因为以前人教版的初一英语教材是学生 不需要任何英语基础就可
以学的，而要学习《牛津初中英语》这套教材，学生如果没有一定的
英 语基础是根本没有办法学的。而且，这套《牛津初中英语》与现行
的小学英语教材有所脱节，
也 就是说，
即使那些小学英语学得很好的
学生在学这套英语教材时也有点吃力，
因为这套 英语教材对学生的词
汇量要求很高。
”
（济宁市：李湖江）
回答
1
：
“
教材并不难，所谓教材难的问题不是出在教材身上，而是出在我们教师身上。根据我的观察和调查，许多学校，尤其是初三和
高三，
这段时间他们其 实已经进入复习状态。
许多初中和高中把应该
三年学习的内容浓缩成两年完成。
小学也 是同样，
很多学校的毕业年
级在第二学期初就把第二学期的课本内容学完了，
余下时间 就是让学
生反复练习、做题，因为据说这样能提高学生的学习成绩。由于学校
这样做严重违背了 学生的学习规律，
学生一时不能接受，
因此在人们
的心目中普遍感到教材难。
”
（济宁市：张亚）
回答
2
：
“
客观 地讲，现行中小学教材并不是很难，但学生学习的内
容却是有相当的难度。
究其原因，
是各级各类考试这根指挥棒在起作
用。为了使学生在考试中考出好成绩，更是为了让家长、上级领导满< br>意，
教师除了煞费苦心地把教材的内容化成各类试题，
反复让学生操
练以外，还 “自我加压”
，主动地提高教学的难度。同时，为了使考
试这一检查手段相对公平合理，
各级各类试卷的拟题人又想方设法回
避常见的、
谁都知道应该考的知识点，
而是选取 一些不易被猜押的知
识内容来进行测试；
对大家都知道会考的但又回避不了的知识，
出 题
人则会改变正常的思维角度，或加深考查的难度。如此一来，无意中
又对教师加深教学难度起 了一个推波助澜的作用。
”
（济宁市：苏爱
国）
回答< br>3
：
教材到底难不难、适用不适用，关键看我们的教师追求的是
什么。
如果我们的教师教育教学观念都更新了，
所运用的教育教学方
式和方法都能够有利于学生的健康 成长，
那么，
呈现在我们面前的新
教材也就会“容光焕发”
，光彩照人。而实 际上，教育教学改革的现
实已经出现了一个尖锐的矛盾，那就是部分教师和学生面对新教材，
不 知到底怎么教、
怎么学才能适应新课程改革的要求。
正因为存在这
一矛盾，所以有些教 师名义上也在努力进行改革，实质上仍是“穿新
鞋、走老路”
，而学生的学习也始终摆脱不掉“ 被老师牵着鼻子走”
的尴尬局面。
教师和学生之间形不成双向互动、
共同发展的良好的 教
学关系，
结果难以发掘出新教材的价值，
难以发挥出新教材的效益来。
（济 宁市：戴林东）
二、课时分配：每周六节课，每册六单元。
做法
1
：
Period 1: Comic strips and welcome to the unit
Period 2: Reading
Period 3: Reading
Period 4: V
ocabulary
Period 5-6: Grammar
Period 7: Integrated skills
Period 8: Speak up and study skills
Period 9: Main task
Period 10: Checkout
（南京
29
中）
做法
2
：
我 们一般用两周左右的时间完成一个单元。
我们认为课程的安排并不
一定完全按照课本，而是可以 根据需要，重新进行整合。因此我们总
结出一种
“
相对集中
”
的教学 法。我们一般先用两课时完成单词的学
习。新教材词汇量大，对词汇方面的要求非常高，如果采用遇到一 个
生词解决一个的方法，学生最终会像狗熊扳玉米，学一个，丢一个。
因此我们倾向于采用相对 集中的单词教学法，
在读单词的同时引出课
文中的词组或句子，
学生再次遇见这一单词 时，
就不至于因为记不住
单词而烦躁，
以致产生厌烦心理。
在学习单词的同时 ，
分别完成
Comic
strip
以及
Welcome to the unit
的学习。第三课时可以利用
V
ocabulary
继续学习 或复习单词及一些表达法并且完成练习册上的配套练习以
加深对单词的印象，另有一半课时完成部分语法 的学习，第四课时，
完成语法及练习册上所有的配套练习，第五六课时，完成
Reading< br>。
第七课时，
一般在此时会对前面所学的内容进行一次归纳复习给学生
一
个
喘
息
的
机
会
，
如
果
时
间
充
裕
，
可
以
完
成
Study
skills
和
Pronunciation
，第八课时，
Integra ted
skills
，第九课时，
Main
Task
。
第十课时，
Checkout
并完成练习题。第十一课 时，自主学习手册讲
评，
我们的配套教材一共就用了练习册和自主学习手册两种，
并安 排
测验，测验一般不会利用正课的时间。
（苏州市景范中学：周薇）
三、怎样备课？
（一）注重宏观备课
感悟
1
：
“
我们觉得对这套教材一定要有全局意识，不能孤立地分析、
教授每课书。
《 牛津初中英语》每三个单元围绕一个模块展开，每个
单元的十个板块又都是围绕中心任务展开的。
因此，
模块与模块之间、
课与课之间、
每一课的各板块之间都是有内在联系的，应该整体进行
教学安排。
所以我们备课组在备课时认真分析了教材前面的目录，
了
解整本书从话题、
取词范围、
语法内容、
语音和写作要求的编写层次，
做到心中有数。
”
（南京十三中：汪磊）
感悟
2
：
初一时刚拿到这本书时，大家的感觉可能是乱，不知道怎 么教，从哪
里入手，什么是重点。经过一年的教学，我们现在应该能感觉到它编
排的合理性了。 这套教材以
Main task
为主导，
Topic
为主线，把各个
Mini task
联 接起来。
其中给了老师，
学生更大的空间，
能力强的可以
多学一点，能力一般 的掌握基本的知识就可以了。
下面以第一单元为例，看它是怎样安排话题的层层递进的。
The
main task of this unit is to write an article about fri ends
，
而为了实现这一
主要任务，前面有一系列的准备工作，即
Pre- task
。在
Welcome to the
Unit
中复习描述人物所需 要的单词和短语。
所以这就是这一课时老师
要讲的重点或者说学生要练的重点。
除了书 上提供的词汇，
老师可以
适当扩展，给学生更多自由发展的空间。补充的材料，可以使学生进< br>步更快。为了点明本单元的重点，
Comic
Strip
中，
Edd ie
和
Hobo
这
一对朋友的对话点出了本单元的关键词，
shar e
及
friendship
。接着转
入
Reading
。< br>Reading
的重点也是介绍朋友。当学生希望介绍自己的
朋友时，会发现缺少词汇和 表达方式，这时就有了下面的
V
ocabulary
和
Grammar
。
Integrated Skills
在前面语言学习和语法训练的基础上，
培养 学生综合运用英语的能力，而本单元的
Study
skills
是让学生通
过实践学会找出阅读中的要点和关键词。
训练到此，
学生应该能够比
较轻松地完成Main task
即
write about a friend
了。
（苏州市景范中学：
周薇）
感悟
3：
首先要改变思维方式，重新审视教学的各个环节，寻找更合
理的更有效的教学方法。第二 ，对教材应有全局意识，不能孤立地分
析、教授每课书
。
（盐城市初级中学：蔡斌）
感悟
4
：经过一个时期的研 究与讨论，我们觉得：要更好地体现知识
的系统性与完整性，
就有必要对每个单元的教学内容进 行一定量的整
合。例如，几乎每个单元的
Speak up
与
Welcome to the unit
的内容都
会有关联，却与
Integrated
skills
无多大联系，所以我们通常都会把
Speak up
的教学与
Welcome to the unit
的教学安排在一个课时之内。
另外，
Grammar
的学 习也可以把
Checkout
的
A
部分作为一种学习后
的检查与练习 。
教学内容的调整虽然需要较多的前期工作
（即备课前
必须对整个单元有总体的理解与 充分的准备）
，但这种调整会使教学
环节更流畅，教学效果更好，学生的学习更加有效。因此， 教师应该
根据实际情况作出主动的调整，
而不应该是按部就班，
完全被动地受
到教材内容安排的牵制，从而造成教学脱节的情况。
（常州市正衡初
级中学：周娟平）
（二）注重集体备课
做法
1
：
我们学校备课组 一直坚持每周集体备课。有分工、有合作，
人人参与备课的各个环节。
比如，
我们会提 前将下一次备课工作进行
分工，有的负责知识点的归纳，有的负责课程教学设计，有的负责课
件 素材的收集，有的负责课后练习的编写。然后，正式备课时大家集
体讨论归纳出的知识点该如何分层，< br>每节课该如何操作，
编写的练习
哪些可用，甚至规定了每节课的课件由谁来制作。平时， 教学中遇到
任何问题，大家及时碰头讨论。组内经常开展互相听课，取长补短。
每次备课都要近 两个小时，我们深感靠个人单枪匹马实在力不从心，
一定要充分利用集体的力量克服困难。
< br>要求教师在备课时对课堂语言组织精心设计，
尽量使用学生学过的知
识；第二，在课堂举 例时也尽量使用学过的词汇；第三，定期开展英