和谐校园手抄报-母亲的眼睛作文

2021年1月19日发(作者：龚方雄)
.
浅谈如何创造性地使用小学英语教材


陆

峰








在新课程理念下，课本不再是教学的全部内容。作为二十一世纪新型的教师，应
树立新的教材观，以学生 发展为本。在熟悉、吃透教材的基础上创造性地使用教材，
要尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的 “创造者”，根据课程标准的要求和自
己学生的实际情况，对自己使用的教材做出适当的裁剪、整合或补 充，从教教科书向
用教科书转变，加深、拓宽课程的内涵和外延，从而达到最好的教学效果。下面就如< br>何灵活、创造性地使用小学英语教材，并结合自己对新课程的学习与理解，联系自己
的教学实践和 探索，谈个人的一点体会。

一、追求英语教学的生活性，使教材实用化

新 教材编写的指导思想已经明显考虑到了接近学生的生活状态，但作为教师仍应
充分挖掘教材自身的生活因 素，并善于开发教材以外的生活课程资源，追求英语教学
的生活性，使英语教材实用化，使学生能学以致 用，将自己在课堂上学到的英语知识
运用到自己身边的生活中去。

那么，如何做到使教材实用化呢？我认为：

首先应充分挖掘，补充和丰富教材自身的 一些生活因素，使教材的内容更贴近学
生的实际生活。如：我在教学
1A Mod3 Unit3 In the restaurant
时，就巩固练习这
一环节，模拟了带学生到 麦当劳用餐的情景，并设计了这样一段对话：

T: Can I help you?

S: May I have a hamburger, please?

T: Here you are.

S: How much is it?

T: Six yuan..

S: Here you are.

T: Thank you.

这样的语言材料和情景与 学生的真实生活密切相关，能使学生自然地融入到学习
活动中，也能让学生享受到在用中学英语和学中用 英语的愉悦。

其次，教师应该为学生创造充分的接触与使用英语的时间与机会。比如：在班级
管理上，我们可以采用一些简单的
classroom English
及口令，如： 早晨的问好，上
下课喊口令，放学道别……这些都是最好的生活用语；在教室布置上，我们可以贴上一些课文中学到过的，或是加以补充拓展的动植物图片以及相应的单词。潜移默化中
告诉学生：英语 是一门语言、一种工具，而不是什么望而生畏、遥不可及的东西。只
要坚持每天使用英语，日积月累，又 怎么会不知道像“
Open your books.
”
这样简单
的日常用语呢？

另外，老师应善于捕捉一 些教材以外容易被忽视的资源，如许多的广告，标示语
等，从中我们也可以学到不少英语：中国银行，< br>Bank of china;
麦当劳，
McDonald;
必胜客，
PizzaHurt
等等，从而拉近英语和学生生活的距离，让英语融入学生的生活。

陶行知先生说“生活即教育”，只有注重英语教学的生活性，才能使教材真正做
到实用化。

二、力求英语教学的整体性，使教材立体化

英语课堂的教学，
教材的整合，
不应仅仅局限于某一个知识点，
而应立足于整体，
可以拓展到一个单元、一册书乃至整 个小学英语教材，甚至要考虑到与其他课程的联
系，因此作为教师应力求英语教学的整体效果，让学生从 整体上掌握所学内容，全面
充分地发挥教材的整体结构及功能，使教材具有立体化。

其一，从课堂实际出发，我们应考虑对整个单元教材进行整合。比如：我在教学
3A Mod2 Unit 1 My friends
这一单元中时，按照课本教学，第一课时应教学六个形
容词
big, small, fat, thin, tall, short
以及句型
I
’
m
…
;
第二课时中应教学句型
He
’
s/She
’
s
…及其字母和相应的单词
Nn(nine), Oo(orange),Pp(pencil),
Qq(queen).
但是，我对这部分内 容作了这样的调整：在第一课时中教学
fat/thin,
tall/short
及 字母和相应的单词
Nn(nine),Oo(orange),Pp(pencil),Qq(quee n).
在第
二课时的教学中，教师利用一首节奏鲜明的
Chant
把上一课时 的内容穿插在一起，起
到了复习的作用，然后由
tall and fat
引出
big, short and thin
引出
small,
非常
..
.
自然，
而且学生对
big/small
的概念也容易理解。
对于句 型同样如此，
先着重
I
’
m
…
句型的操练，然后过渡到He
’
s/She
’
s
…通过这样的整体整合，使学生对本单元 的单
词和句型已经非常熟悉，整个学习过程轻松、愉悦、水到渠成。

其二，从英语课程本身的特点出发

，我们还应考虑对整个小学英语教材进行整
合。在学生初次接触英语时便教给学生一些常用的、简单的英语问候语，像“
Good
morning
”

“
See you later
”
“
Who
’
s on duty today?
”

“
I am fine, thank you!
”
等等。每天还可渗透星期单词的教学，以及数词的学习，这样将整个小学阶段的英语
知识渗透 在每节课、每个单元，从而分散了教学难点，提高了教学效率。

其三，还应考虑到与其它课程 的有机整合。比如：学习了方位单词后，可以设计
一套韵律操，
边做边操练：
turn
left
(
向左转
)
，
turn
right(
向右转
)
，
turn
round(
向
后转
)
；学习了人体知识以后也可以设计韵律操：
touch
your
nose,
touch
your
toes,
touch your face
…一边拍手一般操练句型，说到什么部位就整齐地轻拍某个部 位两
下。韵律操不仅是和音乐的整合，而且是与体育的整合。除此之外，我们也可以考虑
到与美 术、劳技、语文、数学等课程作联系，把英语教学内容与其它课程内容相互渗
透，相互整合。

如果能巧妙地将其它学科的知识内容迁移到英语课堂教学中，会让学生从心里产
生一种求知的欲 望，这样便拓展了学用渠道，肯定会有意想不到的教学效果。由此我
感悟到：新课堂，新教材，不再是一 门课程的“独木”而是全体学科知识之“林”。

三、寻求英语教学的趣味性，使教材灵活化

在教学过程中，我们常常会发现只要是学 生喜欢的内容，不管多难。他们都愿意
去尝试，而学生不喜欢的东西，不管教师认为多么重要，学生都不 感兴趣。因此，时
代迫切需求教师要寻求英语教学的趣味性，根据实际教学需要，对教材中不太合适的< br>内容或活动进行合理的裁剪和补充，使教材灵活化。通过行之有效的教学活动，让学
生主动地参与 学习、
探究和实践，
真正成为学习的主人。
例如：
我在教几组反义词时，将几个学生叫到黑板前，
让他们做动作。
首先正着做，
我说
BIG
他们做相应的动作
“大”
，
我说
SMALL
他们做相应的动作“小”
；
然后反着做，
我说
BIG
他们做相反的动作
“ 小”
，
我说
SMALL
他们做相反的动作“大”。采取淘汰制，最后一个留下 的学生为胜。通过
这样的游戏或比赛激发了学生学习的兴趣，对所学的内容有很深的印象，取得了较好< br>的教学效果。

又如：我在教学
5AM2U3 A birthday par ty
一课时，为了避免教学设计俗套，同
时贴近学生的思维，调动学生的兴趣和积极性，我把它 设计成主题为“生日该不该大
办”
的辩论赛，
把全班学生分成正反两方，
正方 的论述为：
I
will
have
a
big
birthday
party, because
…

T: Now let
’
s have a debate. Please show me your opinions.

P1: I will have a big birthday party, because I can eat a big birthday
cake. I can invite my friends to play with me.

P2: I don
’
t agree with her. I won
’
t have a big birthday party, because
it will spend a lot of money.

……
< br>顿时，整个教室成了一个辩论场，学生都亮出了自己的观点，教师则在学生辩论
时，
把学 生的名字写在正反方的观点下，
学生急于想表达自己的观点，
显得格外兴奋，
大胆开口 说英语的兴趣和积极性也自然而然地提高了。这样的一场口舌战，使学生开
口说英语的机会明显增多，有 效地提高了学生表达能力。

因此，我们应尽力改变教材单一化的现象，从学生的兴趣和需要出 发，寻求英语
教学的趣味性，使教材服务于学生，而不是让学生去机械地适应于教材，真正做到使
教材灵活化。

四、探求英语教学的人文性，使教材情感化

新课程标准指 出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值
观和积极向上的人生态度，是英语教学 的重要内容，而不应把它们当作附加的任务。
应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教 学过程之中。这就要求我
们教师，在英语教学中探求对学生人文素质的培养，挖掘人文因素，渗透人文精 神，
从而达到技能性与思想性“双赢”的教学效果，使教材情感化。

比如：我在教学
2B Unit2 in the circus
时
,
当教学完
zebra
后，适时的拓展
了这样一段内容：

T:(show the picture) What colour is the zebra?

S: It
’
s black and white.

T: Where do we see it ?(
多媒体出示
) Oh, when we cross the road, we can
see black and white. What is it?

..
.
Ss:
斑马线。

T: Yes. This is zebra crossing. Zebra crossing is important for us. When
we cross the road, we must walk on the zebra crossing. Remember:

S
＆
T: Red light . Stop! Yellow light. Wait! Green light. Go!

T: Life is very important. We should obey the rules of traffic.


在这一课时的教学中， 教师在传授知识的同时，有机结合生命教育，适时地对
学生进行交通安全法规的教育，让学生在自主地体 验中，感受到生命的价值和意义，
明确了学生珍爱生命的态度
,
并增强了学生的社会责 任感。

又如：我在
2B Unit5 Wash with water
中教学
Turn on the tap. Turn off the
tap.
时，
从开
/
关水龙头这一点引出，
教育大家一定 要节约用水，
从小增强节能意识。
因为我们国家还有很多地方水资源匮乏，许多同龄的孩子想喝 上一口干净的水都很困
难，从中让学生感悟到节约用水的重要性。

培养人文精神，实 施人文素质教育，它是一种目标，切需科学的方法，是新《课
程标准》的特色，是时代的呼唤。我们广大 的英语教师都应在教学中积极主动地探求
人文素质教育，尊重关爱学生，培养学生美好的心灵、高尚的品 质、健全的人格，使
我们的教材富有情感色彩。

总之，教材是教师与学生教学活动的 重要物质载体，教师不能只停留在简单地再
现教材，被动地适应教材，只充当一个课程实施者的层面。而 应根据学生的学情，做
教材的开发者、创造者。

创造性地使用教材是一个永恒的课题 。但教师应注意教材的裁减或补充的合理
性。要有严肃的科学性，高度的责任心。不仅要考虑英语自身的 特点，更应遵循学生
学习英语的年龄特点和心理规律，要从学生已有的生活经验出发，对教材进行科学、
合理的取舍或调整，从而使教材用“实”变“活”，具有“立体”富有“情感”，成
为真正有利 于学生独立思考、自主探索、合作交流的“学材”。





如何创造性地使用新教材？



一般地讲，
教师使用教材 是一个再创造过程。
课程改革中的教师应当把教材看成是自己
从事自主课程设计与实施历程中的 一种重要资源，
一种从事教育创新设计的资源，
而不是亦
步亦趋的
“
教本
”
。



教师可以通过教材的整体分析，自主确定学 生的
“
最近发展区
”
。



教材面对的 是各地区的全体使用者，
而教师面对的是一组特定的教学对象。
所以，
教材
使 用本土化、
具体化和个性化的工作就只能由具体的教师来完成。
为此，
教师在使用教材 时
首先要做到实事求是地确定
“
我的学生的最近发展区
”
，这是创造 性地使用教材的基础和
出发点。



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