精品-《鸟的天堂》的教学实录
巡山小妖精
678次浏览
2021年01月19日 23:35
最佳经验
本文由作者推荐
缘因我-笑嘻嘻的反义词
《鸟的天堂》的教学实录
一、文本解读
1
、线索清晰，重点突出。
这是一篇记事叙物类记叙文，叙述了“我们”两次游览鸟
的天堂的经过。每次，作者都是按照“我们” 的游览经历依次
展开。第一次：吃过晚饭
(
时间
)
，“我们”(人物
)
走过一段石
子路，到了河边，陆续跳上一只小船，划船向河中心移去。渐
渐 逼近榕树，“我”看清它的真面目。最后，我们离开榕树
(
地点、事情经过
)
。第二次：第二天清晨，“我们”从学校出
发，经过“鸟的天堂”，看到许许多多的鸟。最后，我们向高
塔下面的乡村划去。
第一次游览，作者具体生动地描绘了 生命力旺盛的榕树。
先写远看“在一个地方，河面变窄了。一簇簇树叶伸到水面上”
及感受“树 叶绿得可爱”、“那是许多株茂盛的榕树”、“我
见过不少榕树，这样大的还是第一次看见”。
接着写近观“枝干的数目不可计数
(
枝繁)”、“枝上又生
根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里
(
根深)”、“那么多的
绿叶，一簇堆 在另一簇上面，不留一点儿缝隙”、“那翠绿的
颜色，明亮地照耀着我们的眼睛
(
叶茂 )”及感受“真是一株大
树”、“好像把它的全部生命力展示给我们看”、“似乎每一
片绿叶上 都有一个新的生命在颤动”、“这美丽的南国的树”。
“所见”与 “所感”、“实写”与“虚写”结合，榕树之
茂盛跃然纸上，同时给予读者身临其境之感。
2
、详略得当，动静结合。
第一次游览行程，作者写得较为详细。第一自然段开篇即
交待时间及当时自然环境“热气已经退了。太 阳落下了山坡，
只留下一段灿烂的红霞在天边”。这一段环境描写给予读者祥
和静谧之感，隐约 中也能感受到作者即将游览鸟的天堂时那份
喜悦、兴奋之情。
第二、三、四自然段，作者用简洁的语言将行程前半部分
经过交待清楚。体现事情发展内在逻辑联系 、支撑叙事发展的
是体现“我们”动作的一系列动词“走过、到了、跳上、一拨、
划”。“因为 动词在叙事中的作用非常强大”(王开岭语
)
。
第三自然段再次进行自然和细节环境描写，借以衬托人物
欢快心情。第一次游览行程，作者叙述较为详细 ，重点写了榕
树之茂盛。描静态之景，抒愉悦之情，作者多用长句。
第二次游览行程，作者写得较为简略，除了详写船泊树下
详观“鸟的活动”场面，其他经历一带 而过。描动态之景，抒
兴奋之情，作者多用短句。作者主要从两个方面描绘清晨“鸟
的天堂”壮 观、热闹场面：一是鸟的叫声越来越响亮，“起初
周围是静寂的”、“后来忽然起了一声鸟叫”、最后“ 到处都
是鸟叫”。一是鸟的数量越来越多，展示出各种各样姿态。
“我们把手一拍，便看见一只 大鸟飞了起来”、“我们继续拍
掌……到处是鸟影”、“我注意地看着，眼睛应接不暇”。
与鸟儿叫声、数量变化相对应的是作者心情变化：越来越
兴奋。
3
、语言朴实，用词准确
叙事化的语言，如话家 常，娓娓道来。语言虽朴实，但因
为是发自作者内心真实情感地自然流露，所以很多语言富有张
力，读起来意味无穷。如“三支桨有规律地在水里划，那声音
就像一支乐曲”等，这样的情景交融的句子 俯拾皆是。
同时，作者通过准确用词，生动而又精准地表达了参观时
细腻感受。
(1)“我们的船渐渐逼近榕树了。”
“ 逼近”较之于“靠近”，主动意味更强，更能体现作者
内心渴望一睹榕树真面目的急切之情。同时，较之 “靠近”，
在距离上感觉“逼近”离事物更近一些，为什么会给人感觉更
近一些，榕树的高大所 给予观者的压迫感也是重要原因之一。
(2)“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给
我们看。”
“展”舒展、展开;“示”把事物拿出来或指出来使别人知
道。较之于“展现、 显示”等词语，“展示”词语更能显示出
榕树的生命活力，主动意味更强。
(3)“那翠绿的颜色，明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一
片绿叶上都有一个 新的生命在颤动”。
这里如果去掉“似乎”变成写实，就显得不真 实了
;
如果换
成“我觉得”就把感觉和景物截然分开，语气平淡。“颤动”
如 果变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的
特有精神状态准确地刻画出来。“似乎、颤动 ”传神地把当时
作者的感受、联想融入于景，具有“物我两忘”的心态，意境
深远，妙不可言。 写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成“翠
绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”。叶子对人的吸引力太
大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强矣。
(4)“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数
目不可计数。”
“树叶真绿得可爱。”“那歌声真好听。”
三句中第一个“真”是“本来”、“客观事实”之意。而
后三个“真”则有“的确、很、非常” 之意，儿童话、口语化
的语言运用，表达了作者内心惊讶、兴奋、喜爱之情。
(5)“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的
飞起来，有的在扑 翅膀。”
作者采用排比句式及短句运用，真切地表达了激动不已之
情。我们可以想象一下，此时作者会有怎样的表情和动作
?
张
大嘴巴、手指着 鸟儿、目光留恋于所见到的每一只可爱的鸟儿，
句中逗号的使用，也很好地传达了这一心情，试想，如果 改成
“大的、小的、花的、黑的”，还会有这样的意味吗
?
二、支架设计
阅读教学，老师对文本丰富的解读是前提， 然后，从中选
取“可教的东西”。如何选取，一要关注文体，准确辨识其文
体类别，依循文体特 征教学。二要关注课程年段目标，能够结
合“这一篇”特点，将课程年段目标分解细化到篇章、课时目< br>标中去，最终通过篇章教学丰富并提升学生的生活经验和语文
经验。
本文是一篇事物类
(
叙事中写景状物
)
记叙文，此类 文体特
点有三：依据游览顺序叙事，叙事中突出主要景物，情景交融。
我把它放在五年级教学， 结合《课标》高段要求，实际教学中，
我选择了如下教学内容，并设计相应支架：
1
、内化作者两次游览叙述顺序，尝试迁移运用。达成此目
标支架及言语实践活 动设计：
下面请同学们浏览课文，说说作者两次游览鸟的天堂经过 ，
画出关键词句，并简要介绍。
(
浏览概述
)
↓
下面请同学们默读课文，边读边思考：巴金爷爷在写这 两
次游览经过时，有什么相同的地方，有什么不同的地方。
(
默
读圈画批注< br>)
↓
暑假中 ，你去过哪儿游玩吗
?
能够像屏幕上一样，列出自己
的游览线路图吗
?(编列提纲介绍
)
任何知识、经验只有通过主体工具性 实践，才能内化到身
心层面，形成素养。本支架首先从文本整体、事件过程入手，
引导学生浏览 课文，提取信息，梳理文路。接着通过概述，
“简要给大家介绍一下两次游览经过”。设计口语交际话题 ，
使概述有了交际对象，在虚拟的言语情境中，更有利于激活学
生言语思维，重组语言，尝试精 准表达。进而熟悉文路，主动
建构事物类文体表达脉络。
这一层次都是基于文本内容层面的复述性理解。
接着，统 整文本内容及教学环节，让学生比较“作者写这
两次游览经过的异同”，在比较中领悟作者“动静结合、 层次
清晰、重点突出”的表达手法，对作者为什么这样写做出解释
与评价。
最后，激活学生生活经验，迁移运用，尝试编列游览路线
图。实际生活中，学生 不缺乏阅读经验，也不乏生活积累。但
是实际教学中，我们老师缺少“联结”意识。阅读教学理应担起此任，发现二者的“榫接点”，通过听说读写等言语实践活
动迁移运用，最终促进学生与“这一篇 ”所蕴藏的“这一知识
点”的联结。这一层次是基于迁移运用层面的对文本做出创造
性理解。< br>
细读品味，诵读内化。
树
默读
5
——
8
自然 段，圈画批注：榕树给你留下怎样的印象。
↓
诵读展示，相机点拨。
↓
作者初次见到大榕树，心情怎样
?
诵读展示，相机点拨。
鸟
默读
11
、
12
自然段，圈画批注：清晨，鸟的天堂给你留下
怎样的印象。
↓
诵读展示，相机点拨。
↓
体会作者心情变化，诵读展示，相机点拨。
细读品味支架设计注意三点：
一是从整体阅读入手，放手让学生自主与文本对话，获得
阅读初感。二是由读“景”(榕树的茂盛、鸟儿 活动的热闹
)
到
悟“情”(作者的兴奋、激动
)
过渡。三是相机点拨 ，点拨在他
们“感觉和理解的盲点”上，将“已知转化为未知”，“让他
们恍然大悟”。如作者 由远及近观察榕树的视角变化、“大的，
小的，花的，黑的”一句中逗号运用所体现的观者内心情感等< br>等。感情诵读指导还可选择最能体现文本主旨情感、表达生动
形象处，遵循“弱水三千只取一瓢饮 ”的原则，选择上述中的
一点或若干点指导学生读进去、悟得到、诵出情。
三、教学实录
板块一：激活初读经验
导入新课
(
师板书课题，生读题
)
师：通过上节课学习，同学们知道这篇课文主要写哪些人，
什么事情
?
生：这篇课文主要写了“我们两次参观鸟的天堂经过”。
师：这里的“参观”一词还可以换成——
生：游览，“我们两次游览鸟的天堂经过”。
生：观赏，“我们两次观赏鸟的天堂经过”。
板块二：浏览提取
概述经过
师：下面 请同学们浏览课文，说说作者两次游览鸟的天堂
经过，画出关键词句，并简要说说。
【生浏览圈画，完成游览路线图：
吃过晚 饭：
(
走过一段石子路
)
——
(
到了河边
)
——
(
跳上一
只船，向河中心移去
)
——
(
逼近 榕树
)
——
(
离开榕树
)
第二天清晨：
(
从学校出发
)
——
(
经过“鸟的天堂” )——
(
向着高塔下面的乡村划去
)
】
师：假如你就是作者，你能够根据游览路线图，给大家简
要介绍一下“我们”两次游览鸟的天堂 的经过
?
(
指名概述
)
师：下面请同学们默读课文，边读边思考：巴金爷爷在写
这两次游览经过时，有 什么相同的地方，有什么不同的地方。
(
生默读思考，圈画批注
)
生：两次游览，都在榕树下“泊了片刻”。
师：也就是说，两次游览，作者都把“鸟的天堂”做为—
—
生：重点来写。
师：你很会发现。
生：老师，作者第一次游览没有看到鸟，第二次看到了鸟。
师：你发现了不同。第一次没有看到鸟，作者看到了什么
生：大榕树。
师：一次看到树，一次看到鸟。
?