高一语文教学计划
余年寄山水
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2021年01月19日 23:58
最佳经验
本文由作者推荐
快乐猪八戒-张柏芝该是时候
2018
年高一语文教学工作计划
一、教育教学指导思想
1.
结合
《普通高 中语文课程标准》
的学习，
再语文教学中有步骤地落实我校语文组的
民主的、开放的和 人文化的语文教育理念
;
2.
推广我们使用新教材的过程中 已经获得的经验，
继续发现新问题，
探索新教法，
把课堂
的研究性阅读推向深 入，争取形成一套与新课标配套的新课型并加以完善。
二、学情分析
本届高一学生由于入学成绩总体偏低，
故情况不容乐观，
初中基础普遍不够扎实，
阅读
能力、分析鉴赏能力及对文章整体感 知能力均令人担忧，且有相当一部分学生不重视语文。
所以，在对学生全面强化督促的同时，如何抓好基 础，强化针对性，有的放矢，探索改进讲
与练的方法并努力提高效益，就成为这一阶段教学的重中之重。
三、教材分析
一是建立了阅读、写作、口语交际三线并行的教材编写体系
;
二是破除了比较复杂 的记叙、
比较复杂的说明、
比较复杂的议论三个阶段模式，
阅读部
分不再以文 体为中心编排，而是结合能力培养目标和课文本身实际组织单元
;
三是编写了与教材相配套 的语文读本，
作为语文教材的有机组成部分，
供学生在课外阅
读
;
四是设计了探究性学习的内容，培养学生的探究意识和探究能力。
< br>阅读教材分为互相衔接的三个阶段：
高一阶段着重培养理解分析能力，
呈现出”两大特点”:一是人文性，教材的文学气息浓，对于丰富学生情感、陶冶学生情操意义重大，二
是工具性 ，
重思维训练，
重能力培养。文言文的阅读仍然按朝代先后的循序编排，
但是篇目有所减少，难度有所下降，对于学生高中文言文的入门非常有好处。
写作教材分为互相衔接的三个阶段：
第一册按写作心理要求编排，
突出了学生个体主体能力要求，
第二至五册按常用文体能力要求，
分点训练，
分体训练，
第六 册按写作过程编排，
突出了各种文体的共性要求。
第二册口语训练的重 点，培养单向的口语交际能力：倾
听、应答。探究性学习着眼于对文学作品主题的多种解读、书法文化的 思考。
四、教学构想
1
、继续贯彻国家课程标准计划的教学思想，提高课堂教学的效果。
2
、新教材的“减负增效”尤为重要，加强探究性阅读教学和创造性作文教学的实践 和
总结，共同研究课堂三种方式的变革
(
教学方式、学习方式、评价方式
)< br>。
3
、阅读教学要以“点”带面，
关注能力培养的不同层级目标，
不断反思教学的实效性。
写作、口语、文言等内容可作穿插式教学。在教学过程中，要特别重视 语言的感悟、文言的
积累、文化的积淀、文学的评鉴等教学要点的夯实。
4
、自由写作实践活动也纳入正常的语文课堂教学工作之中，让学生在老师的引导下 开
展活动。此外，
在常规课堂教学中不可忽视学生的“动脑、动口、
动手”等语文实践 性能力
的培养。
5
、继续探讨新教材活动课的教学原则和教学方式。
五、教材处理
1
、以单元教学为“点”，以读写实践为“链”，拓展常规教学思路。
新编语文教材以实现不同能力层级目标而划分“单元”，根据知识与能力、过程与方法、情感与价值三个维度编排，注重语文素养的整体提高。因此，
教师在使用新教材过程中，要
注意教学单元的整体性、
能力性以及读写结合的“系统性”，
还应注意“阅读”部分与“写作、口语”部分的交替式
(
穿插
)
教学，避免单一的直线式重复性教学。
2
、精讲“教读课”，指导“自读课”，逐步形成探究式能力课型。
每个单元精讲
1
—
2
篇“教读课”，以“课 ”为例，举一反三，侧重能力的全程培养，
突出以学生为中心的思想，努力改变教师教学方式，从而促进 学生的学习方式转变，以达
“教，
为了不教”之目的。
“自读课”必以学生自学为主，
强调自学课型的内在特点和学法
指导，不可将“自读”与“教读”两课型作简单化
“一刀切”的办法处理。
3
、重视文言文阅读能力培养，增强学生文化底蕴。
本学期的学习重点还是应放在积累文言知识，理解文章内容，增强学生文化功底之上。
计划将文言文单 元穿插到现代文单元中进行教学，
本学期要特别注意培养学生文言文阅读兴
趣，抓好诵读和默写 指导，并适当为其补充有关文言知识。
4
、推荐课外阅读书籍，扩大学生阅读量，不断提高语文积累和素质。
充分利用学生的课余时间，
学生的课外阅读，
必须安排一定的课时，
对学生进行阅读指
导，提出具体的阅读意见，做到有计划、有措施、有效果，不搞形式，不走过场。或 点评或
自读或检测或讲座或串讲……因材施教，
因“校”制宜，
将课外阅读教学落实到 实处。
本期
推荐课外阅读书籍篇目有《呐喊》《彷徨》《唐诗三百首》《红楼梦》《论语》《孟 子》。
六、具体措施：
我们准备从以下几个方面开展工作：
（一）、积极研究课改实施办法。
所有成员都要认真学习语 文新课程内容，
探究其精神。
充分利用每周的备课组活动时间，
有计划、有步骤地讨论 每个单元的教学内容、操作程序、教学方法，做到活动主题明确，有
中心发言人。
（二）、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文课堂 教学应为学生创设良好的自主学习情境，
帮助他们树立主体意识，
根据各自的
特点和需 要，
调整学习心态和策略，
探寻适合自己的学习方法和途径。
而合作学习有利于在互动中提高学习效率，
有利于培养合作意识和团队精神。
因此，
我们鼓励学生在个 人钻研的
基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。
为了改变过于强调接受学习、
死记硬背、
机械训练的状况，
我们提倡并实施
在课堂上开展自主、
合作、探究的学习方式，
努力提高组织教学和引 导学生学习的质量。组
织学习小组，
开展合作性学习。
落实课前预习疑难问题收集制。
课堂教学突出学生主体地位，
努力创设交流、表达空间。
（三）、多阅读，开阔眼界，陶冶情操。
除教学上安排的阅 读内容外，
我们将充分利用图书馆和网上的资源，
让学生阅读更多的课
外知识，同时要 求做好摘记，写读后感、随笔等，这样，提高学生阅读的速度、理解文章内
容的水平，训练学生学会自己 找资料，既达到开阔学生的视野又积累资料的目的。
七、教学工作安排
(
一
)
必修课
1.
教本
(1)
必修课教本的处理，依据 合理有利的原则、单元组织的原则、集体备课的原则、
改革创新的原则，按时完成。
(2)
教学内容的组织：
授课内容
所用课时数
总第课时数
周次