高三语文教学计划
玛丽莲梦兔
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2021年01月20日 00:01
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高复语文教学工作计划
一、
指导思想
高考语文复习是一个系统工程，教师要认真研究《课标》和《考纲》，明确
《考纲》中每一个考点的要求、范围、难度，明确出题点并找出规律。在语文复
习中训练、探究 、巩固哪一环节处理不好都会影响复习效果，所以教师要在培养
学生的思维能力和探究意识上下工夫，使 学生始终保持适当的兴奋度；要以学生
的思维活动为中心、以学生的领悟为基础、以学生的运用为落脚点 ，使学生全面
介入教学活动而不是被老师牵着走；要帮助学生形成条理化、有序化、网络化的
知 识结构，培养学生感悟归纳能力、知识迁移能力、方法运用能力、创新思维能
力。教师要争取让学生在每 一堂课、每一个步骤都有所悟，有所得。
二、
工作目标
1
．深刻领会高考考试大纲的基本精神，准确把握考试大纲的整体要求，把对高考考试大纲的理解转化为教师的教学行为，切实提高学生的语文素养和能力。
2
．坚持课堂教学改革，要让学生真正成为学习的主人，让学生主动学习、思
考、探究，争取在 高三一年的学习中使学生在不同层面都得到提升。
3
．搞好学科教研组建设，强化协 作精神，创建团结、和谐并充满创新与活力
的优秀教研组，关键要在研究高考考题的方向上，要有校本化 的学习资料，争取
取得阶段性的成果。
三、
主要问题：
1
．回归课本不到位。教师在复习课本知识时有些浮躁，认为除了默写不会有
原题，何 必过它，于是就对课本轻描淡写地走一遍，甚至对许多课文不闻不问，
就是过也只是只看知识，不注重用 课本的经典材料训练思维能力，结果导致大量
印发、购买材料，不加判断地使用材料，使学生的能力难以 提高。
2
．
教师不能做到精选习题。
因为教师缺乏对复习整体的思 考，
缺乏对
《课标》
和《考纲》的认真分析，缺乏对提高教学效率重要性的认识，因而 不能对习题进
行必要的取舍和整合，导致题海战术，从而降低了学生的学习效率。
3
．
教师对学生语文思维能力、
书面表达能力训练不足。
学生在第二卷失分较< br>多，一是理解有问题，经常是知其然不知其所以然；二是语言表达不准确、不简
练、逻辑性差。< br>
对于“理解”问题，主要因为教师在平时的教学中，忽视了学法
指导，没有很好地摸索 规律性的东西，从而导致很多学生在平时训练过程中总是
懒于思考，静等教师讲解答案，然后 抄在纸上了事。对于“表达”问题，主要因
为教师过多地注重讲，而没有注重写，没有针对学生出现的问 题进行重点分析和
训练。学生仅仅听一听、看一看和亲自写一写、练一练的效果是不同的，听过看
过就忘了，而写过练过印象就深刻多了，因为它可以促使学生思考，这样才会使
学生有实际的提高。< br>
4
．教师指导学生阅读积累量少。高三教师还是就资料讲资料，忽视了学生最
基本的语言感知力还是来自阅读，阅读不仅仅是为了解题，更重要的是培养学生
的语感，培养他们对语言 的敏感度，培养他逻辑思维的深度和广度。
5
．作文训练效果甚微。许多 教师都有这样的体会，每次教师都花大力气布置
作文，可是写到最后学生却越来越不会写作文，不喜欢上 作文课，许多老师最后
就只有放弃了。
四、
主要措施：
1.
回归课本，夯实基础。
高考考察的是基础知识和基本能力，
而 课本是基础知识的重要载体。
比如说，
高考题中的文言文阅读选文虽然在课外，但考查的知识点 ：文言实词、虚词、句
式等都可以在课本里找到。基本能力在课本中也有体现，如高考题中的现代文阅< br>读考查的能力点：理清思路、筛选信息、把握文意、揣摩语言等都是我们学习课
本时的 重点内容。因此，在复习时，涉及到相关的知识点、能力点，多翻一翻课
本是大有裨益的。再者，中学语 文教材精选了古今中外的优秀作品，这些作品是
中华文化乃至世界文化的精华，有深厚的文化内蕴，尤其 是高中五、六册的选文，
谈人生，谈哲学，谈艺术，认真阅读钻研这些优秀的文化精品，是培养、提高学
生语文素养的最根本的手段。
学科组要集体讨论如何使知识回归课本的问题，并安排 教师对课本主要知识
进行归类，编成校本教材，同时要指导学生进行复习。教师要写教学反思谈谈对如何运用课本的认识。
2.
依据《课标》和《考试说明》精选习题
< br>进入高三以后，大多数学生对学习语文有这样的感觉：语文知识不少，管用的
不多；学习的课文不 少，考试考到的不多；做的练习不少，心中有底的不多。问
题就出在练习上，教师基本都是一本资料讲到 底，不了解学情，不分析考试方向
从而让学生做了很多无用功。因此，教师要认真研究《课标》和《考试 说明》，
以高考试题、试卷为蓝本，全面地研究高考试题、试卷，包括它的总体设计、各
题的考 查目的、设问的角度、干扰项设计的特点、解题思路等等，并在此基础上
精选习题。
教师应当让 学生通过做题，
多多思考，
举一反三，
悟出规律，
练就
“以
不变应万变”的能力。
习题的选用应以以下三点为标准：一是知识的高含量。试题要最大限度地增
加覆盖面，尽可能囊括最多的知识点。二是思维的开放度。适度开放，给考生以
思维的空间，而不是就题论题，死记答案。三是文化内涵的厚重性。各地试卷在
选材上都趋向于 文化含量高、文学色彩浓的文章，命题时注意挖掘其内蕴。
学科组要组织教师对资料进行筛选 ，重新组题，自己编题，形成校本特色。
学科组要充分发挥教师的作用，调动大家的积极性，分工合作， 提高工作效率和
质量。
3.
不断反思，有错必纠。
在教 学中教师要指导学生建立错题题库。
把每次考试学生做错的题集中起来，
并养成对错题进行反思 的教学习惯。学生的反思应突出：自己是否很好的理解了
题意，弄清了问题与结论之间的内在联系，较快 地找到了答题的突破口，在答题
过程中曾走过哪些弯路，犯过哪些错误，这些问题后来是怎样改正的，表 述是否
符合逻辑，语言是否流畅等等。学生的反思和探究的思维习惯要靠老师来引导。
反思以后要改错，要求学生把高三一年来所做过的试卷、练习，分类整理装
订，把做错的题目一一纠正 过来，明确错误原因，以免再犯同类错误。要相信高
考的能力要求和知识要求不会超出这一年来所作练习 的范围。
4.
注重学法指导，提高学生的主观题思维能力、语言表达能力。
首先，培养学生定下心来读文章的习惯。对文章要总体把握，有总体印象，
答题时注 意上挂下联，到文章中寻找对应点。在阅读中，一些同学不会从文字出
发欣赏“细节”，从而逐步提高感 悟语言的能力，没有养成“依言”入情悟道的
习惯，精读文章，学会欣赏“内涵”，更谈不到情感得到调 动与熏陶，思维得到
“内化”与拓展了。
其次，培养学生思维能力。这里提供一种思路：
例题引路——感悟探究——巩固训练
例题引路：以近年高考试题或模拟试题中的典型 试题为例子，引导学生分析
答题的基本要求和思路，并对今后此类考题作前瞻性预测。例题的选择要有典 型
性，它是检测的标尺，是分析失误的前提，是归纳总结的基础。
感悟探究：教师可 以设计这样的问题启发学生：你在做这道题时是怎样思考
的？说说你的答题思路。你以为这类题将来会怎 样考？学生通过思考、讨论，谈
出各自的看法，师生共同总结，归纳思路与方法。“探究”即是对命题规 律的探
求，也是对答题思路的归纳和方法的总结。
巩固训练：配合练习进行逐项训练 ，
以此培养学生运用方法解决问题的能力。
“巩固”是对思路、方法的验证与应用，进行有效的 训练从而达到能力层级的要
求才是终极目的。当然，训练的类型要全面，难度要适中，能力要 求要到位
,
要多
动手。
总之，要让学生自己动起来，而不要教师代 替思考，要让学生能够真正感到
自己的进步，不断提高自信心。
教师要做案例分析，反思如何更有效的培养学生语文思维能力。
5.
要注意引导学生大量阅读。
只有大量阅读，才能使学生的语感得到培养 、知识得到积累。教师可根据本
校学生的实际情况，或规定让学生每天自读一篇文章，或给学生提供适量 的文章
供他们阅读
……当然，在让学生阅读时，教师应提出相应的要求，以便学生读 有
方向，同时也便于督促、检查，最后使阅读落到实处。
教师要制定阅读 计划，留出阅读时间，推荐阅读书目（或者让学生推荐）。
教师尤其要引导学生学会鉴赏文章，每周让学 生进行一次片段练习，重在提高学
生思维的深度和广度。
6.
要明确作文教学目标，避免走弯路。
A
、
审题意识。高考作文的审题不可能成为一大障碍，但也不是一眼就能看
到底的，需要好好琢磨，细细思辨 。只有领会命题意图，才能把握写作思路。